МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5
Г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
694920, Сахалинская область, г. Углегорск, ул. 8 Марта, д.1, тел. 8 (42432) 43-082,
факс 8 (42432) 44-130, E-mail: ugl-school-65@yandex.ru

РАССМОТРЕНА
педагогическим советом
протокол от 25.08.2023 № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ СОШ
№5 г. Углегорска

от 28.08.2023 № 262 - А

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации программы – 4 года
Начало реализации программы – 2023-2024 учебный год

Углегорск, 2023
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 4
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 6
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................ 6

1.1.1. Цели реализации ООП ........................................................................................ 6
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ............................. 7
1.1.3. Общая характеристика ООП.............................................................................. 7
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП .................................... 9

1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП ........................................................................................................... 9
1.3.1. Общие положения ............................................................................................... 9
1.3.2. Особенности оценки результатов .................................................................... 11
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ....................................... 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................. 17
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ......... 17
2.1.1. Русский язык ..................................................................................................... 17
2.1.2. Литературное чтение ........................................................................................ 41
2.1.3. Иностранный язык (английский) .................................................................... 63
2.1.4. Математика ........................................................................................................ 87
2.1.5. Окружающий мир ............................................................................................ 119
2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики........................................... 138
2.1.7. Изобразительное искусство ............................................................................ 155
2.1.8. Музыка .............................................................................................................. 175
2.1.9. Технология ....................................................................................................... 215
2.1.10. Физическая культура ....................................................................................... 235
2.1.11. Проектная деятельность .................................................................................. 253
2.1.12. Функциональная грамотность ........................................................................ 283
2.1.13. Логика и информатика .................................................................................... 302
2.1.14. Разговор о важном ........................................................................................... 315
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ .................................................................................................................. 348
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов ................................................................................................................. 348
2.2.2. Характеристика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся ................................................................ 349
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ....................................................... 354
2

2.3.1. Пояснительная записка ................................................................................... 354
2.3.2. Целевой раздел ................................................................................................. 354
2.3.3. Содержательный раздел .................................................................................. 357
2.3.4. Организационный раздел ................................................................................ 372
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................... 376
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ................................................................................................. 376
3.1.1. Пояснительная записка ................................................................................... 376
3.1.2. Учебный план .................................................................................................. 377
3.1.3. Формы проведения промежуточной аттестации ......................................... 378
3.2.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................... 379

3.3.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ....................................................... 382

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ........................ 385

3.5.

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП .............................................. 390

3.5.1. Пояснительная записка ................................................................................... 390
3.5.2. Информационная образовательная среда ...................................................... 392
3.5.3. Учебно-методические условия реализации ООП ......................................... 394
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ................................. 395
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации ООП ................................ 397
3.5.6. Кадровые условия реализации ООП .............................................................. 399
3.5.7. Финансово-экономические условия реализации ООП ................................ 402
3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............. 403

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Полное (краткое) наименование образовательной организации в соответствии с
Уставом: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 5 г. Углегорска (МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска) (далее –
Школа).
Участниками образовательных отношений в Школе являются обучающиеся,
педагогические работники, родители (законные представители) обучающихся.
3

Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) Школы, разработана в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286, и
приказом Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 № 569 “О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования”, Федеральной образовательной программой начального общего образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»),
а также с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений Школы.
По мере введения и реализации ФГОС НОО и накопления опыта работы в данную
редакцию программы по мере необходимости будут вноситься изменения и дополнения.
ООП НОО Школы – это программный документ, на основании которого
определяется содержание и организация образовательной деятельности на уровне
начального общего образования. Нормативный срок освоения данной программы – 4 года.
При разработке Программы учтены:
- гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические требования к
организации обучения;
- особенности социально-экономического развития региона, специфика
географического положения, природного окружения, этнокультурные особенности и
история края;
- статус младшего школьника, его типологические психологические особенности и
возможности, что гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
Таким образом, ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно- нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП НОО Школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые будут сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первой школьной ступени. В разделе представлена
характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты
обучающимся-выпускником начальной школы. Планируемые результаты в соответствии с
ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего
школьника на конец его обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают
новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность
гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебнопознавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень
становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
4

регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и
сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты
отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые
изучаются в начальной школе. В целевом разделе описаны подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, как предметных, так и метапредметных.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов. В разделе представлены:
- рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности;
- программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования;
- рабочая программа воспитания.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и
плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной
работы.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная
программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
ООП НОО регламентирует образовательную деятельность Школы в единстве
урочной и внеурочной деятельности с соблюдением соотношения (80% и 20%
соответственно) обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5–7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
6

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
ООП НОО Школы разработана с учетом следующих принципов.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Гимназии
программа характеризует право получения образования на родном (русском) и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом запросов родителей
(законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: объём учебной нагрузки, организация всех учебных
и внеучебных мероприятий, используемые технологии соответствуют требованиям
СанПиНа РФ.
Основными механизмами реализации ООП НОО Школы являются:
7

- организация урочной и внеурочной деятельности с обучающимися происходит в
рамках процесса становления и развития воспитательной системы с учётом традиций
коллектива Школы, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся;
- организация внеклассной деятельности осуществляется во взаимодействии с
учреждениями дополнительного образования и межведомственном взаимодействии;
- использование индивидуальных программ для отдельных обучающихся или
небольших групп в контексте индивидуальных особенностей развития.
1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП
Важнейшей частью основной образовательной программы является «Учебный план
начального общего образования» и «План внеурочной деятельности», которые
определяют общий и максимальный объем нагрузки учащихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направления внеурочной деятельности.
Учебный план реализует программу начального общего образования по модели 4летней начальной школы и определяет максимальный объем нагрузки учащихся при
пятидневной в 1-4 классах (не более 3039 часов за 4 года).
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального
общего образования с учетом интересов обучающихся. Внеурочная деятельность
организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
ООП НОО Школы формировалась с учётом особенностей обучения на уровне
начального общего образования и характерных особенностей младшего школьного
возраста.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): центральные психологические новообразования, формируемые на уровне начального
общего образования:
8

- словесно-логическое мышление,
- произвольная смысловая память,
- произвольное внимание,
- письменная речь,
- анализ,
- рефлексия содержания, оснований и способов действий,
- планирование и умение действовать во внутреннем плане,
- знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Особенности детей от 6,5 до 11 лет связаны с:
- центральными психологическими новообразованиями, формируемыми на уровне
начального общего образования (словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем
плане,
знаково-символическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование существенных связей и отношений объектов);
- развитием целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебнопознавательной
деятельности
(осознание
её
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся достигают предметных результатов, а также овладевают рядом
междисциплинарных понятий, различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Описание планируемых результатов по годам обучения и в целом за освоение всей
ООП НОО представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов,
9

курсов внеурочной деятельности. Планируемые результаты являются содержательной и
критериальный основой для разработки рабочей программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий. В специальном разделе программы
начального общего образования характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При
определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
Для достижения планируемых результатов освоения ООП НОО необходимо
целесообразно организовать образовательную среду. Особенности конструирования
образовательной среды описываются в организационном разделе программы: учебный
план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т п.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией локальных
актов относительно оценки образовательных достижений обучающихся, организации и
проведения различных оценочных процедур.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
10

планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутренний мониторинг образовательных достижений (административные
диагностические контрольные работы предметные и комплексные, промежуточная
аттестация).
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Уровневый подход оценки предметных результатов реализуется в Гимназии на
основе использования системы средневзвешенного оценивания.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;

11

- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
1)
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
2)
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу:
наличие и характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и
удерживать учебную задачу, планировать учебные действия, осуществлять самоконтроль
и самооценку. Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) базовые логические действия:
12

- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
13

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
14

«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1, 5 и 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
15

стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т е поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
16

уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
планом внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения диагностических
контрольных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном журнале и
дневнике обучающегося).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) ведомственными и локальными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и/или диагностической
контрольной работы (если таковая проводится) по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об образовании
(электронном журнале и дневнике обучающегося).
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории (при необходимости) на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
2.1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык». Русский язык является основой всего процесса
обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего
школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Достижение этих личностных результатов – длительный процесс, разворачивающийся на
протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
18

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ориентирована на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения, в том
числе по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО. Планируемые результаты и содержание программы
структурированы по годам обучения. Тематическое планирование определяет объем
учебных часов для изучения разделов и тем курса, их последовательность изучения,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей младших школьников.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают
пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование готовности
младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
19

2.1.1.2. Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»
в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение
чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со­ гласного звука в конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
20

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность
правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
21

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, об­ ращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких со­ гласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и бук­ венного состава слова;
22

- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: уточнять на­ писание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо­ значение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук
[й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
23

Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук­ вами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в уст­ ной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
24

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия­ ми устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.

25

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать однокоренные
(родственные)
слова и
синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичны­ ми корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
26

- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде­ рации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
27

Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
– значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Не­ определённая форма
глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союза­ ми и, а, но и без
союзов. Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
28

- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рас­ суждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас­ суждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
29

- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить
по предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с постав­ ленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической за­ дачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
30

при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководи­ теля (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Раз­ личные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор­ мы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Не­ склоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
31

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение). Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побуди­ тельные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письмен­ ной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек­ ста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
32

Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
33

знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления. Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
2.1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;

34

–
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях; духовно-нравственного воспитания:
–
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова;
– осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил общения; трудового воспитания:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений; экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
–
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
35

Базовые логические действия:
–
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
–
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
–
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
–
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
–
проводить
по
предложенному
плану несложное
лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
–
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
–
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной зада­ чей;
36

–
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с постав­ ленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
–
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания; – подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для по­ лучения
результата; – выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать
свои учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
–
соотносить результат деятельности с поставленной учеб­ ной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
–
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
–
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
–
проявлять
готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
37

–
–
образцы.

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; –
вычленять звуки из слова;
–
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
–
различать ударные и безударные гласные звуки;
–
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
–
различать понятия «звук» и «буква»;
–
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
–
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
–
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
–
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
–
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
–
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
–
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3— 5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
–
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
–
понимать прослушанный текст;
–
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками пре­ пинания в конце предложения;
–
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
–
составлять предложение из набора форм слов;
–
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
–
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
38

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–
осознавать язык как основное средство общения;
–
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
–
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
–
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
–
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
–
находить однокоренные слова;
–
выделять в слове корень (простые случаи);
–
выделять в слове окончание;
–
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
–
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
–
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
–
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?»,
«какие?»;
–
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
–
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
–
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание пред­ логов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
–
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
–
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;

39

–
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
–
пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
словарями учебника;
–
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
–
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
–
составлять предложения из слов, устанавливая между ни­ ми
смысловую связь по вопросам;
–
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
–
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
–
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
–
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
–
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
–
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук­ венного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
–
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
–
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
–
распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­ ном значении
(простые случаи);
–
определять значение слова в тексте;
–
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных:
род, число, падеж;
склонять
в
единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
–
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
40

–
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
–
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в про­ шедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени — по родам;
–
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
–
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
–
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами; – правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не
более 70 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
–
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
–
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
–
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1—2 предложения);
–
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
–
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
–
определять ключевые слова в тексте;
–
определять тему текста и основную мысль текста;
–
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
–
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
–
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
–
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

41

–
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
–
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
–
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
–
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
–
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
–
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
–
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
–
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
–
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
–
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз­ бор имени прилагательного как части
речи;
–
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
–
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме:
лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
место­ имения для устранения неоправданных повторов в тексте;
–
различать предложение, словосочетание и слово;
–
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
–
различать распространённые и нераспространённые предложения;
–
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
–
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
42

–
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
–
производить синтаксический разбор простого предложения;
–
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
–
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия,
а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
–
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
–
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
–
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
–
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
–
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
–
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
–
корректировать порядок предложений и частей текста;
–
составлять план к заданным текстам;
–
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
–
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
–
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
–
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.1.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
№

Наименование

Количество часов

Электронные
43

–
п/п

разделов
и
тем
программы

Всего

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение

Контрольные
работы

Практические
работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

5

Библиотека ЦОК

1.2

Фонетика

23

Библиотека ЦОК

1.3

Письмо

70

Библиотека ЦОК

1.4

Развитие речи

2

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

100

Раздел 2. Систематический курс
2.1
2.2

Общие сведения
языке
Фонетика

2.3

Графика

2.4

Лексика
морфология

2.5

Синтаксис

2.6

Орфография
пунктуация

2.7

Развитие речи

о

и

и

Библиотека ЦОК

1
4

1

Библиотека ЦОК

4

1

Библиотека ЦОК

12

1

Библиотека ЦОК

5

1

Библиотека ЦОК

14

1

1

Библиотека ЦОК

10

1

1

Библиотека ЦОК

2

6

Итого по разделу

50

Резервное время

15

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

2 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов
и
тем
программы

Всего

2

Общие сведения о
языке
Фонетика и графика

3

Лексика

10

4

Состав слова

5

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1
1

Библиотека ЦОК

1

2

Библиотека ЦОК

14

1

2

Библиотека ЦОК

Морфология

19

1

2

Библиотека ЦОК

6

Синтаксис

8

1

1

Библиотека ЦОК

7

Орфография
пунктуация

50

5

5

Библиотека ЦОК

и

6

44

–
8

Развитие речи

30

3

Резервное время

32

5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

17

3

Библиотека ЦОК

16

3 КЛАСС
Количество часов

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Общие сведения о
языке

1

2

Фонетика
графика

2

3

Лексика

5

1

4

Состав слова

9

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

5

Морфология

43

3

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

6

Синтаксис

13

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

7

Орфография
пунктуация

50

3

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

8

Развитие речи

30

2

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

17

5

170

16

Всего

и

и

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

9

4 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Общие сведения о
языке

1

2

Фонетика
графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

Морфология

Всего

и

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

1

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

5

1

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

43

3

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
45

–
6

Синтаксис

7

Орфография
пунктуация

8

Развитие речи

и

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

16

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

50

3

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

30

3

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

18

4

170

17

17

2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2.1.2.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, федеральной рабочей
программой учебного предмета «Литературное чтение».
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
–
формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
–
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
–
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
46

–
–
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
–
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
–
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметное содержание представлено по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения
тем/разделов.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих
способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский
язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на
47

–
курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
2.1.2.2. Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В.
Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации
при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. Произведения о
братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
48

–
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери
к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий. Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
–
понимать
фактическое содержание прочитанного
или
прослушанного
произведения;
–
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
–
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
–
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
–
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
–
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
–
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
49

–
–
читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные нормы;
–
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
–
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
–
объяснять своими словами значение изученных понятий;
–
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов. Регулятивные универсальные учебные действия:
–
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
–
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
–
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
–
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
–
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
— выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
50

–
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова,
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная
сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н.
МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
51

–
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
–
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
–
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
–
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
–
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
–
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
–
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
–
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
–
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
–
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
–
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
–
описывать (устно) картины природы;
–
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
52

–
–
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений. Регулятивные универсальные учебные действия:
–
оценивать
своё
эмоциональное
состояние,
возникшее
при
прочтении/слушании произведения;
–
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
–
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
–
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
–
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви
к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края —
главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
53

–
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в
речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина,
К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности
текстаописания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
54

–
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двухтрёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари,
С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.
И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
–
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
–
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
–
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
–
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
–
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
–
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
–
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
–
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
–
Коммуникативные универсальные учебные действия:
55

–
–
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
–
формулировать вопросы по основным событиям текста;
–
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
–
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
–
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
–
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения;
–
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
–
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
–
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общим замыслом;
–
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и
др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны
в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К.
Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
56

–
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П.
П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И.
Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
57

–
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий):
книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
–
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
–
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
–
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
–
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
58

–
–
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
–
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
–
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
–
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
–
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
–
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
–
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
–
использовать элементы
импровизации
при исполнении
фольклорных
произведений;
–
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
–
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
–
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
–
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
–
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность:
–
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
–
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
2.1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
59

–
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике. Гражданско-патриотическое воспитание:
–
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
–
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
–
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
–
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
–
Эстетическое воспитание:
–
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
–
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
–
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
–
Трудовое воспитание:
60

–
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
–
Экологическое воспитание:
–
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях; – неприятие действий,
приносящих ей вред.
–
Ценности научного познания:
–
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
–
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
–
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
–
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
–
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
–
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев; базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
–
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий
(на основе предложенных критериев);

61

–
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); – готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; –
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
62

–
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
–
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
–
различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
–
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
–
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
–
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
63

–
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
–
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
–
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
–
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
–
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
–
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
–
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
–
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;

64

–
–
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
–
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
–
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
–
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
–
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
–
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
–
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
–
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
–
различать художественные произведения и познавательные тексты;
–
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
–
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
65

–
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
–
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
–
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
–
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
–
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
–
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
–
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
–
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
–
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
–
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
–
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

66

–
–

использовать справочные издания, в том числе верифицированные

электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
–

4 КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
–
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
–
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
–
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
–
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
–
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
–
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
–
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
–
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
–
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
–
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
67

–
–
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
–
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
–
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица;
–
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
–
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной
речи;
–
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
–
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
–
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
–
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2.1.2.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

тем Всего

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1 Развитие речи

4

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
68

–
1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1

80

Раздел 2. Систематический курс
Сказка
народная
(фольклорная) и
2.1 литературная (авторская)
6

Библиотека ЦОК

2.2

Произведения о детях и
для детей

9

Библиотека ЦОК

2.3

Произведения о родной
природе

6

Библиотека ЦОК

4

Библиотека ЦОК

7

Библиотека ЦОК

3

Библиотека ЦОК

4

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

2.4
2.5
2.6

Устное
народное
творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях
наших меньших
Произведения о маме

Фольклорные
и
авторские произведения
о чудесах и фантазии
Библиографическая
культура
(работа
2.8
с
детской книгой)
Итого по разделу

40

Резервное время

12

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

2

2.7

9

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

1

О нашей Родине

2

3
4

тем Всего

Фольклор
(устное
народное творчество)
Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (осень)
О детях и дружбе

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

6

Библиотека ЦОК

16

Библиотека ЦОК

8

Библиотека ЦОК

12

Библиотека ЦОК

69

–
5
6
7

8

9
10

Мир сказок
Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (зима)
О
братьях
наших
меньших
Звуки и краски родной
природы
в
разные
времена года (весна и
лето)
О наших близких, о
семье
Зарубежная литература

Библиографическая
культура
(работа
11
детской
книгой
справочной
литературой)
Резервное время

с
и

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

12

Библиотека ЦОК

12

Библиотека ЦОК

18

Библиотека ЦОК

18

Библиотека ЦОК

1

13

Библиотека ЦОК

11

Библиотека ЦОК

2

1

8

1

136

3

Библиотека ЦОК

0

3 КЛАСС
Количество часов

Наименование
№ разделов
и
тем
п/п
программы
1

2

О Родине и
истории
Фольклор
(устное
народное
творчество)

Всего
её

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
ресурсы
работы
работы

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

16

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

3

Творчество
И.А.Крылова

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4

Творчество
А.С.Пушкина

9

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

5

6
7

Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
ХIХ века
Творчество
Л.Н.Толстого
Литературная
сказка

9

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

70

–
8

9

10
11

Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
XX века
Произведения о
взаимоотношениях
человека
и
животных
Произведения
о
детях
Юмористические
произведения

10

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

16

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

18

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

12

Зарубежная
литература

10

13

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой)

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Резервное время

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

136

3

0

4 КЛАСС
Наименование
Электронные
Количество часов
разделов
и
(цифровые)
№
тем
Контрольные
Практические
образовательные
Всего
п/п программы
работы
работы
ресурсы
О
Родине,
Библиотека
ЦОК
1
героические
12
https://m.edsoo.ru/7f412cec
страницы истории
Фольклор
Библиотека
ЦОК
2
(устное
11
https://m.edsoo.ru/7f412cec
народное творчество)
Творчество
Библиотека
ЦОК
3
4
И.А.Крылова
https://m.edsoo.ru/7f412cec
4

Творчество
А.С.Пушкина

12

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

5

Творчество М. Ю.
Лермонтова

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

6

Литературная сказка

9

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

7

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века

7

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

71

–
8
9

10
11

Творчество
Л.
Н. Толстого
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения
о
животных и родной
природе
Произведения
о
детях

7

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

12

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

13

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

12

Пьеса

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

13

Юмористические
произведения

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

14

Зарубежная
литература

8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиографическая
культура (работа с
15 детской книгой и
справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

7

1

13

1

136

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

0

2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
2.1.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе ФГОС НОО.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка как учебного предмета начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Учитывая традиции Гимназии, основываясь на запросах родителей обучающихся
обучение иностранному языку (английскому) в гимназии дополняется часами из части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Дополнительные часы позволяют углубить содержание предмета, подготовить
обучающихся к обучению иностранному языку (английскому) на углубленном уровне на
уровне основного общего образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
72

–
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить
на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
–
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.
е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
–
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
–
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
–
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
–
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
–
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
–
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
–
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
–
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
–
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
73

–
–
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
–
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
–
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
–
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
–
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
часа, а также добавляются 136 часов за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений. Таким образом, распределение часов по годам обучения: 2
класс — 102 часа, 3 класс — 102 часа, 4 класс — 136 часов. Для обучающихся 4 классов
изучение предметной области также дополнено курсом внеурочной деятельности,
способствующей подготовке к изучению английского языка на углубленной уровне на
уровне основного общего образования. Для обучающихся 1 классов вводится курс
внеурочной деятельности, где ученики начинают знакомство с иностранным языком в
игровой форме.
2.1.3.2. Содержание учебного предмета
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

74

–
–
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
–
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

75

–
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
76

–
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is
it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t.)
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.). Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on,
near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
77

–
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
–
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
–
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
–
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
78

–
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
79

–
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения
80

–
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends?
–Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
81

–
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
–
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
–
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
–
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

82

–
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных
текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение. Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
83

–
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательное
местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
84

–
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
2.1.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности гимназии в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного
края;
–
уважение к своему и другим народам;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
–
Духовно-нравственного воспитания:
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
–
Эстетического воспитания:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
85

–
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям
–
Экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.
–
Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий
(на основе предложенных критериев);
86

–
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; –
ответственно выполнять свою часть работы;
87

–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; – выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; –
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
–
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
–
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова, вопросы.
Аудирование
–
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
–
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
–
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
–
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
88

–
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
–
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
–
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
–
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
–
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
–
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
–
правильно писать изученные слова;
–
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
–
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
–
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
–
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным
It;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным
There + to be в Present Simple Tense;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
89

–
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine.
I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man —
men;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
– владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
– знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.

90

–
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
–
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик
со стороны каждого собеседника);
–
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
–
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
–
воспринимать
на
слух и
понимать
речь учителя
и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
–
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
–
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
–
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
–
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
–
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
–
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
–
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
91

–
–
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
–
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
–
правильно писать изученные слова;
–
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to …;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности
usually, often;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
92

–
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
–
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
–
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
–
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
–
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
–
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания — не менее 4—5 фраз);
–
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
–
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
–
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4—5 фраз.
Аудирование
–
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
93

–
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
–
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
–
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
160 слов;
–
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
–
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо
–
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
–
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
–
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
–
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
–
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
–
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
–
правильно писать изученные слова;
–
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
94

–
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
–
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; –
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; –
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
–
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
–
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
–
знать некоторых литературных персонажей;
–
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
–
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
2.1.3.4. Тематическое планирование
2 класс
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

всего

Количество часов
контрольные практические
работы
работы

1.1. Приветствие,
знакомство.
1.2. Моя семья.
1.3. Мой день рождения
1.4. Моя любимая еда.
Итого по разделу

10

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

10
9
9
38

0
0
1

0
0.5
0

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

2.1. Любимый
цвет,
игрушка.
2.2. Любимые занятия.
2.3. Мой питомец.
2.4. Выходной день.
Итого по разделу

8

0

0

Библиотека ЦОК

8
8
7

0
0
1

0
0.5
0

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

3.1. Моя школа.
3.2. Мои друзья.

8
7

0
0

0
0

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

31

95

–
3.3. Моя малая родина
(город, село).
Итого по разделу
4.1. Названия
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка, их
столиц.
4.2. Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи
детских
книг
4.3. Праздники
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка
(Новый год,
Рождество).
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

0.5

Библиотека ЦОК

3

0

0

Библиотека ЦОК

3

0

0.5

Библиотека ЦОК

5

1

0

Библиотека ЦОК

7
22

11
102

3

2

3 класс
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1.1 Моя семья.
.

Количество часов
все контрольн практичес
го ы
ки е
работы
е работы
2
1

1.2 Мой день рождения. 2
.

1.3 Моя любимая еда.
.

15

1.4 Мой день
. (распорядок дня).

2

Итого по разделу

21

1

1

4

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3

96

–
2.1 Любимая
.
игрушка,
игра.

2

1

2.2 Мой питомец.
.

4

2

2.3 Любимые занятия.
.

1

1

2.4 Любимая сказка.
.

8

2

2.5 Выходной день.
.

1

1

2.6 Каникулы.
.

2

1

Итого по разделу

18

3. Моя
комната
2
1 (квартира, дом).
.

1

3. Моя школа.
2
.

2

1

3. Мои друзья.
3
.

2

1

3. Моя
малая
4 (город, село).
.

родина
2

3. Дикие
и
5
домашние
. животные.

12

1

3

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/09/0 3

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3
97

–
3. Погода. Времена
6 года (месяцы)
.

25

Итого по разделу

45

2

5

4. Россия
8и
1 страна/страны
. изучаемого языка.
Их
столицы,
достопримечательн
ост и и интересные
факты.
4. Произведения
5
2 детского
. фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг.
4. Праздники родной 5
3 страны
и
. страны/стран
изучаемого языка
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3

2

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3

2

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3

3

Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 3

18
10
2

3

34

ПО

4 класс
Количество часов
Наименование
разделов и тем
программы

№
п/
п
1.1 Моя семья.
.

все контроль
г о ны
е работы

практичес
ки е
работы

5

1

1.2 Мой день
6
.
рождения, подарки.

1.3 Моя любимая еда.
.

5

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4
98

–
1.4 Мой день
.
(распорядок дня,
домашние
обязанности).

6

Итого по разделу

22

2.1 Любимая
.
игрушка,
игра.

6

2.2 Мой питомец.
.

5

2.3 Любимые занятия. 5
.
Занятия спортом.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4
2
1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4
1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4

2.4 Любимая
3
сказка/история/расс
.
каз
.
2.5 Выходной день.
.

3

2.6 Каникулы.
.

7

Итого по разделу

29

1

3.3 Мои
друзья,
их 2
.
внешность и черты
характера.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4

1

4

3.1 Моя
комната4
.
(квартира,
дом),
предметы мебели и
интерьера.
3.2 Моя школа, любимые 5
.
учебные предметы.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.
ru/09/0 4

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4
1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

99

–
3.4 Моя
малая
.
(город, село).

родина4

3.5 Путешествия.
.

7

1

3.6 Дикие и
.
домашние
животные.

3

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

3.7 Погода. Времена года 6
.
(месяцы).

3.8 Покупки
.

4.1 Россия и
.
страна/страны
изучаемого языка.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

5

1

36

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

4

5

1

4.2 Их столицы, основные 14
.
достопримечательност
и и интересные факты.

1

4.3 Произведения
.
детского фольклора.

1

7

4.4 Литературные
10
.
персонажи детских
книг.
1

Итого по разделу

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

1

4.5 Праздники
родной 13
.
страны
и
страны/стран
изучаемого языка.
49

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/09/0
4

5
3

14

100

–
2.1.4. МАТЕМАТИКА
2.1.4.1. Пояснительная записка
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические
задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника,
которая
характеризуется
наличием
у
него
опыта
решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равнонеравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести
поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
В основе содержания и планируемых результатов лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
–
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
–
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
–
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
101

–
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе —
136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
2.1.4.2. Содержание учебного предмета
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС Числа
и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.

102

–
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные
познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
–
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
–
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
–
наблюдать действие измерительных приборов;
–
сравнивать два объекта, два числа;
–
распределять объекты на группы по заданному основанию;
–
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
–
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
–
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
–
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
–
комментировать ход сравнения двух объектов;
–
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
–
различать и использовать математические знаки;
–
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
103

–
–
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
–
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько

104

–
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные
познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические
отношения (часть-целое, большеменьше)
в окружающем мире;
–
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
–
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
–
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
–
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
–
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
–
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
–
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
105

–
Работа с информацией:
–
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
–
устанавливать
логику
перебора
вариантов
для
решения
простейших комбинаторных задач;
–
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
комментировать ход вычислений;
–
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
–
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
–
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;
–
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
–
записывать, читать
число, числовое
выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
–
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
–
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
–
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
–
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
–
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
–
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
106

–
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость
(единицы
—
рубль,
копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись

107

–
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
–
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
–
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
–
конструировать геометрические фигуры;
–
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
–
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
–
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче; – различать и использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
–
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
–
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
–
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
–
моделировать предложенную практическую ситуацию;
–
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
–
читать информацию, представленную в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
–
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
108

–
–
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
–
использовать дополнительную
литературу (справочники,
словари)
для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
–
строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
–
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в …
», «равно»;
–
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
–
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
проверять ход и результат выполнения действия;
–
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
–
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
–
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
–
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
–
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе;
–
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
109

–
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные
представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
110

–
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
–
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
–
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
–
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
–
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
–
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
–
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
–
представлять информацию в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
–
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
–
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
–
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
–
конструировать, читать числовое выражение;
–
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
–
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
–
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
111

–
–
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
–
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
–
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
2.1.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
–
проявление интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям математической науки;
–
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
–
духовно-нравственного воспитания:
–
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
эстетического воспитания:
–
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
–
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
–
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
–
трудового воспитания:
–
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и

112

–
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
–
экологического воспитания:
–
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
–
ценности научного познания:
–
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
–
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
–
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
–
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
–
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
–
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
–
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
–
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
–
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
–
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
–
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
–
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
–
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
–
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
113

–
–
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
–
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
–
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
–
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
–
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
–
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
–
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
–
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
–
выполнять правила
безопасного использования
электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
–
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
–
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
–
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
–
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать
пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
114

–
–
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
–
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
–
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
–
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
–
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
–
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
–
различать число и цифру;
–
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
–
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
–
группировать
объекты
по
заданному
признаку;
находить
и
называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
–
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
–
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
– называть
и
различать
компоненты действий
умножения
(множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

115

–
–

использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ; – различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; – составлять
(дополнять) текстовую задачу; – проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число
(в пределах 100 — устно и письменно);
–
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;

116

–
–
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
–
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
–
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
–
называть, находить долю величины (половина, четверть);
–
сравнивать величины, выраженные долями;
–
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
–
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
–
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
–
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
–
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
–
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
–
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание,
режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
–
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
–
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
–
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное); – выбирать верное решение математической задачи.
117

–
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 —
устно); деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
–
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными
числами;
–
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
–
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
–
находить долю величины, величину по ее доле;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
–
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
–
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
–
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию;
–
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
–
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
–
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
118

–
–
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
–
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
–
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
–
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
–
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
–
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
–
выбирать рациональное решение;
–
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
–
конструировать ход решения математической задачи; – находить все верные
решения задачи из предложенных. 2.1.4.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов
п/п
тем программы

и

Электронные
(цифровые)
всего контрольные практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Числа
1.1. Числа от 1 до 9: различение,
чтение, запись.

3

1.2. Единица счёта. Десяток.

2

1.3. Счёт предметов, запись результата
цифрами.

1

Библиотека
ЦОК

1.4. Порядковый номер объекта при 1
заданном порядке счёта.

Библиотека
ЦОК

1.5. Сравнение чисел, сравнение групп 2
предметов по количеству: больше,
меньше, столько же.

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
1

Библиотека
ЦОК

119

–
1.6. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
1.7. Числа в пределах 20:
запись, сравнение.

1

1

чтение, 5

1.8. Однозначные и двузначные числа.

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

1.9. Увеличение (уменьшение) числа на 4
несколько единиц

Библиотека
ЦОК

Итого по разделу

21

Раздел 2. Величины
2.1. Длина и её измерение с помощью 3
заданной мерки.

1

Библиотека
ЦОК

120

–
Библиотека ЦОК

2.2. Сравнение без измерения: выше — 2
ниже, шире — уже, длиннее —
короче, старше — моложе, тяжелее
— легче.
2.3. Единицы
длины:
сантиметр, 3
дециметр;
установление
соотношения между ними.
Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК

8

Раздел 3. Арифметические действия
3.1. Сложение и вычитание чисел в 6
пределах 20.

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

3.2. Названия компонентов действий, 5
результатов действий сложения,
вычитания. Знаки сложения и
вычитания, названия компонентов
действия.
Таблица
сложения.
Переместительное
свойство
сложения.
3.3. Вычитание как действие, обратное 5
сложению.
3.4. Неизвестное слагаемое.

5

3.5. Сложение одинаковых слагаемых.
Счёт по 2, по 3, по 5.

4

3.6. Прибавление и вычитание нуля.

3

3.7. Сложение и вычитание чисел без 8
перехода и с переходом через
десяток.
3.8. Вычисление суммы, разности трёх
чисел.

8

Итого по разделу

44

1
Библиотека ЦОК

1

Раздел 4. Текстовые задачи
4.1. Текстовая задача: структурные 3
элементы, составление текстовой
задачи по образцу.

Библиотека ЦОК

4.2. Зависимость между данными и 4
искомой величиной в текстовой
задаче.
4.3. Выбор и запись арифметического 4
действия для получения ответа на
вопрос.

Библиотека ЦОК

121

–
4.4. Текстовая сюжетная задача в одно 4
действие: запись решения, ответа
задачи.
4.5. Обнаружение недостающего
элемента
задачи,
дополнение текста задачи
числовыми данными (по
иллюстрации, смыслу задачи, её
решению).

4

Итого по разделу

19

Библиотека ЦОК

1

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК

5.1. Расположение
предметов
и 3
объектов
на
плоскости,
в
пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
5.2. Распознавание объекта
его отражения.
5.3.

и

Геометрические
фигуры:
распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка.

3

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

4

5.4. Построение отрезка, квадрата, 5
треугольника с помощью линейки;
измерение длины отрезка в
сантиметрах.

1

Библиотека ЦОК

5.5. Длина стороны прямоугольника, 5
квадрата, треугольника.
5.6. Изображение прямоугольника,
квадрата, треугольника.

4

Итого по разделу

24

Библиотека ЦОК

Раздел 6. Математическая информация
6.1. Сбор данных об объекте по 2
образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество,
форма, размер); выбор предметов
по
образцу
(по
заданным
признакам).
6.2. Группировка объектов
3
по

Библиотека ЦОК

1

1

заданному признаку.

122

–
6.3. Закономерность в ряду заданных
2
объектов:
её
обнаружение, продолжение
ряда.
6.4. Верные (истинные) и неверные
2
(ложные)
предложения,
составленные относительно
заданного набора математических
объектов.

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

6.5. Чтение таблицы (содержащей не 3
более
четырёх
данных);
извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу

1

6.6. Чтение рисунка, схемы 1—2 2
числовыми данными (значениями
данных величин).

1

6.7. Выполнение 1—3-шаговых
2
инструкций, связанных
с
вычислениями, измерением длины,
построением геометрических
фигур.
Итого по разделу:

16

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

0

1

4

10

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
всего контрольные практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Числа
1.1.

Числа в пределах 100: чтение, 2
запись,
десятичный
состав,
сравнение.

Библиотека
ЦОК

1.2.

Запись равенства, неравенства. 2
Увеличение/уменьшение числа на
несколько
единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.

Библиотека ЦОК

1.3.

Чётные и нечётные числа.

1.4.

Представление числа в виде 2
суммы разрядных слагаемых.

1

123

–
1.5.

Работа
с
математической 3
терминологией
(однозначное,
двузначное,
чётное-нечётное
число;
число
и
цифра;
компоненты арифметического
действия, их название)

Итого по разделу

10

1

1

Раздел 2. Величины
2.1.

Библиотека ЦОК

Работа с величинами: сравнение 3
по массе (единица массы —
килограмм); измерение длины
(единицы
длины —
метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час,
минута).

2.2.

Соотношения между единицами 3
величины (в пределах 100),
решение практических задач.

2.3.

Измерение величин.

2.4.

Сравнение
и
упорядочение 3
однородных величин.

Итого по разделу

1(ВК)

2

11

Библиотека ЦОК

1
1
2

Раздел 3. Арифметические действия
3.1.

3.2.

3.3.

Устное сложение и вычитание 3
чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через
разряд.
Письменное
сложение
и 5
вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для вычислений.
Взаимосвязь
компонентов
и 4
результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка
результата
вычисления
(реальность ответа, обратное
действие).

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

124

–
3.4.

3.5.

Действия умножения и деления 5
чисел. Взаимосвязь сложения и
умножения.
Иллюстрация
умножения
с
помощью
предметной модели сюжетной
ситуации.
Названия компонентов действий 5

Библиотека ЦОК

1(ТК)

Библиотека ЦОК

умножения, деления.
3.6.

Табличное умножение в пределах 8
50.
Табличные
случаи
умножения,
деления
при
вычислениях и решении задач.

3.7.

Умножение
на 1, на
(по правилу).

3.8.

Переместительное
умножения.

3.9.

Взаимосвязь
компонентов
и 3
результата действия умножения,
действия деления.

0

2

свойство

4

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
1
1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

3.10. Неизвестный компонент действия 4
сложения, действия вычитания;
его нахождение.

Библиотека ЦОК

3.11. Числовое выражение: чтение, 6
запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в
числовом
выражении,
содержащем действия сложения и
вычитания
(со
скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более
трёх действий); нахождение его
значения.
3.12 Вычитание суммы из числа, числа 4

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

из суммы.
3.13. Вычисление суммы,
удобным способом.
Итого по разделу

разности 5
58

1

Библиотека ЦОК

4

Раздел 4. Текстовые задачи
4.1.

Чтение, представление текста 2
задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели.

Библиотека ЦОК

125

–
4.2.

План решения задачи в два 5
действия,
выбор
соответствующих
плану
арифметических
действий.
Запись решения и ответа задачи.

4.3.

Решение текстовых задач на 5
применение
смысла
арифметического
действия
(сложение,
вычитание,
умножение, деление).

4.4.

Расчётные задачи на увеличение/ 5
уменьшение
величины
на
несколько единиц/ в несколько
раз.

4.5.

Фиксация ответа к задаче и его 3
проверка
(формулирование,
проверка
на
достоверность,
следование плану, соответствие
поставленному вопросу).

Итого по разделу

20

Библиотека ЦОК

1 (ТК)

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

1

2

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.

Распознавание и изображение 2
геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник.

1

5.2.

Построение отрезка заданной 3
длины с помощью линейки.

1

5.3.

Изображение
на
клетчатой 4
бумаге
прямоугольника
с
заданными
длинами
сторон,
квадрата с заданной длиной
стороны.
Длина ломаной.
3

1

5.4.
5.5.

Измерение периметра данного/ 5
изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.

5.6.

Точка, конец отрезка, вершина 3
многоугольника.
Обозначение
точки
буквой
латинского
алфавита.

Итого по разделу

20

1
1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1
126

–
Раздел 6. Математическая информация
6.1.

Нахождение,
формулирование 1
одного-двух общих признаков
набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических
фигур.

6.2.

Классификация
объектов
по 3
заданному или самостоятельно
установленному основанию.

6.3.

Закономерность в ряду чисел, 2
геометрических фигур, объектов
повседневной
жизни:
её
объяснение с использованием
математической терминологии

6.4.

Верные (истинные) и неверные 1
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с 1

6.5.

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

использованием слов «каждый»,
«все».
6.6.

Работа с таблицами: извлечение и 2
использование для ответа на
вопрос
информации,
представленной
в
таблице
(таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в

1 (ПК)

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

природе и пр.); внесение данных в
таблицу.
6.7.

Дополнение моделей
(схем, изображений)
готовыми числовыми
данными.

2

6.8

Правило составления ряда чисел,
величин, геометрических фигур
(формулирование
правила,
проверка
правила,
дополнение ряда).

1

Библиотека ЦОК

6.9.

Алгоритмы (приёмы, правила) 2
устных
и
письменных
вычислений,
измерений
и
построения
геометрических
фигур.

Библиотека ЦОК

127

–
6.10

Правила работы с электронными 2
средствами обучения

Библиотека ЦОК

Итого по разделу:

17

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

12

9

3 КЛАСС
№ Наименование
и
п/ разделов
п программы

тем

Количество часов
всег контрольны е практически
о
работы
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа
1.1
2
.
Числа в пределах 1000: чтение,
запись, сравнение,
представление в виде суммы
разрядных слагаемых.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

1.2
.
Равенства и неравенства: чтение,
составление, установление
истинности
(верное/неверное).

2

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

1.3 Увеличение/уменьшен ие числа в
.
несколько раз.

2

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

1.4
.
Кратное

2

Библиотека
https://lesson.acade
my-

сравнение чисел.

content.myschool.ed
u.ru/02.1/ 03
1.5. Свойства чисел.

2

1

Итого по разделу

10

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

Раздел 2. Величины
128

ЦОК

–
2.1.

Масса (единица массы
—
грамм);
соотношение
между килограммом и граммом;
отношение
«тяжелее/легче на/в».

2.2.

2.3.

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

2

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

1

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

2
Стоимость (единицы —
копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле на/в».

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

1

1(ВК)

1

рубль,

Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической
ситуации.

2.4.
Время (единица времени —
секунда); установление отношения
«быстрее/ медленнее
на/в». Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события»
в практической
ситуации.
2.5.
Длина (единица длины
—
миллиметр, километр);
соотношение между величинами в
пределах тысячи.
2.6.

2
Площадь (единицы площади —
квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр).

2.7.

Расчёт
времени.
Соотношение «начало,
окончание, продолжительность
события»
в практической
ситуации.

1

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03
Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool.ed
u.ru/02.1/ 03

129

ЦОК

–
2.8.

2

1

12

2

Соотношение «больше/ меньше
на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основе
измерения величин.
Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

Раздел 3. Арифметические действия
2

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

5

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

3.3. Взаимосвязь умножения и деления. 4

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

3.4.

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

2

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

2

Библиотека
https://lesson.acade
my-

ЦОК

3.1.
Устные вычисления, сводимые к
действиям
в
пределах
100
(табличное и
внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами).
3.2.

Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и
1.

5
Письменное умножение в столбик,
письменное деление уголком.

3.5.

Письменное умножение, деление
на однозначное число в пределах
1000.

3.6.

5

Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение
алгоритма,
использование
калькулятора).
3.7.

Переместительное, сочетательное
свойства
сложения, умножения при
вычислениях.

1 (ТК)

content.myschool.ed
u.ru/02.1/ 03

130

–
3.8.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

4
Нахождение неизвестного
компонента арифметического
действия.

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

3.10 Однородные величины: сложение и 3
.
вычитание.

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

3.11 Равенство с неизвестным числом, 4
.
записанным буквой.

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

3.9.

4

1

Порядок действий в числовом
выражении, значение числового
выражения,
содержащего
несколько действий (со скобками/
без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.

3.12 Умножение и деление круглого 3
числа на однозначное число.

1

3.13
5
.
Умножение суммы на число.
Деление трёхзначного числа
на однозначное уголком. Деление
суммы на число.
Итого по разделу

48

3

8

1

Раздел 4. Текстовые задачи
4.1.
Работа с
текстовой задачей:
анализ данных и
отношений,
представление на модели,
планирование хода решения задач,
решение арифметическим
способом.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschool
.edu.ru/02.1/ 03

131

–
4.2.

Задачи на понимание
смысла арифметических

Библиотека
https://lesson.acade
my-

7

content.myschool.e
du.ru/02.1/ 03

действий (в том числе деления с
остатком), отношений
(больше/меньше
на/в),
зависимостей (купляпродажа,
расчёт
времени,
количества), на сравнение
(разностное, кратное).
4.3.

7

1(ТК)

6

1

28

3

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myscho
ol.edu.ru/02.1/ 03

Запись
решения
задачи
по
действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
4.4.

1

Доля
величины:
половина,
четверть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины
Итого по разделу

ЦОК

Библиотека
ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myscho
ol.edu.ru/02.1/ 03

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.

3

1

Конструирование геометрических
фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
5.2.

5
Периметр многоугольника:
измерение, вычисление,
запись равенства.

5.3.

5
Измерение
площади, запись
результата измерения в
квадратных сантиметрах.

1

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myscho
ol.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myscho
ol.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myscho
ol.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

132

–
5.4.

5

Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами,
запись равенства.

5.5.

2

1

20

2

Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника
с
заданным
значением площади. Сравнение

площадей фигур
наложения.

с

1

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myscho
ol.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.acade
mycontent.myscho
ol.edu.ru/02.1/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

ЦО

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

ЦО

помощью

Итого по разделу
Раздел 6. Математическая информация
6.1. Классификация объектов
двум признакам.

по

6.2.

1

3
Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения:
конструирование,
проверка. Логические рассуждения
со связками «если …, то …»,
«поэтому»,
«значит».

6.3.

3
Работа с информацией: извлечение
и использование для выполнения
заданий информации,
представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и
явлениях
окружающего
мира
(например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа
данными

133

–
6.4.

3

1 (ПК)

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

Таблицы сложения и умножения:
заполнение на основе результатов
счёта.
6.5.

Формализованное
последовательности
(инструкция,
план,
алгоритм).

описание
действий
схема,

6.6.

2

ЦО

ЦО

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

2
Алгоритмы (правила) устных и
письменных
вычислений
(сложение, вычитание, умножение,
деление), порядка действий в
числовом выражении, нахождения
периметра
и
площади,
построения
геометрических фигур.

6.7.

2

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

1

Столбчатая диаграмма: чтение,
использование
данных
для
решения учебных
и
практических задач.
6.8

2
Алгоритмы изучения материала,
выполнения заданий на доступных
электронных средствах обучения.

Итого по разделу:

18

Резервное время

0
136

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

13

6

4 КЛАСС
№ Наименование
п/ программы
п

разделов

и

тем Количество часов

всегконтрольныпрактически
работы е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
о

е

Раздел 1. Числа

134

ЦО

–
1.1
3
.
Числа в пределах миллиона: чтение,
запись, поразрядное сравнение,
упорядочение.
1.2
3
Число,
большее
или
меньшее
.
данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число
раз.
1.3 Свойства
.

многозначного числа. 3

1.4 Дополнение числа
.
круглого числа.

Итого по разделу

до

заданного 2

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1
/ 03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

ЦОК

11

Раздел 2. Величины
2.1 Величины: сравнение объектов по 3
.
массе,
длине,
площади,
вместимости.

1(ВК)

1

2.2
2
.
Единицы массы — центнер, тонна;
соотношения между единицами
массы.
2.3
2
Единицы времени (сутки, неделя,
.
месяц, год, век), соотношение
между ними.
Календарь.

1

135

ЦОК

–
2.4
.

3

1

Единицы
длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр,
километр),
площади
(квадратный
метр,
квадратный
дециметр, квадратный сантиметр),
вместимости
(литр),
скорости
(километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100
000.

2.5 Доля величины времени, массы, 3
.
длины.

1

Итого по разделу

2

13

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

1

Раздел 3. Арифметические действия
3.1
5
.
Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах
миллиона.
3.2
9
.
Письменное умножение, деление
многозначных
чисел
на
однозначное/ двузначное число;
деление
с
остатком
(запись
уголком) в пределах 100 000.

1

3.3 Умножение/деление на 10, 100, 1000. 3
.

3.4 Свойства арифметических действий 5
.
и их применение для вычислений.

3.5 Поиск
значения
числового
.
выражения, содержащего
несколько
действий
пределах 100 000.

в

10

1 (ТК)

1

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.myschool.
edu.ru/02.1/ 03

136

ЦОК

ЦОК

ЦОК

–
3.6 Проверка результата вычислений, в 4
.
том числе с помощью калькулятора.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

3.7
7
.
Равенство, содержащее неизвестный
компонент арифметического
действия:
запись, нахождение
неизвестного компонента.
3.8 Умножение и деление величины на 6
.
однозначное число.

1

Итого по разделу

4

49

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

Раздел 4. Текстовые задачи
4.1
4
Работа
с
текстовой
задачей,
.
решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись
решения; проверка решения и
ответа.
4.2
.

5

1

Анализ
зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение
соответствующих задач.

4.3
5
.
Задачи на установление времени
(начало,
продолжительность
и
окончание
события),
расчёта
количества, расхода, изменения.
4.4 Задачи
на
нахождение
доли 4
.
величины, величины по её доле.

1

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
137

–
03

4.5 Разные способы решения некоторых 5
.
видов изученных задач.

1(ТК)

4.6
5
.
Оформление решения по действиям
с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.

1

Итого по разделу

3

28

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

ЦОК

Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1
.

2
Наглядные
представления
о
симметрии. Ось симметрии фигуры.
Фигуры, имеющие ось симметрии.

5.2
.
Окружность, круг: распознавание
и изображение; построение
окружности заданного радиуса.

2

5.3
4
.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
5.4
3
Пространственные
.
геометрические фигуры (тела): шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида; их
различение, называние.
5.5
3
Конструирование:
.
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты),
составление
фигур
из
прямоугольников/квадрат ов.

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

138

ЦОК

–
5.6
6
Периметр,
площадь
фигуры,
.
составленной из
двух-трёх прямоугольников
(квадратов)
20

Итого по разделу

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

1

2

Раздел 6. Математическая информация
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

1

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

1

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

Библиотека
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03

ЦОК

6.1
2
.
Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности; составление и проверка
логических
рассуждений
при
решении задач. Примеры
и
контрпримеры.
6.2
3
.
Данные о реальных процессах и
явлениях
окружающего
мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах.
6.3
3
.
Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск
информации
в
справочной
литературе, сети Интернет.
6.4 Запись
информации
.
предложенной
таблице,
столбчатой диаграмме.

в 2
на

1 (ПК)

6.5
2
.
Доступные электронные средства
обучения, пособия,
их
использование под руководством
педагога и самостоятельно.
6.6
1
.
Правила безопасной работы с
электронными
источниками
информации.

1

139

ЦОК

–
6.7 Алгоритмы для решения учебных и
.
практических задач.

2

Итого по разделу:

15

Резервное время

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

Библиотека
ЦОК
https://lesson.aca
demycontent.mys
chool.edu.ru/02.1/
03
1

12

11

2.1.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2.1.5.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в ФГОС
НОО, федеральной прабочей программы учебного предмета «Окружающий мир».
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих
целей:
–
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
–
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
–
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
–
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
–
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
–
обогащение духовного богатства обучающихся; развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
–
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
140

–
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания
курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
–
раскрытие роли человека в природе и обществе;
–
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4
класс — 68 ч.
2.1.5.2. Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность
и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
141

–
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
универсальные учебные действия:
–
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
–
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы
(в пределах изученного);
–
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
–
понимать, что информация может быть представлена в разной форме —
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
–
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
–
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
–
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
–
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
–
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
–
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
–
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:

142

–
–
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика
своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
143

–
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
универсальные учебные действия:
–
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
–
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
–
различать символы РФ;
–
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
–
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
–
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
–
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
–
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
–
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; –
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
–
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
–
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное
сообщество» и др.);
–
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
–
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России
(на примере своей местности);
–
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
144

–
–
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
–
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
–
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
–
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
–
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
–
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина —
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
145

–
ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы
и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных
органов и систем органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
–
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
–
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
146

–
–
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
–
моделировать цепи питания в природном сообществе;
–
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
–
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу,
свой регион; – читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
–
находить по предложению учителя информацию в разных источниках —
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
–
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
–
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
–
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
–
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
–
устанавливать
причину
возникающей
трудности
или
ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
–
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
–
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
147

–
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).

148

–
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
–
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
–
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
–
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
–
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне; – классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне; – определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
–
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
–
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
–
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
–
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;

149

–
–
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
–
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
–
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
–
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
–
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
–
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками; – находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
–
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей
— руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
–
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
–
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
2.1.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся
руководствоваться традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части: Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
–
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества. Духовно-нравственного
воспитания:
–
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
150

–
–
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям. Эстетического воспитания:
–
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование
полученных знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
–
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
–
Трудового воспитания:
–
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
–
Экологического воспитания:
–
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
–
Ценности научного познания:
–
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
–
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
–
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
–
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина —
следствие; изменения во времени и в пространстве);

151

–
–
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
–
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
–
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
–
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
–
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
–
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
–
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
–
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
–
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
152

–
–
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
–
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
–
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
–
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
–
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
– планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия
по решению учебной задачи;
– выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
– находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3) Самооценка:
–
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
–
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
–
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
–
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
153

–
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; –
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
–
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
–
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
–
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
–
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
–
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
–
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
–
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
–
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
–
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
–
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
–
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
–
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
–
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы. 2
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
–
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и
его главный город;
–
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;

154

–
–
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
–
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
–
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
–
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
–
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
–
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
–
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
–
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
–
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
–
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
–
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
–
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
–
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
–
соблюдать режим дня и питания;
–
безопасно
использовать
мессенджеры
Интернета
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
–
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
–
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
–
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
155

–
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
–
различать расходы и доходы семейного бюджета;
–
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
–
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
–
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
–
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
–
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
–
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
–
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
–
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
–
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
–
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
–
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
–
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
–
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
–
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
–
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
–
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
–
находить место изученных событий на «ленте времени»;
–
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
156

–
–
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
–
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
–
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
–
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
–
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
–
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
–
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
–
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
–
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
–
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
–
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
–
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
–
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
–
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в Интернете.
2.1.5.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
Наименование
№
и
п/п разделов
программы

Количество часов
тем Всего

Контрольные
Практические работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
157

–
работы

Раздел 1. Человек и общество
Школа.
Школьная
1.1
жизнь.
1.2
1.3

Семья.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь в семье.
Россия - наша Родина.

Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Природа
среда
обитания
человека.
2.1
Взаимосвязи
между
человеком и природой.
Растительный
мир.
2.2 Растения ближайшего
окружения.
Мир животных. Разные
2.3
группы животных.
Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3
2

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

11
16

13

1

Библиотека ЦОК

9

3

Библиотека ЦОК

15

Библиотека ЦОК

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности

158

3.1

Режим дня школьника.

Безопасность в быту,
безопасность пешехода,
3.2 безопасность в
сети
Интернет
Итого по разделу

3

1

Библиотека ЦОК

4

1

Библиотека ЦОК

7

Резервное время

6

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

1

7

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

Семья.
Семейные
ценности и традиции
Правила культурного
поведения
в
1.3
общественных
местах
Итого по разделу

12

2

Библиотека ЦОК

2

1

Библиотека ЦОК

2

1

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

Всего

Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
1.2

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Количество часов
Контрольные
работы

16

Раздел 2. Человек и природа

2.1

Методы
познания
природы. Земля и
другие
планеты,
звезды и созвездия.

7

2.2

Многообразие
растений

8

1

1

Библиотека ЦОК

2.3

Многообразие
животных

11

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

Красная
книга
России. Заповедники
и природные парки
Итого по разделу
2.4

8
34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ
3.1
4
жизни школьника

159

Безопасность в школе
и
общественном
транспорте,
3.2
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу

12

Резервное время

6

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

8

1

1

Библиотека ЦОК

11

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего работы

Практические
работы

Раздел 1. Человек и общество
Наша
родина 1.1 Российская
14
Федерация
Семья - коллектив
1.2 близких. Родных
2
людей.
Страны и народы
1.3
4
мира.
Итого по разделу
20

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения
природы.
Разнообразие
2.1
веществ
в
окружающем
мире.
Бактерии, грибы и
2.2
их разнообразие
Разнообразие
2.3
растений
Разнообразие
2.4
животных
Природные
2.5
сообщества
Человек - часть
2.6
природы
Итого по разделу

11

2
7

1

7

1

3

1

5

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый
образ жизни

2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
160

Правила
безопасного
поведения
3.2 пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу

5

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

7

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

6

4

68

6

11

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество

Наша родина 1.1 Российская
Федерация
История
Отечества. «Лента
1.2 времени»
и
историческая
карта
Человек - творец
культурных
ценностей.
1.3
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу

10

17

1

2.2

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

33

9
их

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

6

Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
окружающей
2.1 природы.
5
Солнечная система
Формы
земной
поверхности.
Водоемы и
разнообразие

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

161

Природные зоны
России: общее
2.3 представление,
основные
природные зоны
Природные
и
культурные
объекты
2.4 Всемирного
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

5

5

1

24

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ
3.1 жизни:
профилактика
вредных привычек
Безопасность в
городе.
3.2
Безопасность в
сети Интернет
Итого по разделу

5

Резервное время

6

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

68

6

11

2.1.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
2.1.6.1. Пояснительная записка
Предметная область и одноименный учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все
результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
162

–
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики по выбору родителей (законных представителей);
–
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
–
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
–
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
163

богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Место ОРКСЭ в учебном плане: предмет изучается в 4 классе, в объеме одного часа
в неделю (34 ч).
2.1.6.2. Содержание учебного предмета
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности про­ ведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской куль­ туре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
164

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
–
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
–
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
–
духовно-нравственного воспитания:
–
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
–
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
–
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
–
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
165

эстетического воспитания:
–
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
–
трудового и экологического воспитания:
–
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям;
–
ценности научного познания:
–
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
–
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
–
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной за­ дачей и условиями её реализации, определять
и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, пони­ мать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
–
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно­
коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
–
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
–
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации; – овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав­ нения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных то­ чек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
–
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия Познавательные
УУД:
166

–
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
–
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
–
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
–
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
–
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
–
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
–
находить дополнительную информацию к основному учеб­ ному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
–
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
–
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
–
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
–
создавать
небольшие
тексты­описания,
тексты­рассуждения
для
воссоздания, анализа и оценки нравственно­этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
–
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
–
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по­ ступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества;
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
–
анализировать ситуации, отражающие примеры положи­ тельного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);

167

–
выражать своё отношение к анализируемым событиям, по­ ступкам,
действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, не­ честности, зла;
–
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
–
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
–
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
–
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
–
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
168

–
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами
и священнослужителями;
–
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в право­ славной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
–
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в право­ славной культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей со­ вести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России,
169

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
–
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
–
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
–
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Кур­ бан­байрам,
Маулид);
–
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
–
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
–
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
–
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими слова­ ми объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей со­ вести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

170

–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно­ нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
–
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
–
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими по­ следователями и ламами;
–
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
–
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;

171

–
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей со­ вести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
172

–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
–
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
–
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о равви­ нах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
–
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош­а­Шана, Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
–
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
–
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
–
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде; – излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей со­ вести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно­ нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
–
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
173

–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
–
соотносить нравственные формы поведения с нравственны­ ми нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
–
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
–
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
–
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
–
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
–
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
–
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
–
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
–
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
174

–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
–
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
–
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
–
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
–
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
–
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
–
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти пред­ ков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к при­
роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
175

–
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
–
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
–
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
–
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
–
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
–
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
–
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
–
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
–
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
–
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
–
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.6.4. Тематическое планирование
№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Электронные

176

п/п

программы

всего контрольные практические
(цифровые)
работы
работы
образовательные
ресурсы
Модуль 1. Основы православной культуры
1.1.

Россия — наша Родина

1

Библиотека ЦОК

1.2.

2

Библиотека ЦОК

1.6.

Культура и религия. Введение в
православную духовную
традицию
Во что верят православные
христиане
Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к
ближнему
Отношение к труду. Долг и
ответственность
Милосердие и сострадание

1.7.

Православие в России

5

1.3.
1.4.

1.5.

Православный храм и другие
святыни
1.9. Символический
язык
православной
культуры:
христианское
искусство
(иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство),
православный календарь.
Праздники
1.10. Христианская семья и
её
ценности
1.11. Любовь
и
уважение
к Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1.8.

№
п/п

4

1

Библиотека ЦОК

4

1

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1

3
6

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

3
2

Библиотека ЦОК

1

34

Наименование разделов и тем
программы

3

4

Количество часов

всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

контрольные практические
работы
работы

Модуль 2. Основы светской этики
1.1.

Россия — наша Родина

1
177

1.2.

Этика и её значение в жизни 8
человека.
Нормы
морали.
Нравственные ценности,
идеалы, принципы

1.3.

Государство
и
мораль
гражданина. Основной Закон
(Конституция) в государстве
как источник российской
гражданской этики
Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
Праздники как одна из форм
исторической памяти
Семейные ценности. Этика
семейных отношений
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства
Что значит быть нравственным
в
наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенствования
Этикет

1.4.

1.5.
1.6.
1.7.

1.8.

1.9.

Наименование разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

1

2

Библиотека ЦОК

2

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

8

3

1

2

Библиотека ЦОК

1

6

1.10. Любовь
и
уважение 2
к Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
№
п/п

2

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

3

8

Количество часов

всего

Электронные
(цифровые)
контрольные практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Модуль 3. Основы исламской культуры
1.1.

Россия — наша Родина

1

Библиотека ЦОК

1.2.

Культура и религия. Введение в 3
исламскую духовную традицию
Пророк Мухаммад — образец
2
человека
и
учитель
нравственности в исламской
традиции
Коран и Сунна
2

Библиотека ЦОК

1.3.

1.4.

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
178

4

Библиотека ЦОК

5

Библиотека ЦОК

1.8.

Во что верят правоверные
мусульмане (вера в Аллаха, в
ангелов и посланников Бога, в
Божественные Писания, в
Судный
день,
в
предопределение)
Пять столпов исламской веры
Обязанности мусульман
Творческие работы учащихся.
Доработка творческих работ
учащихся
при
участии
взрослых
и друзей
История ислама в России

1.9.

Нравственные основы ислама

9

1.5.

1.6.
1.7.

2

1
1

1.10. Наука, искусство — достижения 3
исламской
культуры. Мечеть
1.11. Мусульманское
1
летоисчисление.
Праздники ислама
1.12 Любовь
и
уважение
к 1
Отечеству
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
34

3

4

Количество часов

всего

Электронные
(цифровые)
контрольные практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Модуль 4. Основы буддийской культуры
1.1.

Россия — наша Родина

1

Библиотека ЦОК

1.2.

Культура и религия. Введение в
буддийскую духовную
традицию
Основатель
буддизма
—
Сиддхартха Гаутама. Будда и
его учение
Буддийский священный канон
Трипитака
Буддийская картина мира

2

Библиотека ЦОК

1.3.

1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

4

1

Библиотека ЦОК

2

1

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

Добро
и
зло.
Принцип 2
ненасилия
Человек в буддийской картине
1
мира

Библиотека ЦОК
1

Библиотека ЦОК

179

1.8.

Сострадание и милосердие

1

1.9.

Отношение к природе

1

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1.10. Буддийские учители Будды и
бодхисаттвы
1.11. Семья в буддийской культуре и
её ценности
1.12 Творческие работы учащихся.
Обобщающий урок
1.13 Буддизм в России

1

1

Библиотека ЦОК

Путь
духовного
совершенствования
Буддийское
учение
о
добродетелях
Буддийские символы, ритуалы и
обряды
Буддийские
святыни,
священные сооружения.
Буддийский храм
Буддийский
календарь
и
праздники
Искусство
в
буддийской
культуре
Любовь и уважение к Отечеству

2

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

3

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1.14
1.15
1.16
1.17

1.18
1.19
1.20

1

Наименование разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК

1

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
№
п/п

Библиотека ЦОК

1

34

3

Библиотека ЦОК

4

Количество часов

всего

Электронные
(цифровые)
контрольные практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Модуль 5. Основы иудейской культуры
1.1.

Россия — наша Родина

1

Библиотека ЦОК

1.2.

Культура и религия. Введение в
иудейскую духовную традицию
Тора
—
главная
книга
иудаизма. Сущность Торы.
«Золотое правило Гилеля»
Письменная и Устная Тора.
Классические тексты иудаизма
Патриархи еврейского народа:
от Авраама до Моше.
Дарование Торы на горе Синай
Пророки и праведники
в
иудейской культуре

2

Библиотека ЦОК

1.3.

1.4.
1.5.

1.6.

2

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

4

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

180

1.7.

Храм в жизни иудеев

Библиотека ЦОК

1

Назначение синагоги и её 1
устройство
1.9. Суббота (Шабат) в иудейской 1
традиции. Субботний ритуал
1.10. Молитвы и благословения в
1
иудаизме
1.8.

1.11. Добро и зло
1.12

Творческие работы учащихся

Иудаизм в России. Основные
принципы иудаизма
1.14 Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь.
Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев
1.15 Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие
заповедей
1.16 Еврейский дом — еврейский
мир: знакомство с историей и
традицией.
календарь.
1.17 Еврейский
Еврейские праздники: их
история и традиции
1.18 Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Праматери еврейского народа
1.19 Любовь
и
уважение
к
Отечеству. Творческие работы
учащихся
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1.13

№
п/п

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1
2

1

3

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1

2

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

3

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

3

34

1

1

3

7

Библиотека ЦОК

Количество часов
Электронные
(цифровые)
всего
контрольные практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
Модуль 6. Основы религиозных культур народов России
1.1. Россия — наша Родина
1
Библиотека ЦОК
1.2.

1.3.

Наименование разделов и
тем программы

Культура
и
религия. 4
Возникновение
религий.
Мировые
религии
и
иудаизм. Основатели
религий мира
Священные
книги 2
христианства,
ислама,
иудаизма и буддизма

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

181

1.4.

Хранители
предания
религиях мира
Добро и зло

в2

1

Библиотека ЦОК

2

Библиотека ЦОК

1.6.

Человек
в
религиозных 2
традициях народов России

Библиотека ЦОК

1.7.

Священные сооружения

Библиотека ЦОК

1.5.

2

Искусство в религиозной
2
культуре
1.9. Творческие
работы 2
учащихся
1.10. Религиозная
культура 2
народов России
1.11. Религиозные ритуалы.
4
Обычаи и обряды
1.12. Праздники и календари
2
1.8.

1.13. Религия
и
мораль. 2
Нравственные заповеди в
христианстве,
исламе,
буддизме и иудаизме
1.14. Милосердие,
забота
о1
слабых, взаимопомощь
1.15. Семья
и
семейные 1
ценности
1.16. Долг,
свобода, 1
ответственность, труд
1.17. Любовь
и уважение к 1
Отечеству
1.18. Обобщающий
урок. 1
Подведение итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1
34

3

Библиотека ЦОК

6

2.1.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
2.1.7.1. Пояснительная записка
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
182

Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной
деятельности,
в
процессе
практического
решения
художественнотворческих задач.
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе): 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч,
3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
2.1.7.2. Содержание учебного предмета
1 КЛАСС Модуль
«Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
183

Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
184

Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС Модуль
«Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
185

Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
186

Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо
жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС Модуль
«Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
187

особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или
в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
188

знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя). 4 КЛАСС Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
189

пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.

190

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.7.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета

191

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
–
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
–
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
–
духовно-нравственное развитие обучающихся;
–
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
–
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,
в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.

192

Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности:
–
характеризовать форму предмета, конструкции;
–
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
–
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
–
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
–
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
–
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
–
обобщать форму составной конструкции;
–
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
–
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
–
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
–
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
–
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
–
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
–
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
–
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
193

–
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
–
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
–
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
–
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
–
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
–
использовать электронные образовательные ресурсы;
–
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
–
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
–
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
–
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
–
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
–
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
–
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
–
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
–
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
–
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
–
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
–
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
–
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
194

3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
–
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем; – соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
–
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
–
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС Модуль
«Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
195

Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
196

художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС Модуль
«Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
197

Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.

198

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
199

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города. Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
200

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
201

составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС Модуль
«Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
202

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома
— и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры. Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.

203

Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
204

2.1.7.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

1

Ты
изображать

2

Ты украшаешь

9

3

Ты строишь

8

Количество часов
Всего

учишься

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10

Изображение,
украшение, постройка
4
всегда
помогают друг другу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

33

2 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

1

Введение

2

2

Как и чем работает
художник

14

3

Реальность
фантазия

Всего

и

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

5

О
4

чем
говорит
искусство?

7

5

Как
говорит
искусство?

6

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3 КЛАСС
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество часов
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Введение

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

2

Искусство в твоем
доме

8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

205

3

Искусство
улицах твоего
города

на

4

Художник
зрелище

и

5

Художник
музей

и

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

8

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

7

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

10

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Введение

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

2

Истоки
родного
искусства

7

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

3

Древние
города
нашей земли

11

4

Каждый народ –
художник

9

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

5

Искусство
объединяет
народы

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Всего

34

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

0

0

2.1.8. МУЗЫКА
2.1.8.1. Пояснительная записка
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).

206

В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4.
Развитие
эмоционального интеллекта в
единстве
с
другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
207

– модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
– модуль № 2 «Народная музыка России»;
– модуль № 3 «Музыка народов мира»; – модуль № 4 «Духовная музыка»;
– модуль № 5 «Классическая музыка»;
– модуль № 6 – «Современная музыкальная культура»; – модуль № 7 «Музыка
театра и кино»; – модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Общее количество часов на изучение предмета – 135 часов (33 часа в 1 классе и по
34 часа в год во 2—4 классах).
2.1.8.2. Содержание учебного предмета
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых
тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному
принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
№

Тема

бло
ка, кол-во
часов
А) 0,5—2
Весь мир звучит
уч. часа

Б) 0,5—2 Звукоряд
уч. часа

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Звуки музыкальные и
шумовые.
Свойства
звука: высота,
громкость,
длительность, тембр

Знакомство со звуками музыкальными
и шумовыми. Различение, определение
на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам
природы с использованием шумовых
музыкальных
инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные
упражнения,
разучивание и исполнение попевок и
песен
с
использованием
звукоподражательных
элементов,
шумовых звуков
Нотный
стан, Знакомство с элементами нотной
скрипичный
ключ. записи. Различение по нотной записи,
определение на слух звукоряда в
Ноты первой октавы
отличие
от
других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда

208

В) 0,5—2 Интонация
уч. часа

Выразительные и
изобразительн
ые интонации

Г) 0,5—2 Ритм
уч. часа

Звуки длинные и
короткие (восьмые и
четвертные
длительности), такт,
тактовая черта
Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.
Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура

Д) 0,5—4 Ритмический
рисунок
уч. часа

Определение на слух, прослеживание
по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и др.)
и выразительного (просьба, призыв и
др.)
характера.
Разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на
основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций
Определение на слух, прослеживание
по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью
звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов.
Игра
«Ритмическое
эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам,
проговаривание
с
использованием
ритмослогов.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками). На выбор
или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор,
свирель,
блокфлейта,
мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных
длительностей

209

Е) 0,5—2 Размер
уч. часа

Ж)
1—4 Музыкальный
язык
уч. часа

Равномерная
Сильные и
пульсация. слабые
доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4

Ритмические упражнения на ровную
пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими
жестами
или
на
ударных
инструментах).
Определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений,
песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными
дирижёрскими
жестами.
Слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные,
двигательные импровизации под
музыку. На выбор или факультативно:
Исполнение на
клавишных
или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4.
Вокальная
и
инструментальная
импровизация в заданном размере
Темп,
тембр. Знакомство с
элементами
Динамика
(форте, музыкального языка, специальными
пиано,
крещендо, терминами, их обозначением в нотной
диминуэндо и др.). записи.
Штрихи (стаккато,
Определение изученных элементов на
легато, акцент и др.)
слух при восприятии музыкальных
произведений.
Наблюдение за
изменением
музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как
меняется
характер
музыки
при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических
упражнений,
песен
с
ярко
выраженными
динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Использование
элементов
музыкального
языка для
создания определённого образа,
настроения в вокальных
и
инструментальных
импровизациях.
На выбор или факультативно:

210

Исполнение на клавишных или
духовых
инструментах
попевок,
мелодий
с
ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление
музыкального словаря
З) 1—2 уч.
часа

Высота звуков

И) 1—2 уч. Мелодия
часа

Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки
альтерации
(диезы,
бемоли, бекары)

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное
движение
мелодии,
скачки.
Мелодический
рисунок

Освоение
понятий
«выше-ниже».
Определение на слух принадлежности
звуков к одному из регистров.
Прослеживание по нотной записи
отдельных
мотивов,
фрагментов
знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации. Наблюдение за
изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых
инструментах
попевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнение
упражнений
на
виртуальной клавиатуре
Определение на слух, прослеживание
по
нотной
записи
мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением,
скачками, остановками. Исполнение,
импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных
инструментах) различных
мелодических рисунков. На выбор или
факультативно:
Нахождение по
нотам границ
музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся
и
неповторяющихся
мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на
друга.
Исполнение на духовых, клавишных
инструментах
или
виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий
по нотам

211

К) 1—2 уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш

Л) 1—2 уч. Песня
часа

Куплетная
форма.
Запев, припев

М)
1—2 Лад
уч. часа

Понятие
лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска
звучания.
Ступеневый состав

Определение на слух, прослеживание
по нотной записи главного голоса и
сопровождения.
Различение,
характеристика
мелодических
и
ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения. Показ рукой
линии движения главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш. Составление
наглядной графической схемы.
Импровизация
ритмического
аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления,
заключения, проигрыша к знакомой
мелодии, попевке, песне (вокально или
на звуковысотных инструментах).
Исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный
бас,
остинато) к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах
Знакомство со строением куплетной
формы.
Составление
наглядной
буквенной или графической схемы
куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в
куплетной
форме. Различение
куплетной
формы при
слушании незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация,
сочинение
новых
куплетов к знакомой песне
Определение
на слух ладового
наклонения музыки. Игра «Солнышко
— туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении
лада.
Распевания,
вокальные
упражнения,
построенные
на
чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной
ладовой окраской.
На
выбор
или
факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном
ладу. Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах
212

Н) 1—2 уч. Пентатоника
часа

О) 1—2 уч. Ноты в
часа
октавах

П) 0,5—1
уч. час

Р) 1—3 уч.
часа

Пентатоника
—
пятиступенный лад,
распространённый у
многих народов

Слушание
инструментальных
произведений, исполнение
песен,
написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах
фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на
других музыкальных инструментах
(свирель, блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами)
разных Ноты второй и малой Знакомство с нотной записью во
и
малой
октаве.
октавы. Басовый ключ второй
Прослеживание по нотам небольших
мелодий
в
соответствующем
диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии,
записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве
звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:

Исполнение на духовых, клавишных
инструментах
или
виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий
по нотам
Реприза,
фермата, Знакомство
с
дополнительными
Дополнительные
элементами нотной записи.
обозначения
в вольта, украшения
Исполнение песен, попевок, в которых
(трели, форшлаги)
нотах
присутствуют данные элементы
Размер 6/8. Нота с
Ритмические
Определение на слух, прослеживание
рисунки в размере точкой.
по нотной записи ритмических
Шестнадцатые.
рисунков в размере 6/8.
6/8
Исполнение, импровизация с помощью
Пунктирный ритм
звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы)
и/или
ударных
инструментов. Игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками). На выбор
или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых
инструментах
попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере
6/8

213

С) 2—6 уч.
часа

Тональность.
Гамма

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные
и
минорные
тональности
(до 2—3 знаков при
ключе)

Т) 1—3 уч.
часа

Интервалы

Понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон. Консонансы:
терция,
кварта,
квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда,
септима

У) 1—3 уч. Гармония
часа

Аккорд.
Трезвучие
мажорное
и
минорное. Понятие
фактуры.
Фактуры
аккомпанемента
басаккорд,
аккордовая, арпеджио

Определение на слух устойчивых
звуков. Игра «устой — неустой».
Пение упражнений — гамм с
названием нот, прослеживание по
нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до
тоники
«Закончи музыкальную фразу».
На
выбор
или
факультативно:
Импровизация в заданной тональности
Освоение понятия «интервал». Анализ
ступеневого состава мажорной и
минорной
гаммы
(тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения
краски
звучания
различных
интервалов. Разучивание, исполнение
попевок и песен с ярко выраженной
характерной
интерваликой
в
мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии
подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами
Различение на слух интервалов и
аккордов.
Различение
на
слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и
песен с мелодическим движением по
звукам аккордов. Вокальные
упражнения с элементами
трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры
аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных
инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение
аккордового
аккомпанемента к мелодии песни

214

Ф) 1—3 уч. Музыкальная
форма
часа

Х) 1—3 уч. Вариации
часа

Контраст и повтор как
принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трёхчастная
и
трёхчастная
репризная
форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды

Знакомство
со
строением
музыкального
произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной
формы,
рондо.
Слушание
произведений: определение формы их
строения на слух. Составление
наглядной буквенной или графической
схемы.
Исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме
рондо, трёхчастной репризной форме.
Создание
художественных
композиций (рисунок, аппликация и
др.) по законам музыкальной формы
Варьирование
как Слушание произведений, сочинённых
принцип развития.
в форме вариаций. Наблюдение за
развитием,
изменением
основной
Тема. Вариации
темы.
Составление
наглядной
буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме
вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
№

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

блока
, кол-во
часов

215

А) 1—2 уч. Край, в котором Музыкальные традиции
часа
ты живёшь
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей
малой
родине,
песен
композиторовземляков.
Диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре
родного
края. Посещение
краеведческого музея.
Посещение
этнографического
спектакля, концерта

Б) 1—3 уч.
часа

Русский
фольклор

Русские народные
олдатские,
песни
(трудовые, с и
хороводные
др.
Детский
).
(игровые,
фольклор
потешки,
заклички,
прибаутки)
считалки,

В) 1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Народные музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

Разучивание, исполнение русских
народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной
музыкальной игре1.
Сочинение
мелодий,
вокальная
импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора.
Ритмическая
импровизация,
сочинение
аккомпанемента
на
ударных инструментах к изученным
народным песням. На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах (фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта,
мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по
нотной записи
Знакомство с внешним видом,
особенностями
исполнения
и
звучания
русских
народных
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов. Классификация на
группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная
игра
—
импровизацияподражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание
фортепианных
пьес
композиторов, исполнение песен, в
которых
присутствуют
звукоизобразительные
элементы,
подражание
голосам
народных
инструментов.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
216

музыкальных инструментах.

Посещение
музыкального
или
краеведческого музея. Освоение
простейших навыков игры на
свирели, ложках
Г) 1—3 уч.
часа

Сказки, мифы и
легенды

Д) 2—4 уч. Жанры
часа
музыкального
фольклора

Народные
сказители.
Русские
народные
сказания, былины. Эпос
народов России.
Сказки и легенды о
музыке и
музыкантах

Знакомство с манерой сказывания
нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В
инструментальной
музыке
определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера.
Создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
и
литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных
на
основе
былин,
сказаний.
Речитативная
импровизация — чтение нараспев
фрагмента сказки, былины

Фольклорные общие
для
жанры,
всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные
песни,
танцы
и
пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

Различение на слух контрастных по
характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая,
плясовая.
Определение,
характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика и др.), состава
исполнителей. Определение тембра
музыкальных
инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные).
Разучивание,
исполнение
песен
разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов
Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним
ритмических
аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах (см. выше)
мелодий
народных
песен,
прослеживание мелодии по нотной
записи

217

Е) 1—3 уч.
часа

Народные
праздники

Обряды,
игры,
хороводы, праздничная
символика
—на
примере одного или
нескольких народных
праздников

Ж)
1—3 Первые артисты, Скоморохи.
народный театр
Ярмарочный
уч. часа
Вертеп

З) 2—8 уч.
часов

балаган.

Фольклор народов Музыкальные традиции,
особенности
народной
России
музыки республик
Российской Федерации.
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты, музыканты
исполнители

Знакомство
с
праздничными
обычаями, обрядами, бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен, реконструкция
фрагмента
обряда,
участие
в
коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего
о
символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления. Участие в народных
гуляньях на улицах родного города,
посёлка
Чтение учебных, справочных текстов
по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение
скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр
фильма/
мультфильма,
фрагмента музыкального спектакля.
Творческий
проект
—
театрализованная постановка
Знакомство
с
особенностями
музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации.
Определение
характерных
черт,
характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад,
интонации).
Разучивание
песен,
танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов
на
ударных
инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых
инструментах
мелодий
народных
песен,
прослеживание
мелодии по нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые музыкальному
творчеству народов России

218

И) 2—8 уч. Фольклор
в Собиратели фольклора. Диалог с учителем о значении
Народные мелодии в фольклористики. Чтение учебных,
часов
творчестве
профессиональн обработке композиторов. популярных текстов о собирателях
Народные
жанры, фольклора.
Слушание
музыки,
ых музыкантов
интонации как основа созданной композиторами на основе
для композиторского
народных жанров и интонаций.
Определение
приёмов
обработки,
творчества
развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и композиторском
варианте.
Обсуждение
аргументированных
оценочных
суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии
с
изобразительным
искусством — сравнение фотографий
подлинных
образцов
народных
промыслов
(гжель,
хохлома,
городецкая роспись и т. д.) с
творчеством
современных
художников, модельеров, дизайнеров,
работающих
в соответствующих
техниках росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся
попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в
современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира.
Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному
облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства
— наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

блока
, кол-во
часов

219

А) 2—6 уч. Музыка
часов
соседей

нашихФольклор
и
Знакомство
с
особенностями
музыкальные традиции
музыкального фольклора
народов
Белоруссии, Украины, других стран. Определение
Прибалтики (песни,
характерных черт, типичных
танцы, обычаи,
элементов музыкального языка (ритм,
музыкальные
лад, интонации).
инструменты)
Знакомство
с
внешним
видом,
Музыкальные традиции и особенностями исполнения и звучания
Б) 2—6 уч. Кавказские
народные народных инструментов.
часов
мелодии и ритмы праздники,
инструменты и жанры.
Определение на
слух тембров
Композиторы
и инструментов.
музыканты-исполнители Классификация на группы духовых,
Грузии, Армении,
ударных, струнных.
Азербайджана. Близость
музыкальной
культуры Музыкальная викторина на знание
тембров
народных
инструментов.
этих стран с
Двигательная
игра
—
российскими
игре
на
республиками Северного импровизацияподражание
музыкальных
инструментах.
Кавказа
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
В) 2—6 уч. Музыка народов Танцевальный
и
инструментов других народов с
часов
Европы
песенный
фольклор
фольклорными элементами народов
европейских
народов3.
России.
Канон. Странствующие
Разучивание и исполнение песен,
музыканты. Карнавал
танцев,
сочинение,
импровизация
Искусство ритмических аккомпанементов к ним (с
Г) 2—6 уч. Музыка Испании и Фламенко.
Латинской
игры на гитаре,
часов
помощью звучащих жестов или на
кастаньеты,
Америки
ударных инструментах).
латиноамериканские
На
выбор
или
факультативно:
ударные
Исполнение на клавишных или
инструменты.
духовых
инструментах
народных
Танцевальные жанры.
мелодий, прослеживание их по нотной
Профессиональные
записи.
композиторы
и
исполнители
Смешение традиций и Творческие, школьные
Д) 2—6 уч. Музыка США
исследовательские
посвящённые
культур
в
музыке
часов
музыкальной
проекты,
культуре
фестивали,
Северной
Америки. народов мира
Африканские
ритмы,
трудовые песни негров.
Спиричуэлс.
Джаз.
Творчество Дж.
Гершвина
Е) 2—6 уч. Музыка Японии Древние
истоки
музыкальной культуры
часов
и Китая
стран Юго-Восточной
Азии. Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника

220

Музыкальные традиции
и праздники, народные
инструменты и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии, и
других стран региона
З) 2—6 уч. Певец
своего Интонации
народной
музыки в творчестве
часов
народа
зарубежных
композиторов — ярких
представителей
национального
музыкального
стиля
своей страны
И) 2—6 уч. Диалог культур
Культурные связи
часов
между
музыкантами
разных стран.
Образы,
интонации
фольклора
других
народов
и
стран в музыке
отечественных и
зарубежных
композиторов
(в
том числе
образы других
культур
в
музыке русских
композиторов и русские
музыкальные цитаты в
творчестве
зарубежных
композиторов)

Ж)
2—6 Музыка Средней
Азии
уч. часов

Знакомство
с
творчеством
композиторов.
Сравнение
их
сочинений с народной музыкой.
Определение
формы,
принципа
развития фольклорного музыкального
материала. Вокализация наиболее
ярких
тем
инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых
инструментах
композиторских
мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие,
исследовательские
проекты, посвящённые выдающимся
композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарнотематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

бло
ка, кол-во
часов
221

А) 1—3 уч. Звучание храма
часа

Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон и
др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в
музыке русских
композиторов

Обобщение
жизненного
опыта,
связанного со звучанием колоколов.
Диалог с учителем о традициях
изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство с
видами колокольных звонов.
Слушание
музыки
русских
композиторов с ярко выраженным
изобразительным
элементом
колокольности.
Выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором.
Двигательная
импровизация
—
имитация движений звонаря на
колокольне.
Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских
приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
колоколах. Сочинение, исполнение на
фортепиано,
синтезаторе
или
металлофонах
композиции
(импровизации), имитирующей
звучание колоколов

Б) 1—3 уч.
часа

Песни верующих

Молитва,
хорал,
песнопение,
духовный
стих.
Образы
духовной
музыки в творчестве
композиторов
классиков

Слушание, разучивание, исполнение
вокальных
произведений
религиозного содержания. Диалог с
учителем o характере музыки, манере
исполнения, выразительных
средствах.
Знакомство
с
произведениями
светской
музыки,
в
которых
воплощены молитвенные интонации,
используется
хоральный
склад
звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
значении молитвы. Рисование по
мотивам прослушанных музыкальных
произведений

В) 1—3 уч.
часа

Инструментальная
музыка в церкви

Орган и его роль в
Чтение учебных и художественных
богослужении.
текстов,
посвящённых
истории
Творчество И. С. создания, устройству органа, его роли
в католическом и протестантском
Баха
богослужении. Ответы на вопросы
учителя.
Слушание органной музыки И. С.
Баха. Описание впечатления от

222

восприятия,
характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры
на органе (во время слушания).
Звуковое
исследование
—
исполнение
(учителем)
на
синтезаторе знакомых музыкальных
произведений
тембром
органа.
Наблюдение
за
трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
органной
музыки.
Рассматривание
иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение
гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об
органе.
Литературное,
художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки
Г) 1—3 уч.
часа

Искусство Русской
православной
церкви

Д) 1—3 уч. Религиозные
часа
праздники

Музыка
в
православном храме.
Традиции
исполнения, жанры
(тропарь,
стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись,
посвящённые
святым.
Образы
Христа, Богородицы

Разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и
народных песен, мелодий светской
музыки.
Прослеживание
исполняемых
мелодий по нотной записи. Анализ
типа мелодического
движения, особенностей
ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки
и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице.
На выбор или
факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах

Праздничная служба,
вокальная (в том
числе
хоровая)
музыка религиозного
содержания

Слушание музыкальных фрагментов
праздничных
богослужений,
определение характера музыки, её
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный
текст),
исполнение
доступных
вокальных произведений духовной
музыки.
На
выбор
или
факультативно: Просмотр фильма,
посвящённого
религиозным
праздникам.
Посещение
концерта
духовной
музыки. Исследовательские проекты,
223

посвящённые музыке религиозных
праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка» Данный модуль является одним из
важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
№

Тема
блок
а, кол-во
часов
А) 0,5—1
Композитор
исполнитель
уч. час
слушатель

Б) 2—6 уч.
часов

Композиторы
детям

Содержание

Виды деятельности обучающихся

— Кого
называют
композитором,
—
исполнителем?
Нужно
ли
учиться
слушать музыку? Что
значит
«уметь
слушать
музыку»?
Концерт, концертный
зал.
Правила поведения в
концертном зале

Просмотр видеозаписи концерта.
Слушание музыки, рассматривание
иллюстраций. Диалог с учителем по
теме занятия. «Я — исполнитель».
Игра — имитация исполнительских
движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение
небольших попевок,
мелодических фраз).
Освоение
правил поведения
на концерте.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление
учителя
или
одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе,
с
исполнением
краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической
музыки
— Детская музыка
Слушание
музыки,
определение
П. И. Чайковского, С. основного характера, музыкальноС. Прокофьева, Д. Б. выразительных
средств,
Кабалевского и др.
использованных
композитором.
Понятие
жанра. Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке. Определение жанра.
Песня, танец, марш
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов
(с
помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого
и
танцевального
характера

224

В) 2—6 уч.
часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта
—
музыкальное
соревнование солиста
с оркестром

Слушание музыки в исполнении
оркестра. Просмотр видеозаписи.
Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация
дирижёрских жестов во время
звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство
с
принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание,
исполнение
(с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение
своего варианта ритмической
партитуры

Г) 1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Рояль и
пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет» названия
инструмента (форте
+ пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор)

Знакомство с многообразием красок
фортепиано. Слушание фортепианных
пьес
в
исполнении
известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во время
звучания музыки.
Слушание
детских
пьес
на
фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация
возможностей
инструмента (исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами). Игра
на фортепиано в ансамбле с учителем.
На
выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной
музыки.
Разбираем инструмент — наглядная
демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт
инструмента»
—
исследовательская
работа,
предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш,
педалей и т. д.)

225

Д) 1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки
современной
флейты. Легенда o
нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты
соло,
флейты
в
сопровождении
фортепиано,
оркестра

Е) 2—4
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель

Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку. Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты

Ж) 2—6 Вокальная музыка
уч. часов

Человеческий голос
—
самый
совершенный
инструмент.
Бережное отношение
к своему голосу.
Известные
певцы.
Жанры
вокальной
музыки:
песни,
вокализы,
романсы,
арии из опер.
Кантата.
Песня,
романс, вокализ,
кант

Знакомство
с
внешним
видом, устройством и
тембрами классических
музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и
легенд,
рассказывающих
о музыкальных инструментах,
истории их появления
Игра-имитация
исполнительских
движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их
авторов,
определения
тембров
звучащих инструментов.
Разучивание,
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт
инструмента»
—
исследовательская
работа,
предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём
Определение
на
слух
типов
человеческих
голосов
(детские,
мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной
музыки.
Слушание
вокальных
произведений
композиторовклассиков.
Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных
упражнений.
Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация: что значит
красивое
пение?
Музыкальная
викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений
композиторовклассиков. На выбор
или
факультативно:
Посещение
концерта
вокальной
музыки.
226

З) 2—6 уч. Инструментальная
музыка
часов

Жанры
камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита.
Соната.
Квартет

И) 2—6
уч. часов

Программная музыка

Программная
музыка.
Программное
название, известный
сюжет,
литературный
эпиграф

К) 2—6
уч. часов

Симфоническая
музыка

Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина

Л) 2—6
уч. часов

Русские
Творчество
композиторыклассики выдающихся
отечественных
композиторов

Школьный
конкурс юных вокалистов
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки. Слушание
произведений композиторовклассиков. Определение комплекса
выразительных средств.
Описание своего впечатления от
восприятия. Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных
жанров
Слушание
произведений
программной музыки. Обсуждение
музыкального образа, музыкальных
средств,
использованных
композитором.
На
выбор или факультативно:
Рисование
образов
программной
музыки.
Сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной
программе
Знакомство
с
составом
симфонического оркестра, группами
инструментов. Определение на слух
тембров
инструментов
симфонического оркестра.
Слушание
фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижирование»
оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической
музыки. Просмотр фильма об
устройстве оркестра
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными
фактами
из
их
биографии. Слушание музыки.

227

М)
2—6 Европейские
Творчество
уч. часов композиторыклассики выдающихся
зарубежных
композиторов

Н) 2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Фрагменты
вокальных,
инструментальных, симфонических
сочинений.
Круг
характерных
образов (картины природы, народной
жизни,
истории
и
т.
д.).
Характеристика
музыкальных
образов, музыкальновыразительных
средств. Наблюдение за развитием
музыки. Определение жанра, формы.
Чтение
учебных
текстов
и
художественной
литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений. Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений. На
выбор или факультативно:
Посещение
концерта.
Просмотр
биографического фильма
Творчество
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
исполнителей
выдающихся
музыки.
Изучение
исполнителей
— классической
программ,
афиш
консерватории,
певцов,
инструменталистов, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций
дирижёров.
Консерватория,
одного и того же произведения в
филармония,
исполнении
разных
музыкантов.
Конкурс имени П. И. Дискуссия на тему «Композитор —
Чайковского
исполнитель — слушатель». На выбор
или факультативно:
Посещение концерта классической
музыки. Создание коллекции записей
любимого исполнителя. Деловая игра
«Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания,
тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический
и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить
основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
228

№

Тема

бло
ка, кол-во
часов
А) 1—4 уч. Современные
часа
обработки
классической
музыки

Б)
2—
4 учебных
часа

Джаз

В)
1—
4 учебных
часа

Исполнители
современной
музыки

Г)
1—
4 учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и
исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку. Проблемная
ситуация:
зачем
музыканты
делают
обработки классики?

Различение музыки классической и её
современной обработки. Слушание
обработок классической музыки,
сравнение
их
с
оригиналом.
Обсуждение
комплекса
выразительных средств, наблюдение
за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических
тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента
(на клавишном синтезаторе) к
известным
музыкальным
темам
композиторовклассиков
Особенности джаза:
Знакомство с творчеством джазовых
импровизационность, музыкантов. Узнавание, различение
на слух джазовых композиций в
ритм (синкопы,
отличие от других музыкальных
триоли, свинг).
стилей и направлений.
Музыкальные
Определение на слух тембров
инструменты джаза,
инструментов,
особые приёмы игры музыкальных
исполняющих
джазовую
на них.
Разучивание,
Творчество джазовых композицию.
исполнение песен в джазовых ритмах.
музыкантов
Сочинение,
импровизация
ритмического
аккомпанемента
с
джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов
Творчество
одного Просмотр видеоклипов современных
или нескольких
исполнителей.
Сравнение
их
исполнителей
композиций
с
другими
современной музыки, направлениями и стилями (классикой,
популярных у
духовной, народной музыкой). На
выбор или факультативно:
молодёжи
Составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для
друзей-одноклассников
(для
проведения совместного досуга).
Съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных
популярных композиций
Современные
Слушание музыкальных композиций
«двойники»
в исполнении на электронных
классических
музыкальных инструментах.

229

музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.
д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах

Сравнение
их
звучания
с акустическими
инструментами, обсуждение
результатов сравнения. Подбор
электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина
(отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в
компьютерных
программах
с готовыми семплами (Garage
Band и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№

Тема
бло
ка, кол-во
часов
А)
2— Музыкальная сказка
6 учебных на сцене, на экране
часов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Характеры
Видеопросмотр
музыкальной
персонажей,
сказки. Обсуждение музыкальноотражённые
в выразительных
средств,
музыке.
Тембр
передающих повороты
голоса. Соло.
сюжета, характеры героев.
Хор, ансамбль
Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание,
исполнение
отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной
сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм»

230

Б)
2—
6 учебных
часов

В)
2—
6 учебных
часов

Театр
балета

оперы

и Особенности
музыкальных
спектаклей.
Балет.
Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в
музыкальном
спектакле

Знакомство
со
знаменитыми
музыкальными театрами. Просмотр
фрагментов
музыкальных
спектаклей
с
комментариями
учителя.
Определение
особенностей
балетного и оперного спектакля.
Тесты или кроссворды на освоение
специальных
терминов.
Танцевальная импровизация под
музыку фрагмента балета.
Разучивание
и
исполнение
доступного фрагмента, обработки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная
импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента
музыкального спектакля. На выбор
или факультативно: Посещение
спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная
экскурсия
по
Большому театру.
Рисование
по
мотивам
музыкального спектакля, создание
афиши
Балет. Хореография Сольные
номера Просмотр
и
обсуждение
и
массовые
видеозаписей
—
знакомство
с
— искусство танца
сцены
несколькими яркими сольными
балетного спектакля. номерами и сценами из балетов
Фрагменты,
русских
композиторов.
отдельные номера из Музыкальная викторина на знание
балетов
балетной музыки.
отечественных
Вокализация,
пропевание
композиторов
музыкальных
тем;
исполнение
ритмической
партитуры
—
аккомпанемента
к
фрагменту
балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля
или просмотр фильмабалета.
Исполнение
на
музыкальных
инструментах мелодий из балетов

231

Г)
2—
6 учебных
часов

Опера.
Главные Ария, хор, сцена,
герои и номера
увертюра —
оперного спектакля оркестровое
вступление.
Отдельные номера из
опер
русских
и
зарубежных
композиторов

Д)
2—
3 учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля

Слушание
фрагментов
опер.
Определение характера музыки
сольной
партии,
роли
и
выразительных
средств
оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов
оперных
певцов.
Освоение
терминологии. Звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни,
хора из оперы. Рисование героев,
сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Либретто.
Знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля. Пересказ
Развитие
либретто изученных опер и балетов.
музыки
в
Анализ выразительных средств,
соответствии с
создающих образы главных героев,
сюжетом.
сторон.
Действия и сцены в противоборствующих
Наблюдение
за
музыкальным
опере
и
балете.
развитием,
характеристика
Контрастные образы,
приёмов,
использованных
лейтмотивы
композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание
музыки.
Звучащие
и
терминологические тесты. На
выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в
жанре сторителлинг. Создание
любительского видеофильма на
основе выбранного либретто.
Просмотр
фильма-оперы
или
фильма-балета

232

Е)
2—
3 учебных
часа

Оперетта, мюзикл

История
возникновения
и особенности
жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса,
И.
Кальмана,
мюзиклов
Р.
Роджерса, Ф. Лоу и
др.

Ж)
2—
3 учебных
часа

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии
музыкального театра:
дирижёр,
режиссёр,
оперные
певцы,
балерины
и
танцовщики,
художники и т. д.

З)
2—
6 учебных
часов

Патриотическая
народная тема в
театре и кино

и История
создания,
значение музыкальносценических
и
экранных
произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории,
теме служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдельные номера из
опер,
балетов,
музыки к фильмам

Знакомство с жанрами оперетты,
мюзикла. Слушание фрагментов из
оперетт,
анализ
характерных
особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных
номеров
из
популярных
музыкальных спектаклей.
Сравнение
разных
постановок одного и того же
мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из
мюзикла — спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу
синкретичного
характера
музыкального спектакля.
Знакомство с миром театральных
профессий,
творчеством
театральных
режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того
же спектакля в разных постановках.
Обсуждение
различий
в
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей. На выбор
или факультативно: Виртуальный
квест по музыкальному театру
Чтение учебных и популярных
текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку. Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов крупных
сценических
произведений,
фильмов. Обсуждение характера
героев и событий. Проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка? Разучивание, исполнение
песен о Родине, нашей стране,

233

исторических событиях и подвигах
героев.
На выбор или факультативно:
Посещение
театра/кинотеатра
— просмотр спектакля/
фильма патриотического
содержания.
Участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической
тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№
блок
а, кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

Тема

Красота
вдохновение

Содержание

и Стремление человека
к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка
—
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод

Виды деятельности обучающихся

Диалог с учителем о значении
красоты и вдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки, концентрация на
её восприятии, своём внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под
музыку
лирического характера
«Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания
по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой
песни.
На
выбор
или
факультативно:
Разучивание
хоровода, социальные танцы

234

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

В)
2—4 Музыкальные
учебных
портреты
часа

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств,
тонких
оттенков настроения,
которые
трудно
передать словами

Музыка, передающая
образ человека, его
походку,
движения,
характер,
манеру
речи. «Портреты»,
выраженные в
музыкальных
интонациях

Слушание
произведений
программной музыки, посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов
для описания настроения, характера
музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование.
Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
передача
настроения
цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай
моё настроение»
Слушание произведений вокальной,
программной
инструментальной
музыки,
посвящённой
образам
людей, сказочных персонажей.
Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки.
Сопоставление
музыки
с
произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация в образе
героя музыкального произведения.
Разучивание,
харáктерное
исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование,
лепка
героя
музыкального произведения. Играимпровизация
«Угадай
мой
характер».
Инсценировка
—
импровизация
в
жанре
кукольного/теневого
театра
с
помощью кукол, силуэтов и др.

235

Г)
2—4
учебных
часа

Какой же праздник Музыка, создающая Диалог с учителем о значении
без музыки?
настроение
музыки на празднике. Слушание
праздника. Музыка в произведений
цирке, на уличном
торжественного, праздничного
шествии, спортивном
характера. «Дирижирование»
празднике
фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и
исполнение
тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись
видеооткрытки
с
музыкальным
поздравлением.
Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Д)
2—4 Танцы, игры и Музыка
—
игра Слушание, исполнение музыки
учебных
звуками. Танец — скерцозного
характера.
веселье
часа
искусство и радость Разучивание,
исполнение
движения. Примеры танцевальных движений. Танецпопулярных танцев
игра.
Рефлексия
собственного
эмоционального состояния после
участия
в
танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая импровизация в стиле
определённого
танцевального
жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая
комбинаторика
—
эксперименты
со
случайным
сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов
Е)
2—4 Музыка на войне,
Военная
тема
вЧтение учебных и художественных
текстов,
посвящённых
военной
учебных
музыка o войне
музыкальном
Слушание,
исполнение
искусстве.
Военные музыке.
часа
песни,
марши, музыкальных произведений военной
интонации,
ритмы, тематики. Знакомство с историей их
тембры
(призывная сочинения и исполнения.
кварта,
пунктирный Дискуссия в классе. Ответы на
ритм, тембры малого вопросы: какие чувства вызывает эта
барабана, трубы и т.
музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и
д.)
зачем она создавалась?
На
выбор
или
факультативно:
Сочинение новой песни о войне
236

Ж)
2—4 Главный
Гимн
России
—Разучивание,
исполнение
Гимна
учебных
музыкальный символ главный музыкальный Российской Федерации. Знакомство с
создания,
правилами
символ нашей страны. историей
часа
исполнения.
Традиции исполнения
видеозаписей
парада,
Гимна России. Просмотр
церемонии награждения спортсменов.
Другие
Чувство
гордости,
понятия
гимны
достоинства и чести. Обсуждение
этических вопросов, связанных с
государственными
символами
страны. Разучивание, исполнение
Гимна своей
республики, города, школы
З)
2—4 Искусство времени Музыка — временно́е Слушание,
исполнение
учебных
музыкальных произведений,
искусство.
часа
передающих образ непрерывного
Погружение в поток
музыкального
движения.
звучания.
Наблюдение за своими телесными
Музыкальные образы реакциями
(дыхание,
пульс,
движения, изменения и мышечный тонус) при восприятии
развития
музыки.
Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека? На выбор
или факультативно:
Программная
ритмическая
или
инструментальная
импровизация
«Поезд», «Космический корабль»

2.1.8.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
–
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики. Духовно-нравственного воспитания:
–
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной
и учебной деятельности. Эстетического воспитания:
–
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
237

красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства. Ценности научного
познания:
–
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии. Трудового воспитания:
–
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями Базовые
логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
–
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
–
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
238

–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная
коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе); – передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); – готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
239

–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; – ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; – выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; –
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
–
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале;
–
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
–
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры; – стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
240

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
–
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; –
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; – исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
–
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
–
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурнонациональных традиций и жанров);
–
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
241

–
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
–
исполнять доступные образцы духовной музыки;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
–
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
–
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
–
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкальновыразительными средствами при исполнении;
–
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
242

творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
2.1.8.4. Тематическое планирование
1 класс
Количество часов

№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

тем

Контрольные
работы

Практические
работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

2

0

0

2

0

0

Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Музыка в жизни человека
1.1
1.2

Красота
вдохновение
Музыкальные
пейзажи

и

Итого по разделу

2

Раздел 2. Народная музыка России
2.1

2.2

2.3

Русский фольклор
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Сказки, мифы
легенды

и

Итого по разделу

5

Раздел 3. Музыкальная грамота.
3.1

Весь мир звучит

1

0

0

3.2

Звукоряд

1

0

0

3.3

Ритм

1

0

0

243

3.4

Ритмический
рисунок

1

Итого по разделу

0

0

2

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

0

0

0

0

4

Раздел 4. Классическая музыка
4.1
4.2
4.3

Композиторы
– детям.
Оркестр
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано.

Итого по разделу

3

Раздел 5. Духовная музыка
5.1

Духовная музыка

Итого по разделу

1
1

Раздел 6. Народная музыка России
6.1
6.2

Край, в котором ты
живёшь
Русский фольклор

Итого по разделу

3

Раздел 7. Музыка в жизни человека
7.1
7.2
7.3
7.4

Музыкальные
пейзажи
Музыкальные
портреты
Какой же праздник
без музыки?
Музыка на войне,
музыка о войне

Итого по разделу

8

Раздел 8. Музыкальная грамота
8.1

Высота звуков

1

Итого по разделу

1

Раздел 9. Музыка народов мира
9.1

Музыка
соседей

наших

Итого по разделу

1
1

Раздел 10. Классическая музыка
244

10.1

Композиторы
детям

10.2

10.3

-

1

0

0

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано.

1

0

0

Музыкальные
инструменты.
Скрипка.
Виолончель.

1

0

0

0

0

Итого по разделу

3

Раздел 11. Музыка театра и кино
11.1

Музыкальная сказка
на сцене, на экране.

2

Итого по разделу

2

Итоговые
контрольные
работы
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0
0
33

2 класс
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Классическая музыка
1.1

Композиторы - детям

1

0

0

1.2

Оркестр

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1.3
1.4
1.5

Русские
композиторыклассик
и
Мастерство исполнителя
Вокальная музыка

Итого по разделу

5

Раздел 2. 2. Музыка театра и кино
2.1

Театр оперы и балета

Итого по разделу

2
2

Раздел 3. Музыкальная грамота
3.1

Звукоряд

4

0

0
245

Итого по разделу

4

Раздел 4. Музыка в жизни человека
4.1

Музыкальные пейзажи

Итого по разделу

1

0

0

1

Раздел 5. Народная музыка России
5.1

Край, в котором ты
живешь

1

0

0

5.2

Сказки, мифы и легенды

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Фольклор
России
Итого по разделу
5.3

народов

3

Раздел 6. Музыкальная грамота
6.1

Ноты в разных октавах

Итого по разделу

2
2

Раздел 7. Музыка народов мира.
7.1

Музыка Средней Азии

Итого по разделу

1
1

Раздел 8. Классическая музыка
8.1

Мастерство исполнителя

Итого по разделу

3
3

Раздел 9. Музыкальная грамота
9.1

Музыкальный язык

Итого по разделу

1
1

Раздел 10. Ритмические рисунки в размере 6/8
10.1

Инструментальная
музыка в церкви

Итого по разделу

1
1

Раздел 11. Классическая музыка
11.1

Европейские
композиторы-классики

2

246

Музыкальные
11.2 инструменты. Скрипка.,
виолончель
Итого по разделу

2

0

0

4

Раздел 12. Музыкальная грамота
12.1

Тональность. Гамма

1

0

0

12.2

Музыкальная форма

1

0

0

0

0

Итого по разделу

2

Раздел 13. Современная музыкальная культура
13.1

Современные обработки
классической музыки

4

Итого по разделу

4

Итоговые контрольные работы

0

Резервное время

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3 класс
Наименование
№ разделов и тем
п/ программы
п

Количество
часов
Все Контрол
г
ьн ые
работы
о

Практиче
ск ие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Классическая музыка

1.
1

Русские
композиторыкласс
ики

1

0

0

1.
2

Вокальная музыка

1

0

0

1.
3

Симфоническая
музыка

1

0

0

1.
4

Инструментальн ая
музыка

1.
5

Программная
музыка

1

1

0

0

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/0760 9cd2aa1a-4704-b1b1-f15236b4e594
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesso
n/c2b5 35bd-9aec-4b83-9537-4c530149c4c2
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/8317 20c98983-4ea1-9639-09f1cc98d9de
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesso
n/d7c3 c5f6-b2c9-4d12-922a-d9b0d97086e6

247

Итого по разделу

5

Раздел 2. Музыка театра и кино
Балет.
Хореография
искусство танца.
Опера.
Главные
2. герои и номера
2 оперного
спектакля
Итого по разделу
2.
1

1

0

2

0

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesso
n/8e76 528b-66a6-4d98-8f69-c3b4d5bbfd07

Раздел 3. Музыкальная грамота
3. Интервалы
1
Итого по разделу

1
1

Раздел 4. Музыка в жизни человека

4.
1

Красота
вдохновение

и

1

Итого по разделу

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/690b d8ee394f-4108-94c3-d34fbf7a2031

1

Раздел 5. Народная музыка России

5.
1

Сказки, мифы и
легенды

1

0

0

5.
2

Жанры
музыкального
фольклора

1

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/9500 2319954b-44ae-aa97-c0b73abcf93f

Библиотека ЦОК

https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/f16d0
425-0e6c-43e6-aec1-4289e04df167

5.3

Народные
праздники

5.4

Фольклор
народов России

Фольклор
в
творчестве
5.5
профессиональн
ых музыкантов
Итого по разделу

1

1

1

0

0

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/f16d0
425-0e6c-43e6-aec1-4289e04df167
Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/2bb1 d72e-31974f01-898c-b1a9342226ce
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/99f24
560-aa01-4970-bc60-63ed3079967e

5
248

Раздел 6. Музыкальная грамота
6.1

6.2

Пентатоника

1

Тональность.
Гамма

1

Интервалы

1

Итого по разделу

3

6.3

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/fd891
423-a3ff-4e0b-b541-6882d04beb2e

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/211b
8ab5-998b-45cd-96e6-f346f89cd796

0

Раздел 7. Кавказские мелодии и
ритмы
Кавказские
и 1
7.1 мелодии
0
ритмы
Итого по разделу
1

0

Раздел 8. Классическая музыка

8.1

Инструментальн
ая музыка

8.2

Мастерство
исполнителя

1

0

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/adf20
e63-9f6e-409a-a7f5-06b8a3fe2225

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/2715 5691-2ad24714-95c7-7acc18f48e08

0

2

Раздел 9. Музыка народов мира

9.1

Песни
верующих

1

Итого по разделу

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/5b91 e275-f8934046-b978-b66ad7e956b4

0

1

Раздел 10. Музыкальная грамота
10.1

Музыкальный
язык

1

0

Библиотека ЦОК

0

https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/bf7e6
72c-9829-42a1-8e13-2d7b462b8131
Ритмические
10.2 рисунки
размере 6/8
Итого по разделу

в

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/2715
5691-2ad2-4714-95c7-7acc18f48e08

2
249

Раздел 11. Классическая музыка
Европейские
11.1
1
композиторыклассики

11.2 Программная музыка

Симфоническая
11.3
музыка

11.4 Вокальная музыка

Инструментальн ая
11.5
музыка

1

1

1

1

Мастерство
11.6
исполнителя

1

Итого по разделу

6

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/5481
19e5-94a3-44c3-8bb0-14d0cb8f395e
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/7d15
22c0-5e83-4180-997a-abd344df5cb0
Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/fef2c bdf-64c7-439584bc-04704cfe9c82
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/1d19
b4c8-5b28-4597-8b31-5bc54ce5bab4
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/3b76
a701-c0ed-4ef5-8b91-38c522f6030c
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/e0fd5
7f0-90aa-4108-a970-aae5e551cc8c

Раздел 12. Музыкальная грамота
12.1 Сопровождение

1

12.2
Музыкальная форма
.

1

Итого по разделу

2

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/0760
9cd2-aa1a-4704-b1b1-f15236b4e594
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/340df
680-e034-47af-a59f-db0c8bc49d07

Раздел 13. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
13.1
классической музыки

1

Итого по разделу

1

Итоговые контрольные
работы

0

Резервное время

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/c765 dec5-c2e1-445aa4a7-93840e43497f

0

250

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

34
ПО

4 класс
Наименование
№ разделов и тем
п/ программы
п

Количество
часов
Все Контрол
г
ьн ые
работы
о
Раздел 1. Классическая музыка
1.
1

1.
2

Русские
композиторыкласс
ики
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

1

1

Итого по разделу

0

0

Практиче
ск ие
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/350d bd82839a-4032-863f-0a728c4e06ec
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesso
n/25b5 97fb-d5a6-4029-ac1b-08980abccb0a
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesso
n/eaf42 5a5-1fdc-4a59-bcda-90dd732641cc

2

Раздел 2. Музыка театра и кино
2.
1

Балет.
Хореография
искусство танца

–

2

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson
/2aeed 0f3-483d-4f42-95d4-eec88b1f5c39

Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыкальная грамота
3.1

Тональность.
Гамма

1

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/
d9e46 678-e013-4521-b336-716368d9a7bd

Итого по разделу
1
Раздел 4. Музыка в жизни человека
4.
1

Музыка о войне.
Музыка на войне

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson
/8d9ee bc7-0343-4e9d-a214-552e4b95d5e9

Итого по разделу
1
Раздел 5. Народная музыка России
5.
1

Край, в котором ты
живешь

1

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/350d bd82839a-4032-863f-0a728c4e06ec

251

5.
2

Сказки, мифы и
легенды

5.
3

Жанры
музыкального
фольклора

1

0

1

0

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/0aabb 2181aee-4ce3-8c80-204d3cca4011
Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/6f9d2 68523e7-4442-9469-5ffb03cfc837

https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/dfd6f
758-132f-49c6-b864-9105a14407cf

5.4 Народные праздники

Фольклор народов
5.5
России

1

1

Фольклор
в
творчестве
5.6
профессиональн ых
музыкантов
Итого по разделу

1

0

0

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/621e3
4f8-1c87-47bf-9636-f10893b7b252
Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/def6c cdf-5c05-4f3ab952-e804c0a2ddcf
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/f6b3e
9f1-c1ff-4b2c-8794-f4f7962d7c43

6

Раздел 6. Музыкальная грамота
6.1 Гармония

1

Итого по разделу

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/1b8c5
d42-f7f1-4b9f-a1c2-a8598f2a495c

Раздел 7. Музыка народов мира
Музыка народов
7.1
Европы

1

Музыка
Испании
и
7.2
Латинской Америки

1

7.3 Музыка США

7.4

Музыка
Китая

Певец
7.5
народа

Японии

своего

и

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/5863
7dbe-57c9-4a75-bd89-1186c095d523
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/7492
b676-1271-4ff4-8b19-147f7365eb15
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/25b5
97fb-d5a6-4029-ac1b-08980abccb0a
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/d6c8c
3c7-4056-4223-80f5-c59a09d079c0
252

Итого по разделу

5

Раздел 8. Классическая музыка
8.1

Симфоническая
музыка

1

0

0

8.2

Европейские
1
композиторыклассики

0

0

8.3

Мастерство
исполнителя

0

0

1

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/ced63
929-4691-4c82-a9ce-dd0b216a23c0
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/24eb1
cae-0b10-4969-a703-dd375db6b7a9
Библиотека ЦОК

https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/54e5e
a20-2242-44c7-ba68-9ce2d6de629f
Итого по разделу

3

Раздел 9. Современная музыкальная
культура
9.1 Джаз
1
0
Исполнители
9.2
современной музыки

1

Итого по разделу

2

0

0

0

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/7b39 205f-86b6-40a693a6-daf828bed86d

Раздел 10. Музыкальная грамота

10.
Тональность. Гамма
1

1

10.
Ритмический рисунок 1
2
Итого по разделу

0

0

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/782d
1bcc-be34-4bbf-a3dd-8340401884ad
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/0b8a4
16e-9d2b-4ce7-8edf-3a2110718f09

2

Раздел 11. Музыка народов мира

11.
Диалог культур
1

2

Итого по разделу

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/76d4c
358-943f-4e04-9bb4-2ad00cd9945c

Раздел 12. Классическая музыка
12. Русские
2
1
композиторыклассики

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/76d4c
358-943f-4e04-9bb4-2ad00cd9945c

253

Европейские
12.
композиторы2
классики

2

12. Мастерство
3
исполнителя

2

Итого по разделу

6

0

0

0

0

Библиотека ЦОК https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/161e8 448-35ce-4cc88141-6431564fbe11
Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/c8d64
ebc-545e-4ec5-a2d0-b5d43bba57f0

Раздел 13. Исполнители современной
музыки
13. Исполнители
1
современной музыки

1

Итого по разделу

1

Итоговые контрольные
работы

0

Резервное время

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

0

0

Библиотека ЦОК
https://academycontent.myschool.edu.ru/lesson/9d0f3
e96-5f97-4980-ae0a-77b167e3f16c

ПО

2.1.9. ТЕХНОЛОГИЯ
2.1.9.1. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, программа обеспечивает
реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её
особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии
обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на
уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в
укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных
классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
254

Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности
младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических
и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
–
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
–
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
–
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
–
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
–
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
–
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;

255

–
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
–
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
–
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
–
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
–
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
–
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
–
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1
часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
2.1.9.2. Содержание учебного предмета
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
–
технологии работы с бумагой и картоном;
–
технологии работы с пластичными материалами;
–
технологии работы с природным материалом;
–
технологии работы с текстильными материалами; – технологии работы с
другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
–
работа с «Конструктором»;
–
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
–
робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
1 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
256

отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции
257

изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
УУД:
–
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
–
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую); – анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
–
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией:
–
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
–
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
–
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
–
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
–
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
–
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
–
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
–
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
–
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
258

–
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
–
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
259

(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия Познавательные
УУД:
–
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); – выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
–
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
–
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе; – воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
–
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
–
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
–
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
–
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
–
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
–
понимать и принимать учебную задачу;
–
организовывать свою деятельность;
–
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
260

–
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
–
выполнять действия контроля и оценки;
–
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
–
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
–
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в
предметном ансамбле;
гармония
предметной и
окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по
их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
261

материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный
мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Универсальные учебные действия Познавательные
УУД:
–
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
–
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков;
262

–
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
–
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
–
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки); – читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия; –
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
–
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
–
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
–
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
–
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
–
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
–
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
–
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать
по плану;
–
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; – проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
–
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
–
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;

263

–
–
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
–
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
264

Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия Познавательные
УУД:
–
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
–
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
–
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
–
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
–
решать простые задачи на преобразование конструкции;
–
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
–
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
–
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки);
–
выполнять действия
анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
265

–
–
–
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
–
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей; – на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
–
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
–
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
–
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
–
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов РФ;
–
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
–
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
–
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебнопознавательной деятельности;
–
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
–
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
–
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия; – проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
–
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
–
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;

266

–
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
2.1.9.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
–
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
–
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
–
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
–
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
–
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
–
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
–
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
–
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
–
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;

267

–
–
–
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
–
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
–
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
–
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
–
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
–
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
–
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
–
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
–
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
–
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; –
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
–
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
–
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
–
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
–
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; – проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:

268

–

организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
–
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
–
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
–
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
–
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала
при разметке);
–
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и
др.), использовать их в практической работе;
–
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
–
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
–
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью
клея, ниток и др.;
–
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
–
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
–
выполнять задания с опорой на готовый план;
–
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
–
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
–
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
269

–
–
гибкость и др.); – называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
–
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
–
использовать для сушки плоских изделий пресс;
–
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
–
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
–
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
–
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
–
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
–
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
–
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
–
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
–
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
–
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
–
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и др.);
270

–
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
–
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой
на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
–
выполнять биговку;
–
выполнять построение простейшего лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
–
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
–
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
–
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
–
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
–
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
–
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
–
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
–
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт; – называть профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
–
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
–
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
–
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
–
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
–
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
–
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
271

–
–
–
выполнять рицовку;
–
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
–
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративнохудожественной задачей;
–
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;
–
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор»
по
заданным
техническим,
технологическим
и
декоративнохудожественным условиям;
–
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
–
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
–
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
–
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
–
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
–
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
–
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
–
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
–
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
272

–
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
–
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
–
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
–
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
–
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
–
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
–
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
2.1.9.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/ п программы

Модуль
1.
ТЕХНОЛОГИИ,
ПРОИЗВОДСТВА
как
источник
1.1. Природа
сырьевых ресурсов и
творчества мастеров
1.2. Общее понятие об изучаемых
материалах, их
происхождении, разнообразии
1.3. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
зависимости от вида работы
1.4. Профессии
родных
и
знакомых.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами и
производствами. Профессии
сферы обслуживания
1.5. Традиции и праздники народов
России, ремёсла, обычаи
Итого по модулю

Количество часов
Электронные
всего контрольные практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
ПРОФЕССИИ
И
1

0

1

1

Библиотека ЦОК

2

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

6

4

273

–
–
Модуль
2.
ТЕХНОЛОГИИ
РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.1. Технологии работы с бумагой и 4
4
картоном
2.2. Технологии
работы
с 3
3
пластичными материалами
2.3. Технологии
работы
с 3
3
природным материалом
2.4. Технологии работы с
5
5
текстильными материалами
Итого по модулю
15
15
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
и 3
3.1. Конструирование
1
моделирование из бумаги,
картона
3.2. Конструирование
и
2
1
моделирование из пластичных
материалов
3.3. Конструирование
и
2
1
моделирование из природных
материалов
3.4. Конструирование
и
3
1
моделирование из текстильных
материалов
Итого по модулю
10
Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
учителем 1
4.1. Демонстрация
0
готовых материалов на
информационных носителях
4.2. Информация.
Виды 1
1
информации
Итого по модулю
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 33
26
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

2 КЛАСС
Количество часов

274

–
№ п/
п

Наименование разделов и тем
программы

всег контрольны практически Электронные
о
е работы
е работы
образовательны
е ресурсы
ПРОФЕССИИ
И

Модуль
1.
ТЕХНОЛОГИИ,
ПРОИЗВОДСТВА
Общекультурные и общетрудовые 6
1.
1
компетенции. Основы культуры
1.
труда,
самообслуживания
1.
Элементарная
творческая
и 2
1
проектная деятельность (создание
6.
замысла,
его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые проекты
Итого по модулю
8
2
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.1.
Технологии работы с бумагой и 4
4
картоном
2.2.
Технологии
работы
с
3
3
пластичными материалами
2.3.
Технологии работы с при- родным 3
3
материалом
2.4.
Технологии работы с тек- стильными 4
4
материалами
Итого по модулю
14
14
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И
МОДЕЛИРОВАНИЕ
3.
Конструирование и
моде3
3
1.
лирование из бумаги, картона
Конструирование и моде- лирование 3
3.
3
из бумаги, картона, пластичных
2.
природных
материалов
Конструирование и моделирование 2
3.
2
изделий из различных материалов по
3.
простейшему чертежу или
эскизу
Внесение
элементарных 2
конструктивных
изменений
и
дополнений в изделие
Итого по модулю
10
Модуль 4.
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫ
Е
ТЕХНОЛОГИИ
Демонстрация учителем готовых 1
4.
материалов на
1.
информационных носителях
3.
4.

1

2

1

10

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

275

–
4.
Поиск информации. Интернет как 1
2.
источник информации
Итого по модулю
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ

1

1

Библиотека
ЦОК

1
27

3 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и всего контрольные практические Электронные (цифровые)
п/ п тем программы
работы
работы
образовательные
ресурсы
Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
1.1. Технологии, профессии и 4
2
производства
1.2. Элементарная творческая 2
2
и проектная
деятельность.
Коллективные,
групповые
и
индивидуальные
проекты
в
рамках
изучаемой тематики
1.3. Совместная работа в 2
2
малых группах,
осуществление
сотрудничества;
распределение работы,
выполнение социальных
ролей
(руководитель/лидер и
подчинённый)
Итого по модулю
8
6
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.1. Некоторые (доступные в 1
1
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических
материалов
обработки 2
2.2. Технология
1
бумаги и картона. Виды
картона
(гофрированный,
толстый,
тонкий,
цветной и др.)
2.3. Технологии работы с пла- 2
2
стичными
материалами

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

276

–
2.4. Технологии работы с 2
2
природным материалом
2.5. Технологии работы с тек- 3
1
2
стильными
материалами
Итого по модулю
10
8
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
3.1. Работа
с 4
0
4
«Конструктором»
и 8
3.2. Конструирование
1
8
моделирование
из
бумаги,
картона,
пластичных материалов,
природных и
текстильных материалов
Итого по модулю
12
12
Модуль
4.
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
4.1. Работа
с
доступной 2
1
информацией
(книги,
музеи,
беседы
(мастерклассы)
с
мастерами,
Интернет,
видео, DVD)
4.2. Работа с текстовым 2
1
редактором
Microsoft
Word или другим
Итого по модулю
4
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
2
28
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

4 КЛАСС
№ п/ п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
всего
контрольные
работы

практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы

Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
Профессии
и 4
0
2
технологии
современного
мира
1.2.
Использование
8
1
6
достижений науки
в развитии
технического
прогресса.
Итого по модулю
12
1
8
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
1.1.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

277

–
Технологии
1
1
работы с бумагой
и картоном
2. 2.
Технологии
с 1
1
работы
пластичными
материалами
2. 3.
Технологии
с 1
1
работы
природным
материалом
2. 4.
Технологии
с 1
1
работы
текстильными
материалами
2. 5.
Технологии
2
1
1
работы с другими
доступными
материалами
Итого по модулю
6
5
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
3. 3.
Работа
с 3
3
«Конструктором»
3. 4.
Конструирование 4
3
и моделирование
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов
3. 5.
Робототехника.
3
2
2. 1.

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Библиотека
ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03

Итого по модулю
10
8
Модуль
4.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
4. 1.
Работа
с3
0
2
Библиотека
ЦОК
доступной
https://lesson.edu.ru/20/03
информацией
в
Интернете и на
цифровых
носителях
информации
4. 2.
Создание
3
1
2
презентаций в
программе
PowerPoint
или
другой
278

–
Итого по модулю
6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1
3

4
25

2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
2.1.10.1. Пояснительная записка
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности. Методологической основой структуры и содержания
программы по физической культуре для начального общего образования является
личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
279

–
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь
период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за
каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая
культура» в начальной школе составляет 405 часов (три часа в неделю в каждом классе).
2.1.10.2. Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток
и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и
перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
280

–
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и
высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений
и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки
со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе
и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
281

–
скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления современного
спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату
в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения
в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.

282

–
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание;
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного
мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое
ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.

283

–
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от
груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2.1.10.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе:
–
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
–
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
–
проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах;
–
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
–
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
–
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
284

–
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По
окончании
первого
года
обучения
учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
–
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
–
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
–
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
–
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений; коммуникативные УУД:
–
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
–
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
–
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
–
обсуждать
правила
проведения подвижных
игр, обосновывать
объективность определения победителей; регулятивные УУД:
–
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
–
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
–
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
–
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
–
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
–
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
–
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
285

–
–
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
–
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности; регулятивные УУД:
–
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
–
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
–
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
–
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
–
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
–
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
–
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
–
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
–
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
–
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
–
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
–
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;

286

–
–
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
–
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
–
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
–
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
–
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
–
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
–
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
–
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой; регулятивные УУД:
–
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
–
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
–
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями
из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого
года обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
–
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
–
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
287

–
–
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике её нарушения;
–
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; –
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); – играть в
подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: – демонстрировать
примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием;
–
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
–
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
–
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
–
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
–
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
–
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр; –
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: – соблюдать правила во
время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической,
лыжной, игровой и плавательной подготовки;
–
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
–
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
–
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
–
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;

288

–
–
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
–
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом
в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
–
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
–
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
–
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
–
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр:
баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
–
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
–
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
–
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
–
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
–
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
–
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
–
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
–
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
–
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
–
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
–
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
–
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);

289

–
–
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
–
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
2.1.10.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1. Что понимается под физической

Электронные
(цифровые)
всего контрольные практические образовательные
работы
работы
ресурсы
1

0

1

культурой
Итого по разделу

Библиотека ЦОК

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1.

Режим дня школьника

Итого по разделу

2

0

1

Библиотека ЦОК

2

290

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.1. Личная гигиена и гигиенические
процедуры

1

0

1

3.2. Осанка человека

2

0

2

3.3. Утренняя
зарядка
и
физкультминутки в режиме дня
школьника

2

0

2

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

5

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.1. Модуль "Гимнастика с основами 1
акробатики". Правила поведения
на уроках физической культуры

0

1

Библиотека ЦОК

4.2. Модуль "Гимнастика с основами 1
акробатики". Исходные
положения
в
физических
упражнениях

0

1

Библиотека ЦОК

4.3. Модуль "Гимнастика с основами 2
акробатики".
Строевые
упражнения и организующие
команды на уроках физической
культуры

0

2

Библиотека ЦОК

4.4. Модуль "Гимнастика с основами 6
акробатики".
Гимнастические
упражнения

0

6

Библиотека ЦОК

4.5. Модуль "Гимнастика с основами 6
акробатики".
Акробатические
упражнения

0

6

Библиотека ЦОК

4.6. Модуль
3
"Лыжная
подготовка". Строевые команды в
лыжной подготовке

0

3

Библиотека ЦОК

4.7. Модуль
"Лыжная
подготовка". Передвижение на
лыжах ступающим и скользящим
шагом

0

12

Библиотека ЦОК

12

291

4.8. Модуль
"Лёгкая
атлетика". Равномерное
передвижение в ходьбе и беге

12

0

12

Библиотека ЦОК

4.9. Модуль
"Лёгкая
атлетика". Прыжок в длину с
места

3

0

3

Библиотека ЦОК

4.10 Модуль
3
"Лёгкая
атлетика". Прыжок в длину и в
высоту с прямого разбега

0

3

Библиотека ЦОК

4.11 Модуль
"Подвижные и
спортивные игры". Подвижные
игры

24

0

24

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

73

0

18

Библиотека ЦОК

0

99

Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1

Рефлексия:
демонстрация 18
прироста показателей физических
качеств к нормативным
требованиям комплекса ГТО

Итого по разделу

18

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

99

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество

часов

всего Электронные
(цифровые)
контрольные практические
образовательные
ресурсы
работы
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1.

История подвижных игр и 1
соревнований у древних
народов

0

1

Библиотека ЦОК

1.2.

Зарождение Олимпийских игр 1

0

1

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1.

Физическое развитие

0,5

0

0,5

Библиотека ЦОК

2.2.

Физические качества

0,5

0

0,5

Библиотека ЦОК

292

2.3.

Сила как физическое качество 1

0

1

Библиотека ЦОК

физическое 1

0

1

Библиотека ЦОК

Выносливость как физическое 1
качество

0

1

Библиотека ЦОК

физическое 1

0

1

Библиотека ЦОК

координации 0,5

0

0,5

Библиотека ЦОК

0

0,5

Библиотека ЦОК

2.4. Быстрота
качество
2.5.

2.6. Гибкость
качество

как

как

2.7. Развитие
движений

2.8. Дневник
наблюдений
физической культуре

Итого по разделу

по 0,5

6

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.1.

Закаливание организма

1

0

1

Библиотека ЦОК

3.2.

Утренняя зарядка

0,5

0

0

Библиотека ЦОК

3.3.

Составление индивидуальных 0,5
комплексов утренней зарядки

0

0,5

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

2

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.1.

Модуль
"Гимнастика 1
с основами акробатики".
Правила
поведения
на
уроках
гимнастики и акробатики

0

1

Библиотека ЦОК

4.2.

Модуль
"Гимнастика 3
с основами акробатики".
Строевые упражнения и
команды

0

3

Библиотека ЦОК

4.3.

Модуль
"Гимнастика 4
с основами
акробатики". Гимнастическая
разминка

0

4

Библиотека ЦОК

293

4.4.

Модуль
"Гимнастика 3
с основами
акробатики". Упражнения
с гимнастической
скакалкой

0

3

Библиотека ЦОК

4.5.

Модуль
"Гимнастика 3
с основами
акробатики". Упражнения
с гимнастическим
мячом

0

3

Библиотека ЦОК

4.6.

Модуль
"Гимнастика 2
с основами
акробатики". Танцевальные
движения

0

2

Библиотека ЦОК

4.7.

1
Модуль
"Лыжная
подготовка". Правила
поведения
на
занятиях
лыжной подготовкой

0

1

Библиотека ЦОК

4.8.

Модуль
"Лыжная 8
подготовка". Передвижение
на
лыжах
двухшажным
попеременным ходом

0

8

Библиотека ЦОК

4.9.

Модуль
"Лыжная 4
подготовка". Спуски и
подъёмы на лыжах

0

4

Библиотека ЦОК

4.10 Модуль
2
"Лыжная
подготовка". Торможение
лыжными палками и падением
на бок

0

2

Библиотека ЦОК

4.11. Модуль
"Лёгкая
атлетика". Правила
поведения на занятиях лёгкой
атлетикой

1

0

1

Библиотека ЦОК

4.12. Модуль "Лёгкая атлетика". 3
Броски мяча в неподвижную
мишень

0

2

Библиотека ЦОК

4.13. Модуль
"Лёгкая
атлетика". Сложно
координированные
прыжковые упражнения

4

0

3

Библиотека ЦОК

4.14. Модуль
"Лёгкая
атлетика". Прыжок в высоту
с прямого разбега

2

0

3

Библиотека ЦОК

294

4.15. Модуль
"Лёгкая
атлетика". Сложно
координированные
передвижения ходьбой
по гимнастической
скамейке

2

0

2

Библиотека ЦОК

4.16. Модуль
"Лёгкая
атлетика". Сложно
координированные
беговые упражнения

4

0

4

Библиотека ЦОК

0

21

Библиотека ЦОК

0

24

Библиотека ЦОК

0

102

4.17. Модуль
"Подвижные 21
игры". Подвижные игры
Итого по разделу

68

Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1

Рефлексия:
демонстрация 24
прироста
показателей
физических
качеств
к
нормативным
требованиям
комплекса ГТО

Итого по разделу

24

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 102
ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
Количество часов

№
Наименование разделов и тем
п/
программы
п

всего

контрол
ьные
работы

практич
еские
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

0

2

Библиотека ЦОК

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.
1.

Физическая культура у древних
народов

Итого по разделу

2

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.
1.

Виды физических упражнений

1

0

1

Библиотека ЦОК

2.
2.

Измерение пульса на уроках 2
физической культуры

0

1

Библиотека ЦОК

295

2.
3.

Дозировка физической нагрузки 1
во время занятий физической
культурой

Итого по разделу

0

1

Библиотека ЦОК

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3. Закаливание организма
1.

1

0

1

Библиотека ЦОК

3. Дыхательная гимнастика
2.

1

0

1

Библиотека ЦОК

3. Зрительная гимнастика
3.

1

0

1

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

3

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4. Модуль
"Гимнастика 2
1. с основами акробатики".
Строевые команды и
упражнения

0

2

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Гимнастика 2
2. с основами
акробатики". Лазанье по канату

0

2

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Гимнастика 2
3. с
основами
акробатики".
Передвижения
по
гимнастической скамейке

0

2

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Гимнастика 3
4. с
основами
акробатики".
Передвижения
по
гимнастической стенке

0

3

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Гимнастика 2
5. с основами акробатики".
Прыжки
через
скакалку

0

2

Библиотека ЦОК

4.
2
Модуль
"Гимнастика
6.
с основами акробатики".
Ритмическая гимнастика»

0

2

Библиотека ЦОК

296

4. Модуль
"Гимнастика 2
7. с основами
акробатики". Танцевальные
упражнения

0

2

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Лёгкая
8. атлетика". Прыжок в длину с
разбега

3

0

3

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Лёгкая
9. атлетика". Броски
набивного мяча

3

0

3

Библиотека ЦОК

4. Модуль
9
"Лёгкая
10 атлетика". Беговые
. упражнения
повышенной
координационной сложности

0

9

Библиотека ЦОК

4. Модуль "Лыжная подготовка". 12
11 Передвижение
на
лыжах
. одновременным двухшажным
ходом

0

12

Библиотека ЦОК

4. Модуль "Лыжная подготовка". 2
12 Повороты на лыжах способом
. переступания

0

2

Библиотека ЦОК

4. Модуль "Лыжная подготовка". 1
13 Повороты на лыжах способом
. переступания

0

1

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Плавательная 4
14 подготовка". Плавательная
. подготовка

0

4

Библиотека ЦОК

4. Модуль
"Подвижные 10
15 и спортивные
. игры". Подвижные
игры с
элементами спортивных игр

0

10

Библиотека ЦОК

10
4. Модуль
"Подвижные и
16 спортивные игры". Спортивные
. игры

0

10

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

69

Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5. Рефлексия:
демонстрация
1 прироста
показателей 24
физических
качеств
к
нормативным требованиям
комплекса ГТО

Библиотека ЦОК

0
24

297

Итого по разделу

24

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 102
ПРОГРАММЕ

0

102

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество

часов

всего Электронные
(цифровые)
контрольные практические
образовательные
ресурсы
работы
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1.

Из истории развития физической 1
культуры в России

0

1

1.2. Из
истории
развития 1
национальных видов спорта

0

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

2

Итого по разделу

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1.

Самостоятельная
подготовка

физическая 1

0

1

2.2.

Влияние занятий физической 1
подготовкой на работу систем
организма

0

1

Библиотека ЦОК

2.3.

Оценка
годовой
динамики 1
показателей
физического
развития и физической
подготовленности

0

1

Библиотека ЦОК

2.4.

Оказание первой помощи на 1
занятиях физической культурой

0

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.1.

Упражнения для профилактики 2
нарушения осанки

0

2

3.2.

Закаливание организма

0

1

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

3

Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
298

4.1.

4.2.

Модуль "Гимнастика с основами 1
акробатики". Предупреждение
травм
при
выполнении
гимнастических и
акробатических упражнений
Модуль "Гимнастика с основами 6
акробатики".
комбинация

0

1

Библиотека ЦОК

0

6

Библиотека ЦОК

Акробатическая

4.3.

Модуль "Гимнастика с основами 2
акробатики". Опорной прыжок

0

2

4.4.

Модуль "Гимнастика с основами 2
акробатики". Упражнения на
гимнастической перекладине

0

2

Библиотека ЦОК

4.5.

Модуль "Гимнастика с основами 1
акробатики".
Танцевальные
упражнения

0

1

Библиотека ЦОК

4.6.

1
Модуль
"Лёгкая
атлетика". Предупреждение
травм на занятиях лёгкой
атлетикой
2
Модуль
"Лёгкая

0

1

Библиотека ЦОК

0

2

Библиотека ЦОК

4.7.

Библиотека ЦОК

атлетика". Упражнения в
прыжках в высоту с разбега
4.8.

Модуль
"Лёгкая 6
атлетика". Беговые упражнения

0

6

4.9.

3
Модуль
"Лёгкая
атлетика". Метание малого мяча
на дальность

0

3

Библиотека ЦОК

4.10. Модуль "Лыжная подготовка". 1
Предупреждение
травм на занятиях лыжной
подготовкой
4.11. Модуль "Лыжная подготовка". 11
Передвижение
на
лыжах
одновременным
одношажным ходом

0

1

Библиотека ЦОК

0

11

Библиотека ЦОК

4.12. Модуль
2
"Плавательная
подготовка". Предупреждение
травм на занятиях в плавательном
бассейне

0

2

Библиотека ЦОК

4.13. Модуль
"Плавательная 2
подготовка".
Теоретические
основы плавательной подготовки

0

2

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

299

4.14. Модуль
"Подвижные и
спортивные игры".
Предупреждение

1

0

1

Библиотека ЦОК

травматизма на
занятиях
подвижными играми
4.15. Модуль
"Подвижные
и 4
спортивные игры". Подвижные
игры общефизической
подготовки

0

4

Библиотека ЦОК

4.16. Модуль
"Подвижные 5
и спортивные игры".
Технические действия игры
волейбол

0

5

Библиотека ЦОК

4.17. Модуль
"Подвижные 5
и спортивные
игры". Технические действия
игры баскетбол
4.18. Модуль
"Подвижные 4
и спортивные
игры". Технические действия
игры футбол

0

5

Библиотека ЦОК

0

4

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

69

Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1 Рефлексия: демонстрация
прироста
показателей 24
физических
качеств
к
нормативным требованиям
комплекса ГТО

24

Библиотека
ЦОК

0
Итого по разделу

24

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

0
102

102

2.1.11. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
2.1.13.1. Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для 1-4 классов «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные
и психологические особенности младшего школьника.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности

300

Федеральный государственный образовательный стандарт включает задачу по
формированию функциональной грамотности младших школьников. Функциональная
грамотность —это:
–
готовность человека к успешному взаимодействию с окружающим миром и
с самим собой,
–
способность решать различные учебные и жизненные задачи в процессе
разнообразной деятельности;
–
способность строить социальные отношения в соответствии с ценностями
социума;
–
владение рефлексивными умениями
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации
4 года (1-4 класс): 33 часа в год в 1 классе и по 34 часа в год в 2-4 классах.
Формы организации занятий: предметные недели; библиотечные уроки; деловые
беседы; участие в научно-исследовательских дискуссиях; практические упражнения;
олимпиады; проекты; межпредметные конкурсы.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная
грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и
буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование
прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они
живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения
в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики
семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование
у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.
Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые
вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
2.1.13.2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
проведения занятий
301

1 КЛАСС
№ п/п

1

Раздел

Кол-во
часов

Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1
Итого

2.

Математическая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1

3.

Итого
Финансовая грамотность

1
8
1
1
1
1
1
1
1
1

4.

Итого
Естественно-научная
грамотность

8
1
1

Содержание

Формы внеурочной
деятельности

В. Бианки. Лис и мышонок. Библиотечные уроки;
Русская народная
сказка.Деловые беседы;
Участие в
Мороз и заяц.
научноисследовательск
В. Сутеев. Живые грибы.
их дискуссиях;
Г.
Цыферов.
Практические
Петушок
и
упражнения
солнышко.
М.
Пляцковский. Урок
дружбы.
Грузинская сказка. Лев и
заяц. Русская народная
сказка. Как лиса училась
летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Про курочку рябу, золотые
и простые яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки
делили бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про старика, старуху, волка
и лисичку.
Про медведя, лису и
мишкин мед.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения
мухицокотухи.
Буратино и карманные
деньги.
Кот Василий продает
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как мужик золото менял.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

Как Иванушка хотел попить Библиотечные уроки;
водицы.
Деловые беседы;
Пятачок,
Винни-пух
и воздушный шарик.
302

репку и
другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про
Снегурочку и
превращения воды. Как
делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.

Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

Кол-во
часов

Содержание

Формы внеурочной
деятельности

1

Михаил Пришвин. Беличья
память.
И.
Соколов-Микитов.
В берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай
Сладков.
Веселая игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные животные.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

Беличьи деньги.
Поврежденные и
фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

1
1
1
1
1
1
1
Итого
Итого

Про

9
33

2 КЛАСС
№ п/п

1

Раздел
Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
0,5
Итого
2.

3.

Математическая
грамотность

Итого
Финансовая грамотность

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
8,5
1
1
1
1
1
1
1
1

303

0,5

4.

Итого
Естественно-научная
грамотность

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Итого
Итого

Встреча друзей.

Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные
особенности яблока.
Про хомяка и его запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;

Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

8,5
34

3 КЛАСС
№ п/п

Раздел

Кол-во
часов

1

Читательская грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1

2.

Итого
Естественно-научная
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого

Содержание

Формы внеурочной
деятельности

Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Магнит.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как
оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

8

304

3.

Финансовая грамотность

1
1
1
1

1

1
1

1
Итого
4.

Математическая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

5

Итого
Проверочные работы
Итого

8
2
34

Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся
деньги? Зарплата.
Откуда в семье берутся
деньги?
Пенсия
и
социальные пособия.
Откуда в семье берутся
деньги? Наследство, вклад
выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
На что тратятся семейные
деньги?
Обязательные
платежи.
Как
сэкономить
семейные деньги?

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

Расходы и доходы бюджета. Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Планируем семейный
Участие в научнобюджет. Подсчитываем
семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем
случайные
исследовательск их
дискуссиях;
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем
расходы. Практические
Расходы на обязательные упражнения
платежи.
Подсчитываем
сэкономленные деньги.
Проверь себя

4 КЛАСС
№ п/п

Раздел

Кол-во
часов

1

Читательская грамотность

1
1
1
1
2

1
1

Содержание

Формы внеурочной
деятельности

Старинная женская одежда.
Библиотечные уроки;
Старинные женские головные Деловые беседы;
уборы.
Участие в
Старинная мужская одежда и научноисследовательск
их дискуссиях;
головные уборы.
Жилище крестьянской семьи Практические
упражнения
на Руси.
Внутреннее
убранство и
предметы обихода русской
избы.
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в
305

России

2.

Итого
Естественно-научная
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

3.

Итого
Финансовая грамотность

8
2
1
1
2
1
1

Итого
4.

Математическая
грамотность

8
1
2
1
1
2
1

Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан.
Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
Семействонаучноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность.
Страхование.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательск
их дискуссиях;
Практические
упражнения

В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся в путешествие.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научно-

исследовательск их
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого
Творческие работы

8
1
1

Итого

По выбору.
Составляем словарик по
финансовой грамотности.

2
306

Итого

34

2.1.13.3. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
–
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
–
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
–
духовно-нравственное развитие обучающихся;
–
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в проектно-исследовательской деятельности;
–
позитивный опыт участия в проектно-исследовательской деятельности;
интерес к научным изысканиям.
Гражданско-патриотическое воспитание осуществляется через приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой науки. Коллективные работы
создают условия для различных форм поисковой творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется через развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образного отношения к поиску
решений сложных задач. Занятия помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие способностей по решению проблем способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к природе, труду, науке.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в поисковой деятельности.
Экологическое воспитание происходит в процессе научного наблюдения и
исследования природы, что способствует активному неприятию действий, приносящих
вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе поисковой творческой работы и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении курса внеурочной деятельности «Теория решения
изобретательских задач»:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1)
базовые логические действия:
307

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями: 1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
308

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления; 2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
–
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями). Анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему,
главную
мысль,
последовательность
действий,
средства
художественной
выразительности; отвечать на вопросы по содержанию текста;
–
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных); удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту,
составлять план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к
самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на
имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; участвовать в дискуссиях со
сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
309

–
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
–
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
–
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире
(в том числе на материале о природе и культуре родного края);
–
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
–
приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
–
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
–
приобретение
опыта
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
–
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
–
овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
–
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
–
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
–
понимание и правильное использование финансовых терминов;
–
представление о семейных расходах и доходах;
–
умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;

310

–
представление о различных видах семейных доходов; – представление о
различных видах семейных расходов; – представление о способах экономии семейного
бюджета.
2.1.13.4. Тематическое планирование
1 КЛАСС
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

Тема занятия
В. Бианки. Лис и мышонок.
Русская народная сказка. Мороз и
заяц.
В. Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Грузинская сказка. Лев и заяц.
Русская народная сказка. Как лиса
училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Про курочку рябу, золотые и простые
яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили
бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про
старика,
старуху,
волка и лисичку.
Про медведя, лису и мишкин мед.
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь прибыль
делили.
Как мужик золото менял.
Как Иванушка хотел попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и воздушный
шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и превращения
воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в

Всего
часов
1
1

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
311

пруду.
32.
33.

Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.

1
1
Итого: 33

2 КЛАСС
№
п/п
1.

Тема занятия

Всего
часов
1

2.

Михаил
Пришвин.
Беличья память.
Про беличьи запасы.

3.

Беличьи деньги.

1

4.

Про белочку и погоду.

1

5.

И. Соколов-Микитов. В берлоге.

1

6.

Медвежье потомство.

1

7.

1

8.

Поврежденные
и
фальшивые деньги.
Лесные сладкоежки.

9.

Лев Толстой. Зайцы.

1

10.

Про зайчат и зайчиху.

1

11.

Банковская карта.

1

12.

Про зайчишку и овощи.

1

13.

Николай Сладков. Веселая игра.

1

14.

Лисьи забавы.

1

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Безопасность денег на
банковской карте.
Лисьи норы.
Обыкновенные кроты.
Про крота.
Про кредиты.
Корень часть растения.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про ежа.
Про вклады.
Занимательные
особенности яблока.
Полевой хомяк.
Про полевого хомяка.
Ловушки для денег.
Про хомяка и его запасы.

Электронные
образовательные ресурсы

(цифровые)

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
312

29.
30.
31.
32.
33.
34.

Про бобров.
Бобры строители.
Такие разные деньги.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.
Встреча друзей.

1
1
1
1
1
1
Итого: 34

3 КЛАСС
№
п/п
1.

Тема занятия

2.

Кальций.

1

3.

Сколько весит облако?

1

4.

Хлеб, всему голова.

1

5.

Про мел.

1

6.

Про мыло.

1

7.

История свечи.

1

8.

Магнит.

1

9.

Дождевые черви.

1

10.

Полезный кальций.

1

11.

Про облака.

1

12.

Про хлеб и дрожжи.

1

13.

Интересное вещество мел.

1

14.
15.

Всего
часов
1

Про дождевого червяка.

Чем
интересно
«работает»?
Про свечи.

мыло

и как

оно

1
1

16.

Волшебный Магнит.

1

17.

Проверь себя.

1

18.

Что такое «бюджет»?

1

19.

Семейный бюджет.

1

20.
21.
22.

Откуда
в семье берутся деньги?
Зарплата.
Откуда в семье берутся деньги? Пенсия
и социальные пособия.
Откуда
в семье берутся деньги?
Наследство, вклад выигрыш.

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1
1
1

313

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

На что тратятся семейные деньги? Виды
расходов.
На что тратятся семейные деньги?
Обязательные платежи.
Как сэкономить семейные деньги?
Расходы и доходы бюджета.
Планируем семейный бюджет.
Подсчитываем семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные платежи.
Подсчитываем сэкономленные деньги.
Проверь себя.
Итого: 34

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

4 КЛАСС
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Тема занятия
Старинная женская одежда.
Старинные женские головные уборы.
Старинная мужская одежда и головные
уборы.
Жилище крестьянской семьи на Руси.
Внутреннее убранство и предметы
обихода русской избы.
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Творческая работа.
Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.

Всего
часов
1
1
1

электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
314

26.
27.
28.
29.

Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся в путешествие.
Составляем словарик по финансовой
грамотности.
Итого: 34

1
2
1
1

2.1.12. РАЗГОВОР О ВАЖНОМ
2.1.17.1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе рабочей программы курса «Разговор о
важном», разработанной ФГБНУ «Институт развития образования» актуализированной на
текущий учебный год.
Цикл занятий организуется в рамках еженедельных информационно
просветительских классных часов патриотической, нравственной и экологической
направленности (1 час в неделю, 34 часа в учебном году в каждом классе), которые
проводятся по понедельникам первым уроком.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Основные задачи:
воспитание
активной
гражданской
позиции,
духовно-нравственное
и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование
культуры поведения в информационной среде.
2.1.17.2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
проведения занятий Темы и содержание внеурочных занятий разрабатываются на
федеральном уровне.
Источник сценариев занятий, визуализированного контента и интерактивных
заданий – образовательная платформа «Цикл внеурочных занятий «Разговор о важном»
https://razgovor.edsoo.ru/.
Виды деятельности: организация и проведение занятий строится на
деятельностном подходе, ученики включаются в активную и интерактивную деятельность,
способствующую формированию планируемых метапредметных результатов у
обучающихся. По итогам каждого занятия формулируются вопросы и задания для
обсуждения дома с родителями.
Формы проведения занятий: викторина, работа с интерактивной картой, работа с
интерактивными карточками, групповая работа, творческая мастерская, конкурс талантов,
эвристическая беседа, виртуальная экскурсия, работа с видеоматериалами и их
обсуждение.
315

Содержание курса:
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая
книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны.
Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память – это
стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного
единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне.
Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный
Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои
Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права
и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный
закон страны», «Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических
чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в
список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная
жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь
домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом
самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет
нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек идедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашеговремени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело:
кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые
времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.

316

Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым,
слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный
фестиваль молодежи.
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции
разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых
веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия
российских учёных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф,
цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце.
Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к
научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный
мир и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного
пользования Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу.
Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях
в семье (День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю.
А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я
вижу Землю! Это так красиво»). − Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника –
100 лет. Последний весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в
317

огороде. С давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета.
Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам («Труд
крут!»). − День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей
Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие
фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами? Преступления
нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11
апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений:
бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»). − День России (12
июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании. Этот
праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской
Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в
больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все
народы нашей страны – едины («Там, где Россия»). − День знаний (1 сентября). Наша
страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания —
ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания
— основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования.
Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие
образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для
обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники
по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические
чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612
году, когда Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в
жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность;
взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания
к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание
роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
318

ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем
у других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов.
Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от
Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры опера и балета,
драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое
искусства и его выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской
культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк!
Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских
писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель,
внесший вклад в развитие отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
2.1.17.3. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части: Гражданско-патриотического воспитания:
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание связи человека с окружающим миром; бережное отношение к среде
обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью. Трудового воспитания: осознание ценности
труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
319

Экологического воспитания: бережное отношение к природе; – неприятие
действий, приносящих вред природе. Понимания ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных
учебных задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ,
классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения,
приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к
окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств. Работать с
информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные
высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить
небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной
задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры
о важном» представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.

320

Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, организации, родному краю, России, её истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов организации и Интернете, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в Интернете и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали,
321

отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.
2.1.17.4. Тематическое планирование
1–2, 3–4 классы
№

Тема занятия

Сентябрь
1 День знаний
1–2 классы: «Зачем я
учусь?»
3–4 классы «Зачем
мне знания?»

2

Там, где Россия
1–2 классы: «Где мы
живём?»

Форма
проведения
занятия, Часы Цифровые
характеристика
деятельности
образовательные
обучающихся
ресурсы
Просмотр видеоролика о Дне
1
знаний и
о
традициях
этого праздника.
Участие в эвристической беседе о
традициях школы, обсуждение
ответов на вопросы: «Почему
важно учиться? Как быть, если
что-то не знаешь или не умеешь?»
и др.
Участие в коллективной
игрепутешествии (игресоревновании), разгадывании
загадок. Участие в викторине
«Своя игра»
Слушание
музыкального 1
произведения,
просмотр
видеоматериалов,
в
которых
говорится о дорогом и близком в
окружающем мире младшего
школьника.

https://razgovor.edsoo.ru/

https://razgovor.edsoo.ru/

322

3–4 классы: «От
поколения
к
поколению: любовь
россиян к Родине»

3

Участие в беседе о том, с чего
начинается понимание Родины,
как проявляется любовь к Родине.
Работа в парах с текстами,
написанными в разные эпохи, но
объединёнными идеей любви к
Родине и личной ответственности
за её судьбу
100-летие со дня Просмотр
портретов,
1
рождения Зои
описание героини.
Космодемьянской
Обсуждение рассказа учителя.
Видеоэкскурссия, интерактивное
1–2
классы: задание
«Героизм советских
людей в годы ВОВ»

3–4 классы: «Юные
защитники родной
страны – герои
Советского Союза»
4 Избирательная
Просмотр и обсуждение отрывка 1
из видеофильма «О выборах
система России
детям».
Дискуссия:
«Какое
значение
имеют
выборы
для
1–2
классы:
жизни
общества».
Чтение
«Избирательная
четверостиший
о
Родине.
система России»
Виртуальная
экскурсия
на
избирательный
участок.
3–4
классы: Коллективное
составление
«Избирательная
сценария выступления детей на
избирательном участке в день
система России»
выборов.
Интерактивное задание
Октябрь
6 День учителя
Обсуждение ценности важнейшей 1
профессии.
Участие
в
разыгрывании сценок «Я –
1–2 классы: «Если
бы я был учителем» учитель», «Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной
3–4
классы: работе: создание рисунков «Наш
класс», «Мой учитель», рисунка
«Великие
«Буква для первого предложения
педагоги
сказки Л. Н. Толстого».
прошлого»
Работа с текстами (пословицами,
стихотворениями), связанными с
профессией учителя

https://razgovor.edsoo.ru/

https://razgovor.edsoo.ru/

https://razgovor.edsoo.ru/

323

7

О
взаимоотношениях в
коллективе
1–2
классы:
«Взаимопомощь,
поддержка,
выручка»

Анализ рисунков «Рукавички»: 1
умеем ли мы вместе работать?
Умеем
ли
договариваться?».
Чтение и обсуждение рассказа В.
Осеевой
«Три
товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем
классе
похожие
истории?
Дискуссия:
«Когда
мы
обижаемся: как не реагировать на
обиду? Интерактивное задание:

https://razgovor.edsoo.ru/

3–4
классы: рассматривание
фотографий
«Школьный класс - нашего класса: «Мы вместе!»
учебный коллектив» Рассматривание
выставки
фотографий класса «Мы вместе:
что мы умеем?» Интерактивное
задание: работа с пословицами о
ценности
коллектива:
восстановление
пословицы,
объяснение е значения. Например:
«В коллективе чужой работы не
бывает», «Один и камень не
поднимет, а миром – город
передвинут»; «Согласие и лад –
для общего дела – клад», «В
одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с
обидой?»
Ролевая
игра:
«Выбираем командира для
предсто

324

7

По сторону экрана

Слушание песни Буратино из 1
фильма «Приключения Буратино»
А.
Рыбников).
1–2 классы: «Может (композитор
видеоматериалов:
ли сегодня человек Просмотр
(общество) жить без кадры из немого кино. Беседа:
Можно ли по мимике, жестам,
кинематографа?»
поведению
артистов
понять
сюжет картины? Интерактивное
3–4
классы: задание – викторина «Знаем ли
«Рождение
мы эти известные детские
«Великого немого» в фильмы?»
(отгадывание
по
России»
отдельным эпизодам и фото
героев
названия
фильмов).
Например,
«По
щучьему
велению», «Королевство кривых
зеркал»,
«Царевналягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем
кино» (разыгрывание эпизода из
сказки
«Царевналягушка»,
разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый
кинофильм»
Слушание
песни
«Веселые
качели»
из
кинофильма
«Приключения
Электроника»
(композитор
Е.
Крылатов).
Виртуальная
экскурсия
по
киностудии «Союзмультфильм».
Ролевая игра: «Расскажи о себе.
Чем ты занимаешься?» (ответы
детей от первого лица на вопросы:
«Чем занимается режиссер? А
оператор? А костюмер? А
звукооператор? А композитор?
Интерактивное задание: просмотр
отрывков из документальных
фильмов, определение их темы,
объяснение назначение: почему
фильм называется

https://razgovor.edsoo.ru/

документальным?
Чем
он
отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый
детский фильм»

325

8

Работа
с
иллюстративным 1
материалом: описание внешнего
«28 вида бойцов спецподразделения,
примеры
деятельности
подразделений
спецназа:
освобождение заложников, захват
террористов.
Просмотр
видеоматериалов о физической
подготовке бойцов спецназа.
задание:
«28 Интерактивное
восстановление
пословиц
о
смелости (героизме), объяснение
их значения. Например: «Тот
герой, кто за Родину горой!», «Не
тот герой кто награду ждет, а тот
герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного»,
«Сам погибай, а товарища
выручай» (по выбору)
Видеоматериалы:
будни
подразделений спецназа». Беседа:
«Важна ли работа спецназа?»,
«Почему нужно бороться с
террористами,
захватчиками
заложников, охранять важные
мероприятия
или
объекты?
Интерактивное
задание:
соединить
физкультурное
упражнения
с
нормой
его
выполнения при поступлении в
спецназ. Например, бег на 3 км
(10 мин.30сек); подтягивание на
перекладине (25 раз); отжимание
от пола (90 раз). Ролевая игра:
роли – боец «Альфы», боец
«Дельфина», боец «Града». Они
читают о своей деятельности,
показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери
фото и расскажи, в каком
подразделение спецназа ты хотел
бы служить. Коллективное
создание плаката - аппликации

https://razgovor.edsoo.ru/

Участие в беседе о возникновении 1
праздника
День
народного
единства. Обсуждение пословиц,
связанных с единством народа,
1–2 классы: «Что
любовью к Родине.
такое единство
Знакомство с жизнью и подвигом
народа?»
К. Минина и Д. Пожарского.
Коллективная виртуальная

https://razgovor.edsoo.ru/

День спецназа
1–2
классы:
октября – День
подразделений
специального
назначения»
3–4
классы:
октября – День
подразделений
специального
назначения»

Ноябрь
9 День народного
единства

326

3–4
классы:
«Когда
мы
едины – мы
непобедимы»

экскурсия по историческим местам и
памятникам, связанным с Днём народного
единства.
Участие в коллективной игре: составление
пазла на основе полученной информации о
событиях 1612 года

10 Россия – взгляд
в будущее

Просмотр и обсуждение видео:
1 https://razgovor.edsoo.ru/
«Что такое экономика страны? Откуда
произошло слово
«экономика»?».
Интерактивное
задание:
1–2
классы:
Составление плакатарисунка «Что такое
«Цифровая
экономическая
деятельность:
экономика
производствораспределениеобменпотребление».
сегодня.
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный
«Умный дом»
дом». Что происходит в «умном доме»? Какие
команды мы можем дать голосом
3–4
классы:
Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в
«Цифровая
нашей жизни». Беседа: «Можно ли сегодня
экономика.
прожить
без
компьютера?
Что
умеет
«Умный город» компьютер? Какие профессии заменил сегодня
компьютер? Интерактивное задание: сравнение
фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение: чем
похожи изображения, сделанные человеком и
компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по
«умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания
для робота, используя предложенные рисунки

11 День матери

Обсуждение качеств матери, её роли хозяйки и 1 https://razgovor.edsoo.ru/
хранительницы семейного очага.
1–2
классы: Просмотр видеоролика о роли матери,
образе матери в отечественной
«Самое главное
слово на земле» литературе.
Групповая,
парная работа по обсуждению
предложенных
ситуаций, планированию
3–4
классы:
помощи маме
«Материнское
сердце
чаще
бьётся».
(С.
Федин)

327

12 Что такое
Родина?

Знакомство с символами России: обсуждение,
называние, описание. Участие в беседе о
правилах поведения человека
при
исполнении
гимна,
при
поднятии
флага.
1–2
классы:
«Какие в нашей
стране
есть
символы?»

3–4 классы: «Что я
Родиной зову?»

1 https://razgovor.edsoo.ru/

Интерактивное задание: «Узнай
объект».
Восприятие
фото,
узнавание,
называние:
Уникальные объекты природы
России, вошедшие в список
ЮНЕСКО.
Уникальные
культурные объекты России,
вошедшие в список ЮНЕСКО.
Интерактивное
задание:
переведем названия книг наших
великих поэтов и писателей,
напечатанных
за
рубежом
(Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша
Родина, как я ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках

Декабрь

328

13 Мы вместе

Рассматривание рисунков детей 1
«Семейное
древо».
Краткий
1–2 классы: «Память рассказ о традициях в семье,
которые
остались
от
времен»
бабушекдедушек.
Традиции,
связанные с проводом зимы и
3–4 классы: «Что встречей весны у разных народов
такое
РФ: русский Веснянки, у татар и
преемственность
башкир праздник Каргатуй, у
поколений?»
ханты и манси – День Вороны.
работа
с
иллюстративным
материалом.
Эвристическая
беседа: «Какие традиции будут у
нашего
класса?».
Выставка
фотографий класса: «Мы вместе».
Эвристическая беседа: «Что такое
преемственность поколений? Что
переходит из поколения в
поколение?
Что
значит
выражение
«всем
миром»?
Интерактивное
задание:
«Обсуждение
ситуаций
по
сюжетам
картин
К.
Юона
«Постройка дома», В. Бакшеева
«За обедом», А. Корин «Трапеза»:
«Что
хотели
художники
рассказать
зрителям
этими
сюжетами?
Работа
с
иллюстрацией и
видеоматериалами:
«Традиции
трудового воспитания детей у
разных народов»: рассматривание
и оценка сюжетов картин А.
Пластова «Жатва», В. Маковского
«Пастушки», И. Прянишникова
«Ребятишки-рыбачки»,
И.
Шишкин «Косцы», Н. Пиманенко
«Вечереет»,
А.
Чикачев
«Охотники на привале»,
«Рыбалка» (на выбор). Просмотр и

https://razgovor.edsoo.ru/

обсуждение
видеофильма
о
благотворительном
фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы
можем помочь больным детям?

329

14 Главный
страны

закон Участие в эвристической беседе о 1
правах и
обязанностях
гражданина, ученика начальных
1–2 классы: «Где классов.
записаны
права Групповая работа по анализу
ситуаций,
связанных
с
человека?»
выполнением обязанностей
членами общества
3–4 классы: «Мои
права
и
мои
обязанности: в чём
разница?»
15 Герои
нашего Просмотр видеоматериала «Герои 1
мирного времени» о врачах г.
времени
Благовещенска. Беседа: «Можно
ли назвать поступок врачей
1–2 классы: «Герои
подвигом? О чем думали врачи,
нашего времени»
узнав о пожаре? Как они вели
себя? Интерактивное задание:
поступок
3–4 классы: «Герои проанализировав
подростка,
составить
его
портрет.
нашего времени»
Например, героические поступки
Вани
Макарова,
Максима
Кобычева, Лиды Пономарёвой,
Марины
Плотниковой.
Рассматривание
фотографий
орденов Героя России, Ордена
мужества, медаль «За отвагу».
Рассматривание
и
описание
памятников
героям
мирного
времени. Например, памятник
пожарным и спасателям
(Новосибирск); памятник героям,
погибшим,
спасая
детей
(Севастополь),
памятник
морякамподводникам, погибшим
в мирное время (Курск), памятник
пожарным и спасателям МЧС
(Тверь) – на выбор. Воображаемая
ситуация: представим, что мы
находимся
около
памятника
героям мирного времени. Какие
цветы мы возложим к памятнику,
что напишем на ленточке?
Рассматривание
памятников
героям мирного времени.
Например, памятник пожарным и
спасателям
(Новосибирск);
памятник героям, погибшим,
спасая
детей
(Севастополь),
памятник морякам-подводникам,
погибшим в мирное время
(Курск), памятник пожарным и

https://razgovor.edsoo.ru/

https://razgovor.edsoo.ru/

330

спасателям МЧС (Тверь) – на
выбор. Беседа: Почему героям
принято ставить памятники? О
чем они должны напоминать?
Составление классной книги
памяти: чтение детьми кратких
рассказов-напоминаний о героях
Великой Отечественной войны.
Например,
И.А.
Покрышкин
(трижды
герой
Советского
Союза), И. Кожедуб (трижды
герой Советского Союза; К.
Евстигнеев (дважды герой
Советского Союза), А. Матросов,
Т. Фрунзе, В. Гризодубова, В.
Талалихин
(на
выбор).
Интерактивное задание: на основе
видеоматериалов
составить
список героев, совершавших
подвиги
при
исполнении
служебного долга (например, С.
Солнечников, Д. Маковкин, М.
Малинников, Ю. Ануфриева К.
Парикожа А. Логвинов Д.
Максудов – на выбор) и список
героев – простых граждан,
пришедшим на помощь
(например,
В.
Грушин,
А.
Продовиков, К. Щеголев, Игорь
Няч,
Артем
Потехин).
Воображаемая
ситуация:
представим, что мы находимся
около памятника героям мирного
времени.
Какие
цветы
мы
возложим к памятнику, что
напишем на ленточке?

331

год
–
16 Новый
традиции праздника
разных народов
России
1–2 классы: «Новый
год
–
традиции
праздника
разных
народов России»
3–4
классы:
«История
возникновения
новогоднего
праздника
в
России?»

Просмотр и обсуждение видео: 1
«Москва Новогодняя!». Беседа:
как украшен к Новому году наш
город (поселок, село). Как
украшен ваш дом к встрече
Нового года. Рассказы детей:
«Моя
любимая
новогодняя
игрушка». Виртуальная экскурсия
в музей «фабрика елочных
игрушек»
(Москва)
Интерактивное
задание:
составление
коллективного
рассказа «История Новогоднего
праздника в России» (на основе
иллюстративного материала)
Чтение
детьми
(или
рассказывание) коротких историй
о традиции встречи Нового года
народов России
Эвристическая беседа: «Как мы
украсим наш класс к Новому
году? Что сделаем своими
руками? Как

https://razgovor.edsoo.ru/

поздравим детей детского сада
(детского дома) с Новым годом?
Виртуальная экскурсия в музей
новогодней игрушки (г. Клин).
Интерактивное
задание:
составление коротких историй о
традиции встречи Нового года в
странах мира
Январь

332

17 От «А» до «Я». 450 Рассматривание
страниц 1
лет «Азбуке» Ивана «Азбуки»
И.
Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с
Федорова
современным «Букварем». Беседа:
1–2 классы: «От «А» «Как вы думаете, был ли
интересен детям того времени
до «Я»»
такой учебник? Мог ли создать
такую книгу человек, который не
3–4 классы: «От «А» понимал детей, не знал, как их
до «Я»»
учить грамоте? Воображаемая
ситуация: представим, что мы
находимся в Москве, у памятника
И. Федорову. Захотелось ли вам
положить к памятнику цветы?
Какие?
Чтение и оценка слов Федорова,
которыми
он
приветствует
ученика: «…Если мои труды
окажутся достойными вашей
милости, примите их с любовью.
А я готов трудиться и над
другими угодными вам книгами,
Интерактивное
задание:
используя
высказывания
И.
Федорова, составить портрет
первопечатника: каким он был, к
чему стремился, какие желания
были у него главными. «Помощи
прося и поклоны творя, к коленям
припадая и простираясь перед
ними на земле; капающими из
глубины сердца слезами моими
ноги их я омывал»; «скорби и
беды
перенесу»,
лишь
бы
продолжать
начатое
дело.
Рассматривание
страниц
«Азбуки», определение правил,
которые изучали дети, чтобы
овладеть
грамотой.
Беседа:
«Можно ли назвать И. Федорова
педагогом? Знал ли он, как нужно
учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы
вы жили в XVI веке и встретили
бы И. Федорова, чтобы вы ему
сказали?
18 Налоговая
Работа с иллюстрациями, которые 1
демонстрируют
примеры
грамотность
использования налогов. Беседа:

https://razgovor.edsoo.ru/

https://razgovor.edsoo.ru/

333

1–2
классы: «На какие деньги строятся
больницы, детские сады, школы;
«Налоговая
благоустраиваются
города,
грамотность»
ремонтируются дороги?»
3–4
классы: Дискуссия: «Может ли человек
отказаться
платить
налоги?
«Налоговая
Почему
говорят,
что
уплата
грамотность»
налогов - обязанность
гражданина?»
Интерактивное задание: на основе
анализа
иллюстративного
материала сформулировать ответ
на
вопрос
«Что
такое
коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия:
«Может ли человек отказаться
платить налоги? Почему говорят,
что уплата налогов - обязанность
гражданина?»
Интерактивное
задание: если человек получает
зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то
сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек
отказаться
платить
налоги?
Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность
гражданина?»

334

19 Непокоренные
(блокада
Ленинграда)

Просмотр видеофильма «Салют в 1
Ленинграде в честь прорыва
блокады».
Беседа:
почему
ленинградцы плачут во время
салюта?
Послушаем
звук
1–2
классы:
метронома. О чем он подавал
«Непокоренные
сигналы? Интерактивное задание:
(блокада
рассматривание фото рисунков
Ленинграда)»
детей блокадного Ленинграда на
тему «Ладога – дорога жизни».
3–4
классы: Беседа: о чем рассказывают
рисунки детей? Можно ли
«Непокоренные
сказать, что авторы рисунков
(блокада
вспоминают
историю
своей
Ленинграда)»
жизни? Работа с фотографиями:
особенности учебного класса, чем
он отличается от класса мирного
времени?
Воображаемая
ситуация: представим, что мы
подошли
к
памятнику,
посвященному детям блокадного
Ленинграда. Постоим около него
тихо, поклонимся героям города,
не сдавшихся врагу, положим
цветы
Просмотр видеофильма «Салют в
Ленинграде в честь прорыва
блокады».
Беседа:
почему
ленинградцы плачут во время
салюта? Работа с фотографиями:

https://razgovor.edsoo.ru/

335

оценка
эпизодов
жизни
в
блокадном городе: дорога жизни,
кабель жизни, наведение порядка
на
улице.
Рассматривание
репродукции картины художника
С. Боим «Ладога – дорога жизни».
Беседа по вопросам: Кто сидит в
грузовике? Куда везут детей?
Какая стоит погода? Чем занят
солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка
отрывков из дневника мальчика
Саши (12 лет), что работал
поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче
«Говорит Ленинград», чтение
стихов Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как
учились дети, чем примечателен
учебный класс; помощь детей
взрослым (работа в госпитале,
дежурство
на
крышах).
Интерактивное задание: о чем
могут рассказать афиши?
(описание фактов о культурной
жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр
видео
(отрывка):
операция
«Искра».
Прорыв
блокады Ленинграда: как это
было?

336

20 Союзники России

Интерактивное
задание: 1
«Сравним две фотографии (на
1–2
классы: одной люди со сложенными на
груди руками, на другой –
«Союзники России»
пожимающие друг другу руки)».
Какую из них можно назвать
3–4
классы: «союзники»? Рассказ учителя:
«Союзники России» страны, которые объединились
(стали союзниками) в борьбе с
международным
терроризмом.
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций описать товары,
которые получает
Россия
из
стран
(Китай,
Белоруссия,
Турция,
Сирия)
Просмотр и оценка видео:
выступления Большого театра за
рубежом
Просмотр видео: подписание
главами государств договора о
сотрудничестве (В.В. Путин и
А.Г.
Лукашенко)
Интерактивное
задание: подберем антонимы и
синонимы к слову союзник.
Сформулируем суждение: кто
такой союзник. Рассказ учителя:
что
такое
научное
сотрудничество? Интерактивное

https://razgovor.edsoo.ru/

задание: на основе иллюстраций
описать товары, которые получает
Россия
из
стран
(Китай,
Белоруссия,
Турция,
Сирия)
Просмотр и оценка видео:
параолимпийские соревнования;
художественные
выставки,
выступления Большого театра за
рубежом. Интерактивное задание:
восстановим
пословицу.
Например, «В одиночку — слабы,
вместе — сильны».
Февраль

337

21 Менделеев. 190 лет
со дня рождения
1–2 классы: «Наука и
ученые»
3–4 классы: «Роль
научных открытий в
жизни и развитии
общества и
человека»

Просмотр
видео:
открытия 1
человека, которые позволили
развивать общество (паровоз,
радио,
электричество,
космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам
нужно сравнить свойства каких-то
веществ, например, воды и
молока, чая и сока. Что нам
нужно сделать? Зачем ученый
проводит опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев
проводит опыты с различными
веществами, изучая их свойства и
выделяя
похожие
свойства
веществ. Работа с иллюстрациями
и текстом: Менделеев – полет на
воздушном шаре. Интерактивное
задание: выбрать ответ на вопрос:
«С какой целью создал Менделеев
воздушный шар? Ответы: он
хотел показать своим детям
Землю из космоса; ему нравилось
летать;
он
хотел
изучать
атмосферу. Рассматривание фото
любимых
занятий
ученого:
создание чемоданов, шахматы,
рисование. Дискуссия: Почему
Менделеева
называли
«чемоданных дел мастер»? Разве
он не мог купить себе чемодан в
магазине?
Можно
ли
по
свободным занятиям ученого
сказать,
что
он
был
разносторонним, творческим и
очень интересным человеком?
Интерактивное задание: «Нужно
проверить, потонет ли в воде
данный предмет? С чего нужно
начать? Выберите правильный
ответ: спросить у взрослых;
высказать
предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение,

https://razgovor.edsoo.ru/

338

высказанное Менделеевым –
«Знать – значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин:
И. Репин «Д.И. Менделеев»; Н.
Ярошенко «Д.И. Менделеев», В.
Петров-Гринев «Портрет Д.И.
Менделеева (по выбору). Беседа:
каким изображен Дмитрий
Иванович? Какая обстановка его
окружает? Можно ли представить,
о чем думает ученый? Работа с
иллюстрациями и текстом. Тема:
«Менделеев
–
полет
на
воздушном шаре». Беседа: «С
какой целью создал ученый
воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых
занятий
ученого:
создание
чемоданов, шахматы, рисование.
Дискуссия: почему
Менделеева
называли
«чемоданных дел мастер»? Разве
он не мог купить себе чемодан в
магазине?
Можно
ли
по
свободным занятиям ученого
сказать,
что
он
был
разносторонним, творческим и
очень интересным человеком?

339

22 День
первооткрывателя

Просмотр видео «Антарктида – 1
шестой
континент
Рассказ
учителя: «Восток» и «Мирный»
история открытия Антарктиды.
1–2
классы:
Рассматривание портретов Ф.
«Первооткрыва тели: Беллинсгаузена и М. Лазарева, а
мореплаватели
также парусных кораблей. Работа
и
с
иллюстрациями:
космонавты»
рассматривание
и
описание
станций,
работающих
в
«Мирный»,
3–4
классы: Антарктиде:
«Прогресс».
«Первооткрыва тели «Лазаревская»,
Беседа:
С
какой
целью
создаются
– граждане России»
станции
в
Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты
знаешь о первых космонавтах.
Рассказы
детей
на
основе
иллюстраций и картин о космосе
А.
Леонова.
Интерактивное
задание:
сделаем
первые
странички нашей классной книги
«Первопроходцы».
Воображаемая ситуация: ролевая
игра
«Рассказывают
моряки
кораблей «Нева» и «Надежда»
(дети читают или рассказывают
об
отдельных
событиях
кругосветного путешествия Ю.
Лисянского и И. Крузенштерна).
Например,
когда
проходило
путешествие, сколько оно

https://razgovor.edsoo.ru/

340

длилось;
в
каких
странах
побывали
моряки;
праздник
Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и текста к ним
составить рассказ о путешествии
Миклухо-Маклая. Викторина (на
основе иллюстраций): «Знаешь ли
ты?»: Кто открыл радио? Кто
первым вышел в открытый
космос? Кем был Пирогов? Кем
был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя
картины художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина».
Вопросы для обсуждения: каким
изображен
хирург?
Почему
центром картины является рука
врача? Какие качества героя
отразил художник? Заполним
таблицу:
каких
мы
знаем
первооткрывателей
–
мореплавателей, землепроходцев,
космонавтов, ученых

341

23 День
защитника Просмотр видео: парад Победы 1
1945 г. Беседа: с кем сражалась
Отечества
советская армия? Что принесла
победа в ВОВ нашей стране и
1–2 классы: «День
миру? Какие чувства испытывают
защитника
люди
разных
поколений,
Отечества»
освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: краткие
3–4 классы: «День
суждения
детей
по
защитника
иллюстрациям: «Вспомним героев
Отечества»
Советского Союза». (Например,
дважды Герои Советского Союза:
летчики – В. Алексеенко, Н.
Степанян, А. Ефимов; танкисты –
С. Хохряков, В. Архипов, С.
Шутов; моряки – В. Леонов (по
выбору). Рассказ учителя об
истории памятника советскому
солдату в Берлине (о Н.
Масалове).
Слушание песни из кинофильма
«Офицеры»
и
просмотр
соответствующего отрывка из
фильма
Комментарий
детей:
вызвало ли волнение эта песня и
эти кинокадры? Беседа: о каких
качествах солдат и офицеров
советской армии говорится в
песне? Просмотр видео
(фотографий): оборона Москвы,
Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы
на Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в

https://razgovor.edsoo.ru/

ВОВ нашей стране и миру? Какие
чувства испытывают люди разных
поколений, освободившись от
фашизма?
Интерактивное
задание: мини-рассказы детей на
основе иллюстраций на тему «О
героях
мирного
времени».
Например: О.
Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов,
С. Солнечников (по выбору).
Дискуссия: «Думали ли герои,
совершая подвиги, о каких-то
наградах для себя? Назовем
качества
героев».
Создадим
плакат
к
Дню
защитника
Отечества. Какие слова напишем,
как благодарность нашей армии
за их службу?
Март
342

24 Как найти свое место Просмотр видео: коллективный 1
труд семьи. Беседа: нравится ли
в обществе?
детям
работать
вместе
с
родителями? Дискуссия: обсудим,
1–2 классы: «Я – в в каком случае Ира поступает как
семейном и детском равноправный член семейного
обществ»
коллектива:
а)
Она всегда
откликается на просьбу бабушки
помочь ей; б) Оля всегда
3–4
классы:
бабушке
свою
«Как сегодня предлагает
помощь.
Интерактивное
задание:
готовиться
оцени ситуации. Ответь на
жить успешно
вопрос: «Кто из этих детей нашел
во взрослом
свое место в коллективе». 1) Петя
обществе?»
хорошо
рисует.
Но
на

https://razgovor.edsoo.ru/

предложение оформить классную
газету ответил: «Я не могу,
некогда мне.
Пусть
Мила
рисует».
2)
Первоклассники готовят концерт
к Дню учителя. Для выступления
нужны
одинаковые
платочкигалстучки. Где их взять?
Оля предлагает: «Меня мама
научила
вязать.
Я
свяжу
платочкигалстучки,
будет
красиво». Интерактивное задание:
проанализируй
пословицы
и
поговорки.
Какие
качества
характеризуют
коллектив:
соотнеси
слово-качество
с
соответствующей
пословицей.
«Берись дружно – не будет
грузно» (согласованность); «В
коллективе чужой работы не
бывает» (взаимопомощь); «В
согласном стаде волк не страшен»
(согласие, единство); «Без

343

командира
нет
коллектива»
(умение подчиняться)
Просмотр
видео:
спортивные
выступления детей
(художественная
гимнастика,
спортивные танцы, синхронное
плавание – по выбору) Беседа:
какие
качества
членов
спортивного
коллектива
помогают
им
достичь
слаженности
и
красоты
движений?
Интерактивное задание: нужно
написать на листочке свое
желание,
листочек
не
подписывать. Сложим желания в
чудесный
мешочек,
все
перемешаем, а теперь оценим,
какие из желаний относятся наши
ученики только к себе, а какие –
ко всему классу. Много ли в
нашем обществе эгоистов или
большинство имеет желания,
касающиеся благополучия других
Работа
с
иллюстративным
материалом: что главное в жизни
этих детей – «я хочу, это - мне»
или «я могу и должен, это – для
всех»? Кто из этих детей
проявляет
эгоизм?
Кто
–
равноправный член семейного
коллектива?
Интерактивное
задание:
проанализируй
пословицы и поговорки. Какие
качества
характеризуют
коллектив:
соотнеси
словокачество с соответствующей
пословицей. «С ремеслом спеши
дружить — в коллективе легче
жить»
(трудовые
умения);
«Веника не переломишь, а по
пруту весь веник переломаешь»
(согласованность, дружба); «Что
одному трудно, то сообща легко»
(взаимопомощь). «Без актива нет
коллектива»
(умение
подчиняться). Сделаем памятку:
какие
качества
нужно
воспитывать в себе, чтобы в
обществе жить в мире и согласии?

344

25 Всемирный
фестиваль молодежи

Просмотр
видео:
открытие 1
Международного
фестиваля
молодежи и студентов в 2017 г.
1–2
классы: Беседа: для чего проводятся
Фестивали
молодежи.
«Всемирный
Воображаемая ситуация:
фестиваль
Представьте, что каждый из вас –
молодежи»
участник Фестиваля. Вы изучили

https://razgovor.edsoo.ru/

3–4
классы: программу и хотите выбрать
мероприятие, на которое вам
«Всемирный
хочется
пойти.
Поделитесь
фестиваль
своими
планами
с
молодежи»
одноклассниками.
Программа
Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское
время», «День Африки», «День
Азии
и
Океании»,
«День
Европы», «Неграмотность в мире
и борьба с ней». 2) Культурная
программа –
«Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего»,
«Танцевальная
академия» Виртуальная экскурсия
в
образовательный
центр
«Сириус»
(работа
с
иллюстративным материалом)
Слушание
гимна
фестиваля
молодежи и студентов 2017 года.
Беседа: О каких идеях Фестиваля
говорится в его гимне? (Мы
открыты всему. Дружба, мир,
солидарность.
Молодежь
–
создатели новой истории). Рассказ
учителя: история рождения
Фестивалей: первый (1947, Прага),
второй (1957, Москва, последний
(2017,
Сочи).
Программа
Фестиваля: 1) Образовательная
программа – «Россия в советское
время», «День Африки», «День
Азии
и
Океании»,
«День
Европы», «Неграмотность в мире
и борьба с ней». 2) Культурная
программа
–
«Джазовый
фестиваль», «Музыка будущего»,
«Танцевальная академия»; 3)
Спортивная программа – футбол,
теннис,
фигурное
катание,
шахматы. Виртуальная экскурсия
в
образовательный
центр
«Сириус»
(работа
с
иллюстративным
материалом):
345

что увидят здесь гости Фестиваля.
Беседа: Для каких ребят создана
школа «Сириус»? Чем учатся
дети. Если бы ты был учеником
этой школы, какое бы выбрал
направление образования: Спорт?
Науку? Искусство? Просмотр и
оценка видео: что говорят о
России и россиянах зарубежные
гости Фестиваля (2017 г)?
Изменилось
ли
отношение
молодых людей разных стран о
России?

26 Первым
самолеты….

делом Просмотр видео: взлет самолета. 1
О Беседа: какое чувство у вас

гражданской
авиации
1–2
классы:
«Первым
делом
самолеты….
О
гражданской
авиации»
3–4
классы:
«Первым
делом
самолеты….
О
гражданской
авиации»

https://razgovor.edsoo.ru/

возникает, когда вы смотрите, как
в воздух поднимается самолет?
летали ли вы на самолете? Ваши
ощущения
(страшно,
удивительно,
радостно,
удивительно).
Работа
с
иллюстрациями: на чем летают
герои русских сказок (народных и
авторских). Например, ступа
бабы-Яги,
ковер-самолет,
КонекГорбунок. Рассматривание
картины А. Дейнеко «Никитка –
первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды:
«Смерд Никитка, боярского сына
Лупатова
холоп»,
якобы
смастерил себе из дерева и кожи
крылья и даже с успехом летал на
них». Интерактивное задание:
сравните два числа. В начале XIX
века дорога из Москвы в
346

СанктПетербург
на
лошадях
занимала 45 дней. Сегодня от
Москвы до северной столицы –
1,5 часа полета. Рассказ учителя:
первый самолет гражданской
авиации в России – АНТ9.
Просмотр видео:
новые самолеты сегодня.
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас
возникает, когда вы смотрите, как
в воздух поднимается самолет?
летали ли вы на самолете? Ваши
ощущения
(страшно,
удивительно,
радостно,
удивительно).
Рассматривание
репродукции картины А. Дейнеко
«Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на
картине изображена семья –
летчик и два его сына? Кем хотят
стать
мальчишки?
Кто
их
«заразил» интересом к небу и
полетам? Будут ли мальчишки
летчиками?
Рассматривание
картины А. Дейнеко «Никитка –
первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды:
«Смерд Никитка, боярского сына
Лупатова
холоп»,
якобы
смастерил себе из дерева и кожи
крылья и даже с успехом летал на
них». Рассказ учителя: «Первый
гражданский самолет АНТ-9
(руководитель
А.
Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI
века» России»: знакомимся с
новыми типами российских
самолетов гражданской авиации.
Задание: сравните современные
самолеты с первыми гражданским
самолетом

347

27 Крым – дорога домой Видео: «Путешествие по Крыму». 1
Работа
с
иллюстрациями:
места
природы
1–2 классы: «Крым – уникальные
Крыма,
столица
–
Симферополь.
дорога домой»
Детский парк. Парк Салгирка,
танк-памятник
освободителям
3–4 классы: «Крым – города от фашистов, Крымский
дорога домой»
театр
кукол.
Воображаемая
ситуация: Представьте, что вы –
жители Крыма. Что бы вы
посоветовали
посмотреть
в
Крыму ее гостям? Работа с
иллюстрациями: чем занимаются
младшие
школьники
после
уроков?
Просмотр видео: Крым на карте
России. Вид Крыма с высоты
птичьего
полета.
Беседа:
Опишите,
как
выглядит
полуостров Крым с высоты
птичьего полета. Рассматривание
иллюстраций
и
обсуждение
рассказа
учителя:
«Присоединение Крыма к России
в 1783 году. Просмотр видео:
Севастополь – крупнейший город
Крыма,
построенный
при
Екатерине Великой. Работа с
иллюстрациями:
достопримечательности
Севастополя.
Виртуальная
экскурсия:
проедем
по
Крымскому мосту. Воображаемая
ситуация: мы на уроке в
начальной
школе
–
Урок
безопасности. Беседа: чему учатся
дети на уроке безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы
крымских татар. Беседа: подберем
слова для оценки искусства
татарского народа
28 Россия – здоровая
Просмотр видео: гимн «Дети – в 1
спорт».
Беседа:
«Как
вы
держава
понимаете слова гимна: «Дети –
1–2 классы: «Россия – будущее страны!» Эвристическая
беседа? «Почему человек должен
здоровая держава»
быть здоров, жизнерадостен и
активен?»
Интерактивное
3–4 классы: «Россия
задание: сравните рисунки двух
– здоровая держава» детей, оцените, как они одеты,
чем они занимаются? Кто из них,
по вашему мнению, чаще болеет?

https://razgovor.edsoo.ru/

https://razgovor.edsoo.ru/

348

Работа с текстами стихотворений
о
здоровье
и
занятиями
физкультурой. Например,
«Зарядка» (А. Барто), «Купить
можно много» (А. Гришин),
«Солнце воздух и вода» (А.
Усачев). Работа с иллюстрациями:
назовем и запишем слова,
которые расскажут нам, что
человек должен делать, чтобы
сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное
задание:
рассмотреть фото разных видов
спорта, назвать каждый вид.
Рассказать, каким спортом ты
занимаешься
или
хочешь
заниматься?
Интерактивное задание: оценим
пословицы
и
поговорки,
сформулируем правила здорового
образа
жизни.
Например,
пословицы и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь
дольше»; «Лучше лекарства от
хвори нет, делай зарядку до
старости лет»; «Кто курит табак,
тот сам себе враг»; «Чтоб
больным не лежать, нужно спорт
уважать», «Кто излишне полнеет,
тот стареет», «Тот, кто закаляется,
здоровьем
наполняется»
(на
выбор) Интерактивное задание:
нужно разложить иллюстрации на
две группы: 1) Полезно для
здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему
«Физкультура зимой и летом»
предложите перечень подвижных
игр, физических упражнений для
проведения интересных, веселых
и полезных прогулок» Играсоревнование: кто быстрее всех
найдет
ошибки
в
меню
третьеклассника Пети (меню дано
с
нарушением
баланса
белковжировуглеводов)
Виртуальная
экскурсия
в
спортивную школу (на стадион).
Рассказы
детей,
какую
спортивную
секцию
они
посещают.
Апрель

349

29 Цирк! Цирк! Цирк!

Просмотр видео – цирковое 1
представление и «Песенки о
1–2 классы: «Цирк! цирке». Беседа: «Любите ли вы
цирк?» Интерактивное задание:
Цирк! Цирк!»
Назови цирковую профессию
(соедини фото с названием
3–4 классы: «Цирк!
Цирк! Цирк!»

https://razgovor.edsoo.ru/

цирковых профессий). (Например,
воздушный
гимнаст,
клоун,
укротитель, наездник, жонглёр,
акробат) – по выбору. Работа с
иллюстрациями: знакомство с
великими цирковыми семьями и
цирковыми артистами. Описание
их
цирковой
деятельности.
Создадим
плакат-аппликацию
«Цирк! Цирк! Цирк!»
Рассматривание фото зрителей во
время спектакля. Беседа: о чем
рассказывает мимика, выражение
лица зрителей? Можно ли по
фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием
иллюстраций: страницы истории
цирка в России: XVIII век –
появление русских бродячих
артистов; первые стационарные
цирки братьев Никитиных; самый
старый цирк в Москве на Цветном
бульваре. Беседа: в каких городах
нашего
края
есть
цирк?
Интерактивное задание: соедини
фото с названием профессии.
(Например, воздушный гимнаст,
клоун, эквилибрист, укротитель,
иллюзионист, наездник, жонглёр,
акробат)
–
по
выбору.
Прослушивание
песни
Ю.
Никулина
«День
рождения.
Старый цирк». Беседа: «Как вы
понимаете слова в песне: «Голос
цирка будто голос чуда, чудо не
стареет никогда!»

350

30 «Вижу Землю»
1–2 классы: «Вижу
Землю»
3–4 классы: «Вижу
Землю»

Видео: пуск корабля-спутника 1
«Восток-1».
Обсудим:
какое
слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета,
сейчас знает весь мир? Читаем,
рассматриваем
фотографии,
обсуждаем страницы книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» (детство,
первая профессия, желание стать
летчиком). Оцениваем качества
характера
Юрия,
которые
помогли ему стать настоящим
летчиком, а потом и космонавтом
(ответственность, настойчивость,
трудолюбие,
мечтательность).
Виртуальная экскурсия в
планетарий
Видео: пуск корабля-спутника
«Восток-1».
Обсудим:
Какое
слово, сказанное Юрием

https://razgovor.edsoo.ru/

Алексеевичем во время взлета,
сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе
иллюстраций и отрывков из книги
Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»
составить рассказ на тему
«Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах
Юрия-подростка говорят его
слова: «Мы гордились, когда
впервые что-нибудь получалось
самостоятельно:
удалось
ли
запрячь лошадь, насадить топор
на топорище, поправить забор…»
Виртуальная
экскурсия
в
планетарий, в музей
Космонавтики;
восприятие
репродукций картин А. Леонова о
космосе – по выбору. Беседа:
оценим наказ, который оставил
людям Ю.А. Гагарин: Люди,
будем хранить и приумножать эту
красоту, а не разрушать ее!

351

31 215 лет со дня Просмотр видео – памятники Н.В. 1
Гоголю
в
Москве.
Бесед:
рождения Гоголя
«Сравните изображение Гоголя на
Почему
один
1–2 классы: «215 лет памятниках.
называют
«грустным»,
а
второй
со дня рождения
«веселым»?
Интерактивное
Гоголя»
задание: работа с иллюстрациями
и текстом повести Гоголя «Ночь
3–4 классы: «215 лет перед Рождеством»: определите, к
со дня рождения
какому
тексту
относится
Гоголя»
иллюстрация.
Рассматривание
репродукции картины М. Клодта
«Пушкин у Гоголя». Беседа: «Чем
занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените
сюжеты иллюстраций, определите
по ним увлечения писателя
Просмотр видео – памятники Н.В.
Гоголю
в
Москве.
Бесед:
«Сравните изображение Гоголя на
памятниках.
Почему
один
называют «грустным», а второй
«веселым»?
Работа
с
иллюстрациями (видео) к сказке
«Ночь
перед
Рождеством».
Беседа: есть ли среди героев
сказочные? Что происходит с
героями этой рождественской
сказки? Напоминают ли эти
события – народные волшебные
сказки? Интерактивное задание.
«Волшебная сила языка Гоголя»:
сравните два разных начала
рассказа героя. Определите, какое

https://razgovor.edsoo.ru/

352

начало более занимательное и
привлекательное для читателя. а)
Расскажу вам о смешливом деде
Максиме,
который
нашел
заколдованное место. Вот что с
ним произошло. Слушайте. б)
Ейбогу,
уже
надоело
рассказывать! Право, скучно:
рассказывай да и рассказывай, и
отвязаться нельзя! Ну, извольте, я
расскажу, только, ей-ей, в
последний раз… Вот если захочет
обморочить дьявольская сила, то
обморочит; ейбогу, обморочит!
Рассматривание
репродукции
картины П. Геллер. «Гоголь и
Жуковский у Пушкина в Царском
селе». Беседа: «Чем занимаются
герои
картины?»,
«Почему
первым
слушателем
своих
произведений Гоголь просил быть
Пушкина?»
Работа
с
иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя
Май

353

32 Экологичное
потребление

Просмотр и обсуждение видео 1
(фото) - «Как мусор становится
седьмым континентом Земли».
1–2
классы: Беседа: вредит ли природе
«седьмой континент» (мусорное
«Экологичное
пятно
в
Тихом
океане).
потребление»
Воображаемая
ситуация.
1.
Представим, что мальчик порвал
3–4
классы: брюки. Предложите способы
«Экологичное
возможного использования этой
вещи. 2. Бабушка наварила
потребление»
огромную кастрюлю каши. Никто
уже не хочет ее есть. Предложите
способы,
чтобы
кашу
не
выбрасывать.
Работа
с
иллюстративным
материалом:
берегут ли природу жители этой
квартиры?
Обсудим:
какие
таблички-напоминания
можно
сделать в доме, чтобы экономно
относиться
к
воде
и
электричеству.
Просмотр и обсуждение видео
(фото) - «Как мусор становится
седьмым континентом Земли».
Беседа: вредит ли природе
«седьмой континент» (мусорное
пятно
в
Тихом
океане).
Интерактивное
задание:
что
означает суждение: «относитесь к
покупкам вдумчиво». Обсудим

https://razgovor.edsoo.ru/

ответы:
какие
из
них
продуманные? Например: если
вещь нравится, ее нужно купить;
нужно уметь отказываться от
ненужного,
но
модного;
подумать: можно ли мои старые
вещи переделать; нужно, чтобы в
доме
было
много
разных
продуктов; нужно покупать с
умом, это сохраняет деньги.
Проведем
миниисследование:
проанализируем «рождение» и
жизнь
какой-нибудь
одежды
(например,
свитера,
брюк):
покупка шерсти
(материала); создание выкройки;
пошив, покупка пуговиц, молнии;
сдача вещи на продажу; перевозка
вещи в магазин; покупка; через
месяц ношения обливают жирным
борщом; пятно не отстирывается;
вещь выбрасывается… Вопрос
354

33 Труд крут!
1–2 классы: «Труд
крут!»
3–4 классы: «Труд
крут!»

для обсуждения: можно ли
считать
это
экологичным
потреблением?
Просмотр
видео
«Ежик
– 1
неумейка». Какое качество ежика
помогло ему выбраться из
кастрюли? Просмотр видео «Труд
гончара». Беседа: «Легко ли
сделать вазу?»: быстро ли лепится
предмет из глины; почему гончар
должен быть внимательным?
Аккуратным?
Получится
ли
красивый предмет, если спешить,
не
обращать
внимание
на
неровности,
нарушение
пропорций?
Дискуссия:
Вспомним Незнайку – героя
книги Н. Носова.
Незнайка
был
таким
любознательным! Он пытался
играть на трубе, рисовать, писать
стихи, даже управлять машиной.
Почем же у него ничего не
получалось?
Интерактивное
задание: соединим иллюстрацию
трудового действия с важным
условием
его
успешного
выполнения.
Например,
приготовить пирог (знать рецепт
его
приготовления);
убрать
квартиру
(уметь
включать
пылесос); помочь при порезе
пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим
вместе:
определим
значение пословиц и поговорок о
труде:
«Нужно
наклониться,
чтобы из ручья напиться»; «Была
бы охота, заладится всякая

https://razgovor.edsoo.ru/

355

работа», «Поспешишь – людей
насмешишь». Обратим внимание
на слова, которые очень важны
для работы (знания, умения,
усердие,
старание,
терпение,
желание).
Просмотр
отрывка
из
мультфильма
«Нехочуха».
Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма,
что легко и хорошо жить, если
тебя
обслуживают
роботы?»
Виртуальное
путешествие
в
прошлое.
Рассматривание
иллюстраций на тему «Жизнь
первобытного общества». Беседа:
каким
трудом
занимались
первобытные люди? Какие цели
труда достигались? Дискуссия на
основе рассматривания пейзажа
И.
Левитана.
Вопрос
для
обсуждения: «Только ли талант
художника определяет ценность
его
живописи?»
(умение
наблюдать, чувствовать цвет,
форму, пространство, владеть
кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как
хлеб на стол пришел?» На основе
иллюстративного
материала
ответить на вопросы: «Как
доказать,
что
деятельность
хлебороба носит коллективный
характер?», «При каком условии
деятельность хлеборобов будет
успешной? Работа в группах:
определите значение пословиц и
поговорок о труде.

356

34 Урок памяти
1–2 классы: «Урок
памяти»
3–4 классы: «Урок
памяти»

Встреча с выпускниками школы: 1
что они помнят о своей школьной
жизни? Эвристическая беседа: что
может
рассказать
семейный
альбом? Рассказы детей о своем
семейном древе. Просмотр видео:
вспомним героические страницы
истории
России.
Назовем
историческое событие и его
влияние на жизнь общества и
каждого его члена Беседа: какое
чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила
опасность? Ролевая игра на
основе воображаемой ситуации:
«мастера игрушки» описывают
игрушку: как называется, для чего
предназначена, из чего сделана,
где производится (например,
Хохломская, Городецкая,

https://razgovor.edsoo.ru/

357

Дымковская,
Филимоновская,
матрешка из Сергиева Посада –
по выбору) Обсуждение значения
поговорки: «Умелец да рукоделец
себе и другим радость приносит»
Работа
с
иллюстрациями
Трудовые династии необычных
профессий. Например, Дуровы,
Запашные.
Встреча с выпускниками школы:
что они помнят о своей школьной
жизни? Просмотр видео: что
такое
историческая
память?
Беседа: может ли человек и
общество жить без памяти о
прошлом? Что каждый из вас
помнит о своем детстве? Эти
воспоминания приятны, нужны
вам? Интерактивное задание:
соотнесите
иллюстрацию
о
героическом прошлом России с
названием
события.
Какое
чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила
опасность?
Какие
качества
проявляли герои этих событий?
Работа
с
иллюстративным
материалом: сравнение школы
Древней Руси с современной
школой; число факультетов в
МГУ имени
Ломоносова в год его открытия и
сегодня.
Формулирование
суждений: вклад в развитие
общества
научных открытий
(например, радио, телевидения,
компьютера). Дискуссия: может
ли
современное
общество
отказаться от музеев, книг,
произведений живописи? Рассказ
учителя:
профессиональные
династии России (ученых, врачей,
музыкантов и др.). Вопрос для
обсуждения:
«Почему
дети
выбирают
профессии
своих
родителей?

358

35 Будь готов! Ко дню
общественных
организаций

Просмотр видео: поздравление 1
всех школьников с Днем детских
общественных
организаций.
Работа
с
иллюстративным
материалом: чем занимаются
1–2 классы: «Будь
общественные
организации
готов! Ко
дню
«Школа
безопасности»,
«Зеленая
общественных
планета». Интерактивное задание
организаций»
на
основе
воображаемой
3–4 классы: «Будь ситуации: если бы мы были
членом
одной
из
этих
готов! Ко дню
организаций,
чем
мы
мне
хотелось
общественных
организаций

https://razgovor.edsoo.ru/

заниматься?
Коллективный
диалог: составим поздравление с
Днем общественных организаций
Просмотр
видео:
детские
общественные
организации
Советского Союза: как они
возникли и чем занимались.
Интерактивное
задание.
Послушаем
представителей
разных движений.
Проанализируем
их
девизы.
Сделаем
вывод:
какой
деятельностью занимаются их
члены. Предложим организациям
дополнить
их
план
мероприятиями.
«Движение
первых»:
взаимопомощь,
историческая память, культура
народов
России.
«Интеллект
будущего»:
конкурсы
и
соревнования. «Детский орден
милосердия»: помощь детям,
испытывающим
трудности
в
учении. Дискуссия: если бы мы
создавали
общественную
организацию или общественное
движение, какой бы выбрали
девиз?

359

Просмотр видео – А.С. Пушкин 1
«Няне». Беседа: «Какие строки
стихотворения
говорят
об
отношении поэта к своей няне?
Рассматривание
репродукции
картины
А.
Непомнящего
«Детство Пушкина».
1–2 классы: «Русский
Разыгрывание сценки: Саша: язык
Еще, нянюшка, еще! Няня: великий и могучий»
Поздно, голубчик Александр
Сергеевич, спать пора… Ну да
3–4 классы: «Русский ладно, слушай еще. У моряязык
лукоморья стоит дуб, а на том
великий и могучий» дубу
золотые
цепи…
Интерактивное
задание:
соотнести иллюстрацию к сказке
А.С. Пушкина со строчками из
текста сказки. Чтение по ролям
отрывков из сказок А.С. Пушкина
Рассматривание фото книг стихов
А.С. Пушкина, переведенных на
иностранные языки.
Индивидуальное задание детям –
перевод названий с английского
(французского, немецкого) языка.
Работа
с
иллюстративным
материалом: описание портретов
бабушки и няни Александра
Сергеевича. Воображаемая

36 Русский
язык
великий и могучий.
К 225-летию со дня
рождения А.С.
Пушкина

https://razgovor.edsoo.ru/

ситуация. Представим, что мы
можем наблюдать, как Пушк ин
читает стихи няне. Рассмотрим
рисунок Н. Ильина: «Пушкин и
няня. Зимний вечер», прочитаем
отрывок
из
стихотворения.
Рассматривание
репродукции
картины И. Репина «Пушкин на
лицейском экзамене». Беседа:
«Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения? Как реагирует
Державин на его выступление?».
Оценка
слов
Державина
«Прекрасно!
Великолепна!
Господа, да это истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим
разговорный стиль поэзии А.С.
Пушкина, близость языка к
народному,
яркость,
выразительность
языка
(на
примерах из его произведений)

360

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий
(далее — УУД) являются планируемые результаты обучения.
2.2.1. ОПИСАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С
СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления универсальных учебных действий (далее – УУД);
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
При этом средствами достижения метапредметных результатов в условиях
предметной организации образовательной деятельности прежде всего являются:
само
предметное содержание;
образовательные технологии деятельностного типа;
а также продуктивные
задания.
В свою очередь, сформированные УУД оказывают положительное влияние на
успешность обучения и развитие младшего школьника:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
361

в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
2.2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ,
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1)
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
2) работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В
соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
362

бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований является механизмом
конструирования современного процесса образования.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этой ступени
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения
363

конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада
каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на
каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а
смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить
в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению
проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
364

Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий —
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности;
3)
развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
365

(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать
его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
366

иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен
также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках объёма, установленного нормами СанПиН, в том числе в условиях
работы за компьютером.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
367

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
368

ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО:
гражданское воспитание – формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры; патриотическое воспитание – воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности; духовно-нравственное воспитание – воспитание
на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков; эстетическое воспитание –
формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях; трудовое воспитание – воспитание
уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды; ценности научного познания – воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

369

2.3.2.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
370

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.4.1. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
371

их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
–
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
–
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
–
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
–
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
–
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
–
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
–
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги – размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

372

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
2.3.4.2. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
–
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
–
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
–
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
–
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и другое):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
373

социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
– реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
– организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
– деятельности классных руководителей и их классов;
– проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
– внешкольных мероприятий;
– создания и поддержки предметно-пространственной среды;
– взаимодействия с родительским сообществом;
– деятельности ученического самоуправления;
– деятельности по профилактике и безопасности;
– реализации потенциала социального партнёрства; – деятельности по
профориентации обучающихся; – и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

374

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) является
частью основной образовательной программы начального общего образования и
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
В соответствии с Федеральным законом №273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации» разработка и утверждение учебного плана как обязательного
компонента образовательной программы относится к компетенции образовательной
организации (ст. 28).
Учебный план Школы обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка РФ (русский). Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть включает все
предметные области, определенные федеральным образовательным стандартом
начального общего образования. При изучении предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» выбор одного из учебных модулей «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики» осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной в 1 классах и
6дневной во 2-4 классах учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует
Санитарно-эпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования и правила к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» и Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на увеличение учебных часов для углубленного изучения английского
языка. Выбор предмета обусловлен запросом родителей (законных представителей)
обучающихся, а также традициями Школы, направленными на реализацию
375

образовательных программ лингвистической направленности. В 1-ом классе 1 час
добавлен на проведение индивидуально-групповых занятий, которые создают условия для
развития творческих способностей ребенка, его познавательных интересов, расширяют
кругозор, развивают устную и письменную речь.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не более 3345 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной в 1 классах и 6-дневной во 2-4 классах учебной неделе.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для
2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами
осуществляется в рамках мероприятий внутренней системы оценки качества образования.

1

2

Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и
Литературное
литературное
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
(английский)
Математика Математика
и
информатика
Обществозна Окружающий
ние и
мир
естествознан
ие
(Окружающи
Основы
Основы
й мир)
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской
светской
этики
этики
Изобразительн
Искусство ое искусство
Музыка
Технология Технология
Физическая Физическая
культура
культура
Итого:
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

кол- во
часов в год
кол- во
часов в
неделю
кол- во
часов в год
кол- во
часов в
неделю
кол- во
часов в год
Итого за 4
года обучения

Учебные
предметы

кол- во
часов в
неделю
кол- во
часов в год
кол- во
часов в
неделю

Предметная
область

3.1.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Классы
1 А, Б
2А, 2Б
3А, 3Б

4А, 4Б

3

4

5

6

7

8

9

10

11

5

165

5

170

5

170

5

170

675

4

132

4

136

4

136

4

136

540

2

68

2

68

2

68

204

-

-

4

132

4

136

4

136

4

136

540

2

66

2

68

2

68

2

68

270

-

-

-

-

-

-

1

34

34

1

33

1

34

1

34

1

34

135

1
1
2

33
33
66

1
1
2

34
34
68

1
1
2

34
34
68

1
1
2

34
34
68

135
135
270

20
1

660
33

22
1

748
34

22
1

748
34

23
0

782 2938
0
101

376

Родной язык и
Родной
литературное
язык
чтение на
(русский)
Литератур
родном языке
ное чтение
на родном
языке
(русском)
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными правилами
и гигиеническими
нормативами

0,5

16

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

-

-

50
51

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

3.1.3. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Основанием для перевода обучающегося в следующий класс является успешное
прохождение промежуточной аттестации, которая устанавливает фактический уровень и
динамику достижения обучающимися планируемых результатов (метапредметных и
предметных) освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится по окончании
учебного года в соответствии с календарным учебным графиком по всем предметам
учебного плана. Порядок ее проведения утверждается приказом директора гимназии и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) не
позднее, чем за 7 дней до начала промежуточной аттестации.
Оценка метапредметных результатов обучающихся 4-х классов (комплексная
работа) проводится как форма промежуточной аттестации в соответствии с графиком,
определенным Министерством образования Сахалинской области.
Формы проведения промежуточной аттестации
Класс
2 класс

Учебный
период
год

Предметные результаты
Русский язык

Математика
Окружающий мир
Английский язык

ИЗО
Музыка
Физическая культура
Литературное чтение
Технология

Метапредметные
результаты

Диктант
с
грамматическим
заданием
Стандартизированная
контрольная работа
Тест
Чтение текста с основным
пониманием прочитанного и
проверкой техники чтения.
На
основании
результатов
текущего контроля
успеваемости
На основании результатов
текущего
контроля
377

успеваемости с учетом отметки
за
итоговую
работу
по
предмету, проводимую в
рамках текущего контроля
Русский язык
Диктант
с
грамматическим
заданием
Английский язык
Лексико-грамматический тест
Математика
Стандартизированная
контрольная работа
Окружающий мир
Тест
На
основании
результатов
ИЗО
текущего контроля
Физическая культура
успеваемости
Музыка
На основании результатов
Технология
текущего
контроля
Литературное чтение
успеваемости
с
учетом
отметки
Литературное чтение на
за
итоговую
работу
по
родном языке (русском)
предмету, проводимую в
рамках текущего контроля
Русский язык
Диктант
с
Комплексная
грамматическим
контрольная
заданием
работа
Математика
Стандартизированная
контрольная работа
Окружающий мир
Тест
Английский язык
Лексико-грамматический тест
На
основании
результатов
Музыка
текущего
контроля
ИЗО
успеваемости
Физическая культура
Литературное чтение на На основании результатов
контроля
родном языке (русском) текущего
успеваемости
с
учетом
отметки
Литературное чтение
за
итоговую
работу
по
Родной язык(русский)
предмету, проводимую в
Технология
рамках текущего контроля
Родной язык(русский)

3 класс

год

4 класс

год

Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов проводится без фиксации их
достижений в электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях.
Успешность освоения обучающимися 1-х классов части ООП НОО по учебным
предметам, курсам характеризуется качественной оценкой, фиксирование которой
осуществляется педагогом в листе образовательных достижений.
Оценка предметных результатов обучающихся 2-4-х классов за достижение
определённого уровня планируемых предметных результатов ООП НОО по предметам
учебного плана за промежуточную аттестацию выставляется в дневник и в электронный
журнал по пятибалльной системе оценивания, по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» по системе «зачёт/незачёт».

378

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность в Школе организуется по смешанной модели, реализуется
через систему воспитательной работы с учетом традиций и приоритетов учреждения,
деятельность классного руководителя, через занятия на курсах внеурочной деятельности,
организуемых на базе учреждения. Формирование банка курсов внеурочной деятельности
осуществляется на основе запросов родителей обучающихся, интересов самих
обучающихся по результатам ежегодного опроса, проводимого в первых-третьих классах
в апреле, для вновь поступающих в школу – в августе.
Такая модель в полной мере использует потенциал опыта воспитательной работы
Школы, оптимально встраивается в образовательную деятельность. А взаимодействие с
организациями дополнительного образования дает учащимся достаточный выбор занятий,
направленных на развитие младшего школьника на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации
обучающегося,
привлечении
к
осуществлению
внеурочной
деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная
основа организации образовательной деятельности, присущая дополнительному
образованию обучающегося.
Достижение планируемых результатов внеурочной деятельности будет наиболее
успешным при согласованных действиях учителя и родителей обучающихся как
участников образовательных отношений.
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных занятий.
Формы реализации
Предметные олимпиады, научно-практические конференции, интеллектуальный
марафон
379

Беседы, сообщения, экскурсии
Ключевые общешкольные дела: Благотворительная ярмарка; Посвящение в
гимназисты; Линейка «19 сентября»; Линейка, посвященная Дню Победы. Беседы,
участие в школьных трудовых рейдах, участие в озеленении школы и
пришкольного участка.
Ключевые общешкольные дела: «День знаний»; «Последний звонок»; День
самоуправления, посвящённый Дню учителя; Классная газета (работа в творческих
группах)
Экскурсии, День книги, конкурсы и выставки детских рисунков, поделок и творческих
работ обучающихся.
Ключевые общешкольные дела: Рождественский бал; Новогоднее представление; День
творчества.
Круглогодичная школьная спартакиада, беседы о ЗОЖ, школьный спортивный клуб,
подготовка и сдача норм ГТО
Ключевые общешкольные дела: Золотая осень; Зима Сахалинская; легкоатлетический
осенний кросс; спортивные соревнования ко Дню защитника Отечества
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
380

— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные
мероприятия,
дискуссионные
клубы,
секции,
экскурсии,
миниисследования; общественно полезные практики и др.
Цели организации курсов внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ № 1 г. Углегорска (НА
НЕДЕЛЮ)
Реализуемая программа
Количество часов в неделю
по классам
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ ΙV Всего
Мир деятельности
2
2
2
2
8
Логика и информатика
1
1
1
3
Функциональная
1
1
1
1
4
грамотность
Проектная деятельность
1
1
1
1
4
Разговор о важном
1
1
1
1
4
Итого (часов в неделю) 6
5
5
7
23
Общее количество часов за четыре года обучения составляет 708 часов в условиях
обучения 1-х классов 5-дневной, а 2-4 классов по 6-ти дневной учебной неделе, что не
превышает максимально возможное количество – 1320 часов.

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров;
срока и продолжительности каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
1. Продолжительность учебного года в МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска:
начало учебного года – 01.09
окончание учебного года – 31.08
продолжительность учебного года: в 1-х классах – 33 недели;
в 2-4 классах – 34 недели
381

2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
учебный год делится на уровне начального общего образования на триместры:
Продолжительность (количество учебных недель)
1 четверть
8 недель
2 четверть
8 недель
3 четверть
10 недель
4 четверть
9 недель
продолжительность каникул в течение учебного года:
Продолжительность в днях
осенние
7 дней
зимние
14 дней
весенние
9 дней
летние 1-4 классы
92 дня
Для обучающихся в 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные (7
дней) каникулы во второй декаде февраля.
продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-х классах;
6-ти дневная рабочая неделя во 2-4 классах.
продолжительность урока:
2-4 классы – 40 минут.
1 классы – 35 минут в сентябре-декабре; 40 минут с января по май (обучение в 1
смену).
3. Проведение промежуточной аттестации обучающихся:
промежуточная аттестация во 2-х -4-х классах проводится с 4 мая по 22 мая
текущего года;
сроки ликвидации академической задолженности в соответствии со ст. 58 п.5 ФЗ
273 с 24 мая по 31 мая текущего года и с 6 сентября по 2 ноября текущего года.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы
1-4 классы
Ключевые общешкольные дела
Сроки
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Торжественная
1-4
01 сентября
Заместитель
директора по ВР,
линейка
«Первый
классные
звонок»
руководители

382

Мероприятия
месячников
безопасности
и
гражданской защиты
детей (по
профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка
схемымаршрута
«Домшколадом»,
учебнотрениров
очная эвакуация
учащихся из
здания)
Классные
часы с
возложением цветов к
памятнику «Подвиг» и
памятным плитам
Выставка поделок из
природных материалов
«Жизнь продолжается»

1-4

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
объединения
«Светофор»,
учитель ОБЖ

1-4

19 сентября

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Спортивный праздник
«Золотая осень»

1-4

Сентябрь

Учителя
физкультуры,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

Мероприятия
месячника
правового
воспитания и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения (правовые,
профилактические
игры, беседы и т.п.)

1-4

Октябрь

Классные
руководители

383

День учителя в школе:
акция по
поздравлению
учителей,
учителейветера
нов
педагогического труда
Мероприятия
месячника
взаимодействия семьи
и школы: выставка
рисунков,
фотографий,
акции
по
поздравлению мам с
Днем
матери,
конкурсная программа
«Мама, папа, я –
отличная
семья!»,
беседы,
общешкольное
родительское
собрание
День творчества

1-4

Октябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-4

Ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-3

Ноябрь

Мероприятия
месячника
эстетического
воспитания в школе.
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон,
конкурс
рисунков,
поделок, утренник.
Рождественский бал

1-4

Декабрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

4 класс

Декабрь

Лыжные соревнования

4 класс

Январь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
Учитель
физкультуры
384

Час памяти «Б
Ленинграда»

локада

1-4

Январь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Спортивное
мероприятие
Уральская!»

«Зима

1-4

Январь

Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического
воспитания:
военнопатриотическа
я
игра «Зарница»,
«Веселые старты», акция
по поздравлению пап
и дедушек, мальчиков,
конкурс
рисунков,
Уроки мужества.
Неделя
начальных
классов
(викторины,
интеллектуальные
игры,
конкурсные
программы)
Мероприятия месячника
интеллектуального
воспитания «Умники и
умницы».
Защита
проектов
и исследовательских
работ

1-4

Февраль

1-4

Февраль

1-4

Март

Классные
руководители

8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция
по
поздравлению
мам,
бабушек, девочек,
утренник

1-4

Март

Классные
руководители

Благотворительная
ярмарка

1-4

Март

День космонавтики:
конкурс рисунков

1-4

Апрель

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

МО учителей
начальных классов,
классные
руководители

385

Итоговая
выставка
детского творчества
Мероприятия месячника
ЗОЖ
Классные
часы,
посвящённые Дню
Победы.
Акция «С праздником,
ветеран!»
Торжественная линейка
«Последний
звонок»

1-4

Апрель

1-4

Май

1-4

Май

1-4

Май

День чести школы

1-4

Май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Курсы внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности

Название курса
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
В мире
английского языка
Информатика
Наши звезды
Функциональная
грамотность
Общекультурное
Проектная
деятельность
Социальное
Практическая
экология
Духовно-нравственное
Разговор о важном
Уроки
нравственности
Спортивнооздоровительное Хореография

Классы

Количество часов
в неделю

1

2

2-4
4
1-4

1
1
1

1-4

1

1

1

1-4
1-4

1
1

1-4

1

Самоуправление
Дела

Классы

Выборы лидеров, активов
классов,
распределение
обязанностей в группах
Работа
в
соответствии
с обязанностями

1-4

Сроки
проведения
Сентябрь

1-4

В течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
386

Отчет перед классом
проведенной работе

о

Май

1-4

Классные
руководители

Профориентация
Дела

Сроки
проведения
Январь

Классы

Месячник профориентаций в
школе:

1-4

Ответственные
Классные
руководители

- конкурс рисунков, проект
«Профессии
моих
родителей», викторина «Все
профессии важны – выбирай
на вкус!», беседы
Школьные медиа
Дела

Классы

Сроки
проведения
В течение года

Размещение созданных
1-4
детьми
рассказов,
стихов, сказок,
репортажей на
страницах газеты
«Школьный звонок»
Видео­, фотосъемка классных
1-4
В течение года
мероприятий.
Детские общественные объединения
Сроки
Дела
Классы
проведения
Трудовая
акция
1-4
Октябрь
«Пришкольный участок»
Благотворительная ярмарка
1-4
Март
Акция «Дарите
любовью»

книги с

1-4

В течение года

Экскурсии, экспедиции, походы
Сроки
Дела
Классы
проведения
Посещение выездных
1-4
В течение года
представлений
театров
в школе
Экскурсия в школьный музей
1-4
В течение года
Сезонные
природу

экскурсии

в

1-4

По плану
программ
воспитания
классов

Ответственные
Классные
руководители

Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

387

Поездки
на
представления

новогодние

1-4

декабрь

Классные
руководители

Организация предметно-эстетической среды
Сроки
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Выставки
рисунков,
1-4
В течение года Классные
фотографий
творческих
руководители
работ,
посвященных
событиям и
памятным датам
Оформление
классных
1-4
В течение года Классные
руководители
уголков
Трудовые десанты по уборке
1-4
В течение года Классные
территории школы
руководители
Праздничное
украшение
1-4
В течение года Классные
руководители
кабинетов, окон кабинета
Работа с родителями
Сроки
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Участие
родителей
в
1-4
В течение года Заместитель
проведении общешкольных,
директора по ВР,
классных
мероприятий:
классные
новогодний
утренник,
руководители
«Мама, папа, я – спортивная
семья!»,
классные
«огоньки» и др.
Общешкольное родительское
1-4
Октябрь, март
Директор гимназии
собрание
Информационное
1-4
В течение года Заместитель
оповещение через школьный
директора по ВР
сайт
Индивидуальные
1-4
В течение года
Классные
консультации
руководители
По плану
Совместные с детьми
1-4
Классные
программ
походы, экскурсии.
руководители
воспитания
классов
Работа Совета профилактики
1-4
По плану Совета Председатель
с
неблагополучными
Совета
семьями
по вопросам
воспитания,
обучения детей
Классное руководство
Сроки
Дела
Классы
Ответственные
проведения

388

Классные часы, организация
питания, мероприятия, не
вошедшие в предыдущие
направления и т.д.

5-9

По плану
Классные
воспитательной руководители
работы класса

Школьный урок
Дела

Классы

Пропедевтика поведения на
уроках – беседы, встречи,
консилиумы и другие
интересные формы
Предметные недели

5-9

5-9

Сроки
Ответственные
проведения
По
Учителяиндивидуальным предметники
планам работы
По плану работы Заведующие
предметных
предметными
кафедр
кафедрами,
учителяпредметники

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
3.5.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с ФГОС НОО образовательная организация должна выполнять все
требования к условиям реализации ООП НОО, которые включают в себя:
–
общесистемные требования, предъявляемые к образовательной среде, в том
числе информационно-образовательной;
–
требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению;
–
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
В Гимназии создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
–
обеспечивающая получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
–
обеспечивающая воспитание обучающихся;
–
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в Школе создана и развивается система
условий, направленная на:
–
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
–
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
389

–
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
–
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
–
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов (при необходимости), обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
–
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
–
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
–
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
–
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
–
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;

390

эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
В соответствии с результатами регионального мониторинга условий реализации ООП
НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО в 2023 году по всем критериям и
параметрам требования условий выполнены на уровнях высокий или выше среднего.
Карта критериев и параметров мониторинга условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО в общеобразовательных организациях Челябинской области
Требования к учебно-методическому обеспечению реализации ООП НОО в Выше среднего
соответствии с требованиями ФГОС НОО
(80%)
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Кадровые условия реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Общесистемные требования к условиям реализации ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Требования к материально-техническому обеспечению реализации ООП
НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Финансовые условия реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО

Высокий (100%)

Итого:

Высокий (97.3%)

Высокий (100%)
Высокий (100%)
Выше среднего
(88.89%)
Высокий (100%)

3.5.2. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (далее – ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
ИОС должна обеспечивать:
–
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебным модулям, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебным модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
–
доступ к информации о расписании проведения учебным занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения.
При этом доступ к информационным ресурсам ИОС должен быть обеспечен в том
числе посредством информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет).
391

Гимназия является участником эксперимента по внедрению цифровой
образовательной среды (далее – ЦОС), в связи с чем образовательная среда Гимназии
развивается в соответствии с действующим Стандартом ЦОС (совместный приказ
Минпросвещения России и Минцифры России от 08.09.2021 № 634/925 «Об утверждении
стандарта оснащения государственных и муниципальных общеобразовательных
организаций, осуществляющих образовательную деятельность в субъектах Российской
Федерации, на территории которых проводится эксперимент по внедрению цифровой
образовательной
среды,
компьютерным,
мультимедийным,
презентационным
оборудованием и программным обеспечением»)
Информационно-образовательная среда Школы использует ресурсы:
единой информационно-образовательной среды страны;
единой информационно-образовательной среды региона;
информационно-образовательной среды учебно-методических комплектов учебных
предметов.
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (далее – ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность (управление образовательной и финансово-хозяйственной
деятельностью) и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается наличием в гимназии широкополосного
интернета. Школа имеет достаточное для реализации ООП НОО оснащение техническими
средствами и специальным оборудованием. В штате гимназии есть специалисты,
ответственные за техническую поддержку ИКТ.
Основными компонентами ИОС являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
–
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
–
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
–
формирование функциональной грамотности;
–
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
–
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
–
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
392

электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
–
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
–
включение обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
–
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
–
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
–
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
–
взаимодействие между участниками образовательного отношений, в
том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета; формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося.
Основные
информационные
системы,
обеспечивающие
образовательную
деятельность в Школе:
–
автоматизированная информационная система «Сетевой город.
Образование» (далее – СГО), на базе которой реализуется электронный журнал,
дневник обучающегося, система оперативной связи между участниками
образовательных отношений. Работа СГО регулируется локальным актом
«Положение об электронном классном журнале»;
–
информационная система «Е-услуги. Образование» для регистрации
заявлений для поступления в 1 класс. Порядок подачи заявлений и зачисления в
Школу регулируется локальными актами «Положение о правилах приема, перевода и
отчисления обучающихся МБОУ СО № 5 г. Углегорска, «Положение о порядке
приема на обучение по образовательной программе начального общего, основного
общего, среднего общего образования, возникновении образовательных отношений,
комплектовании в МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска».
Состав и порядок использования информационных ресурсов, обеспечивающих
возможность реализации ООП НОО с применением дистанционных образовательных
технологий, закреплены в локальном акте «Положение об электронном обучении и
использовании
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»
Информационным ресурсом Школы, обеспечивающим открытость образовательной
организации, является официальный сайт, в первую очередь раздел «Сведения об
образовательной организации» и новостной раздел.
Соблюдение правил информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета, обеспечивается тем, что Школа подключена к
Единой системе передачи данных (далее – ЕСПД) в соответствии со Стандартом ЦОС.
393

3.5.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности является
компонентом информационной образовательной среды образовательной организации.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
–
параметры комплектности оснащения образовательной организации; –
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Школа на постоянной основе отслеживает наличие всех компонентов,
обеспечивающих создание оптимальных учебно-методических условий для реализации
ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие компонентов ИОС

Сроки создания условий в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО
I
Учебники
по
всем Обеспеченность
Обновление
(дополнение)
учебниками на достаточном учебников будет организовано
учебным предметам
уровне
по мере выхода новых версий,
соответствующих ФГОС НОО
II
Учебно-наглядные пособия Обеспеченность
на Обновление
(дополнение)
достаточном
уровне пособий будет организовано по
печатными, предметными и мере выхода новых версий,
цифровыми учебносоответствующих ФГОС ООО
наглядными пособиями
III Технические средства,
Обеспеченность
на В
течение
учебного
обеспечивающие
достаточном
уровне
года работоспособность
функционирование ИОС современным
технических средств
оборудованием
своевременно
обеспечивается
расходными материалами
IV Программные
Обеспеченность
на
инструменты,
достаточном
уровне
обеспечивающие
современными
функционирование ИОС инструментами
V
Служба
Обеспеченность
на
технической
достаточном уровне
поддержки

3.5.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Материально-техническая база Гимназии обеспечивает:
–
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
–
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
–
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
и
санитарногигиенических правил и нормативов;
–
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
394

постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей
и
благополучия
человека
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
–
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
–
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
–
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
–
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
–
входная зона;
–
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
–
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
–
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом; – актовый зал;
–
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
–
административные помещения;
–
гардеробы, санузлы;
–
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
–
начального общего образования согласно направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
–
организации режима труда и отдыха участников образовательных
отношений;
–
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по конкретному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
395

–
доска классная;
–
стол учителя;
–
стул учителя (приставной);
–
кресло для учителя;
–
стол ученический (регулируемый по высоте); – стул ученический
(регулируемый по высоте); – шкаф для хранения учебных пособий;
–
стеллаж демонстрационный;
–
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
–
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
–
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; – сетевой
фильтр;
–
интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
–
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
–
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; –
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
–
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
–
ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;
–
необходимости и достаточности;
–
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
–
обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
–
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
396

3.5.5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации ООП НОО, в
частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В гимназии психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: –
педагогом-психологом; – социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования гимназией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
–
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
–
поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей, детей-инвалидов;
–
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
–
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде; – развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В
процессе
реализации
ООП
осуществляется
индивидуальное
психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в
том числе: – обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
397

–
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых; – детей-инвалидов;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников гимназии,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
–
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации ООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
№
1

Класс

2

1

3

1

4

1-4

5

2

6

1-4

7

3

8

1-4

9

1

10

4

11

2,3

12

4

Диагностика
Выявление уровня готовности дошкольников
к обучению в школе.
Выявление
уровня адаптации
первоклассников к школе.
Диагностика родителей на выявление стиля
воспитания.
Выявление уровня мотивации обучения.

Срок
Майавгуст
Октябрь

Ответственный
Педагогпсихолог

Октябрь

Педагогпсихолог

Ноябрь

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Диагностика родителей на выявление Декабрь
взаимоотношений между родителями и
детьми.
Выявление уровня тревожности.
Январь

Педагогпсихолог

Диагностика родителей на выявление Февраль
взаимоотношений между родителями и
детьми.
Выявление уровня самооценки.
Март

Педагогпсихолог

Повторная диагностика первоклассников на Апрель
выявление уровня адаптации к школе.
Диагностика родителей на выявление стиля
Апрель
воспитания.
Выявление уровня умственного развития.
Май

Педагогпсихолог

Выявление уровня готовности к переходу в Май
среднее звено.

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог
Педагогпсихолог

–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, к
консультации при необходимости подключаются педагоги и администрация
образовательной организации;
№
1

Класс
1-4

Консультативная работа
Консультации обучающихся

Срок
Еженедельно Сентябрьмай

Ответственный
Педагогпсихолог

398

2

1-4

Консультации родителей

3

1-4

Консультации педагогов

Еженедельно Сентябрьмай
Еженедельно Сентябрьмай

Педагогпсихолог
Педагогпсихолог

–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
№

Класс

1

1-4

2

4

№

Класс

1
2

1

3

1

4

1

5

1-4

6

2

7

1-4

8

1-4

9

3

10

1-4

11

1

12

1

13

1

14

4

Коррекционно-развивающие
мероприятия
Программа
развития
учебнопознавательных
мотивов
младших школьников.
Беседы с обучающимися по подготовке
к мониторингу.
Информационно-просветительская
работа
Беседа с родителями. Психологическая
готовность детей к обучению в школе.
Беседа с
родителями.
Трудности адаптации
первоклассников.
Оформление стенда.
Рекомендации родителям
первоклассников.
Беседа с педагогами. Особенности
адаптационного периода.
Беседа
с
педагогами.
Способы
повышения мотивации обучения
Беседа с родителями. Поощрения и
наказания в семье.
Беседа с педагогами. Снижение уровня
тревожности у обучающихся.
Разработка
рекомендаций для
родителей по снижению тревожности у
детей.
Беседа с родителями. Роль родителей в
поддержании интереса к обучению у
детей.
Беседа с
педагогами.
Повышение самооценки у
обучающихся.
Беседа с педагогами. Результаты
повторной диагностики на уровень
адаптации к обучению.
Беседа с родителями. Признаки
дезадаптации первоклассников.
Разработка
рекомендаций
для
родителей по первоклассников.
Беседа с педагогами. Особенности
воспитания современных детей.

Срок

Ответственный

Еженедельно
Октябрь-май

Педагог-психолог

Март-апрель

Педагог-психолог

Срок

Ответственный

Май

Педагог-психолог,
педагог
Педагог-психолог,
педагог

Октябрь

Октябрь

Педагог-психолог,
педагог

Ноябрь

Педагог-психолог

Ноябрь

Педагог-психолог

Декабрь

Педагог-психолог,
педагог
Педагог-психолог

Январь
Январь

Педагог-психолог,
педагог

Февраль

Педагог-психолог,
педагог

Март

Педагог-психолог

Апрель

Педагог-психолог

Апрель

Педагог-психолог,
педагог
Педагог-психолог,
педагог
Педагог-психолог

Апрель
Апрель

399

15

4

16

2,3

17

2,3

18

4

19

4

Беседа с родителями. Выбор стиля
воспитания.
Беседа с педагогами. Уровень развития
детей при переходе в следующий класс.
Беседа
с
родителями.
Развитие
способностей детей.
Беседа
с
педагогами.
Уровень
готовности обучающихся к переходу в
среднее звено.
Беседа с родителями. Поддержка
родителей при переходе обучающихся
на следующий уровень общего
образования.

Апрель
Май
Май
Май

Май

Педагог-психолог,
педагог
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
педагог
Педагог-психолог

Педагог-психолог,
педагог

3.5.6. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Начальные классы Школы укомплектованы кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности по реализации ООП НОО, способными к инновационной профессиональной
деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и
сформированной мотивацией к непрерывному образованию.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, подтверждается наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), а
также дополненные обобщёнными трудовыми функциями, представленными в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, подтверждается также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
400

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации. В
этом случае педагогический работник проходит аттестационную процедуру с применением
региональной информационной системы «Аттестация».
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации ООП НОО и создании условий для её разработки и реализации,
представлена в таблице:
Категория работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники

Подтверждение
уровня квалификации
документами об
образовании

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации
на
соответствие
квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)

(профессиональной
переподготовке) (%)
100%

100%

100%

Аттестация не предусмотрена

100%

Школа также укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации ООП НОО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
реализуется в гимназии в соответствии с ежегодным планом. Основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
гимназии, участвующих в реализации ООП НОО, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом Школа использует
различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию для
дополнительного профессионального образования.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
401

–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в реализации ООП НОО, является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются предметными кафедрами, действующими в Школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями и профессиональными
сообществами в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогические работники включены в инновационную деятельность гимназии,
являются авторами проектов и участниками проектных групп, разрабатывающими
методические продукты в рамках реализуемых инноваций:
–
федеральный инновационный проект «Механизмы управления внутренней
системой оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе
использования результатов вариативных оценочных процедур»;
–
региональный инновационный проект «Управление внутренней системой
оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе
использования результатов вариативных оценочных процедур»;
–
муниципальный инновационный проект «Проектный подход в деятельности
классного руководителя»;
локальный инновационный проект «Реализация разноуровневого подхода к оценке
предметных результатов обучающихся на основе средневзвешенной системы оценивания».
Каждый учитель входит в творческие группы хотя бы одно из реализуемых проектов,
таким образом все педагогические работники гимназии включены в непрерывное
профессиональное развитие.
Результаты инновационной деятельности педагогов представлены на сайте гимназии
в разделе «Инновации».
3.5.7. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объём муниципальной услуги, а также порядок её оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
402

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включает:
–
расходы на оплату труда работников, участвующих в реализации ООП НОО;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
403

средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты
труда руководящего, педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации – Общего собрания
работников, Педагогического совета.
3.5.8. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП НОО Школы является чёткое взаимодействие всех участников
образовательных отношений.
Направление 1. Создание условий, обеспечивающих личностный рост участников
образовательного отношений.
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и
ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов,
способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи

Условия решения поставленных задач

Осуществление
Организация непрерывного повышения квалификации педагогов, в
курсовой подготовки и том числе через проекты инновационной направленности.
переподготовки учителей
404

Совершенствование
методической работы
в
гимназии

Совершенствование внутренней
системы
оценки
качества образования.
Организация публичной презентации методической работы классных
руководителей на проектной основе.
Разработка индивидуальных и совместных инновационных проектов и
их реализация.

Организация
курирования Организация индивидуальных консультаций по инновационной
учителя в условиях
работе в гимназии.
инновационных процессов
Повышение компетентности
педагогов
через
включение
в инновационную деятельность
Научно-психологическое
Консультирование по вопросам организации диагностики и
сопровождение деятельности мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности
педагогов.
учителя
Информирование
педагогов
о
результатах
психологических исследований.
Повышение
профессионального
методического
уровня
педагоговпсихологов
на
основе
непрерывного
повышения
квалификации, в том числе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях, курсовой подготовке.
Консультирование и оказание помощи учителям в организации
взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в
период проведения досуга.
Содействие
педагогическому
коллективу
в
обеспечении
психологического комфорта для всех участников образовательных
отношений.
Формирование у педагогов, обучающихся и их родителей
потребности в психологических знаниях и желания использовать их в
своей деятельности.
Совершенствование
Совершенствование использования ИКТ-технологий, технологий
использования современных дифференцированного и развивающего обучения, проблемного,
образовательных технологий проектного обучения.
Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика
в образовательном процессе посредством внедрения вариативных
программ, технологий разноуровневого обучения.
Целенаправленное
формирование ключевых
компетенций

Реализация
технологий,
обеспечивающих
формирование
функциональной грамотности и подготовку к полноценному и
эффективному участию в общественной и профессиональной
областях жизнедеятельности в условиях информационного общества,
технологий развития «критического мышления».
Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности
воспитания.
Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в
общественных и творческих объединениях.

Направление 2. Модернизация содержательной и технологической сторон
образовательной деятельности.
Цель: совершенствование образовательной деятельности, определяющей
личностное развитие ученика и возможность его полноценного участия в общественной и
профессиональной жизнедеятельности.
Задачи

Условия решения поставленных задач
405

Обновление
образования

содержания Реализация в гимназии ФГОС НОО.
Разработка содержания программ по учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности.

Внедрение инновационных Широкое использование проектов. Поиск, апробация и внедрение
методов и форм организации образовательного процесса в условиях
образовательных
реализации ФГОС НОО.
технологий
Использование в образовательном процессе различных форм
социальных практик как одного из основных средств, способствующих
развитию ценностно-смысловой сферы личности.
Установление контактов между гимназией и учреждениями
дополнительного образования с целью расширения возможностей для
реализации внеурочной деятельности с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей.
Использование УМК, в том Изучение социального заказа и создание соответствующих условий для
числе на основе
урочной и внеурочной деятельности, в том числе на основе
дистанционных
использования дистанционных образовательных технологий.
образовательных
технологий
Совершенствование
Разработка
системы
комплексного оценивания
способов
оценивания
предметных и метапредметных результатов.
учебных достижений
Переход на критериально-уровневое оценивание индивидуальных
обучающихся
образовательных достижений обучающихся.
Включение
в
содержание обучения
методов
самоконтроля и самооценивания.

Направление 3. Совершенствование открытости информационной среды.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор,
хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную
значимость для обучающихся; предоставление свободного доступа к информации всем
участникам образовательных отношений.
Задачи
Совершенствование умений
учителей в использовании
ИКТ для организации
образовательной
деятельности
с
применением
дистанционных
образовательных
технологий и формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
Создание
банка
программно-методических,
ресурсных
материалов,
создаваемых
в
рамках
инновационной
деятельности

Условия решения поставленных задач
Совершенствование навыков работы с ресурсами дистанционных
образовательных платформ.
Прохождение курсов по освоению современных информационных
технологий, в том числе по использованию дистанционных
образовательных технологий.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции
учащихся в рамках учебной и внеурочной деятельности.

Разработка инновационных проектов, создание инновационных
методических продуктов.
Повышение эффективности
информирования
педагогического сообщества о результатах инновационной
деятелдьности.

Направление 4. Внедрение технологий здоровьесбережения
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся.

и

обеспечение

406

Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и
позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном
обществе.
Задачи

Условия решения поставленных задач

Мониторинг
психофизического развития
обучающихся
Внедрение
технологий
здоровьесбережения и
создание
здоровьесберегающей среды
в гимназии

Организация мониторинга состояния здоровья школьников.

Совершенствование
технологий
психологомедикопедагогического
сопровождения
обучающихся

Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей.
Создание благоприятной психологической среды в гимназии.
Формирование у обучающихся способности к самоопределению и
саморазвитию.
Профилактика и преодоление отклонений в психологическом
здоровье учащихся.
Создание условий (на основе разработки индивидуальных
программ) для развития обучающихся, имеющих способности в
отдельных предметах или направлениях обучения.

Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск
возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с
социальными аспектами жизни школьников (сбалансированное
разнообразное питание; профилактика алкоголизма, наркомании и
табакокурения и т.д.).
Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их
родителей, педагогов.

Планируемые результаты реализации механизмов по введению ФГОС:
разработана нормативно-правовая база гимназии в соответствии с требованиями
ФГОС;
разработаны
механизмы,
призванные
обеспечить
организационное,
научнометодическое и информационное сопровождение введения ФГОС;
определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая
организацию внеурочной деятельности обучающихся;
осуществлено повышение
квалификации учителей.
Механизмом для достижения целевых ориентиров по созданию условий для
реализации ООП НОО также является сетевой график (дорожная карта), описывающая
мероприятия, способствующие формированию необходимой системы условий реализации
требований ФГОС.
Дорожная карта мероприятий по обеспечению перехода на новые ФГОС НОО
на 2022–2026 годы
№
п/п

Мероприятия

Сроки
исполнения

Результат

1. Организационное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО
1

Создание рабочей группы по Февраль 2022
обеспечению перехода на года
новые ФГОС НОО

Рабочая группа по обеспечению перехода
на ФГОС НОО.

407

2

Проведение общешкольного Август
родительского
собрания, 2022 года
посвященного постепенному
переходу на новые ФГОС
НОО период 2022–2027 годов

3

Проведение собраний
родителей будущих
первоклассников,

Протокол общешкольного родительского
собрания, посвященного постепенному
переходу на новые ФГОС НОО за период
2022–2027 годов

для Апрель-май,
Протоколы собраний для родителей
ежегодно с 2022 будущих первоклассников, посвященных
года
обучению по новым ФГОС НОО

посвященных обучению по
новым ФГОС НОО
4

Проведение просветительских
мероприятий, направленных
на
повышение
компетентности
педагогов
образовательной организации
и родителей обучающихся

Ежегодно,
в Аналитические отчеты замдиректора по
течение
УВР и
ВР
о
учебного года в
проведенных просветительских
соответствии с мероприятиях
графиком
Пакет информационно-методических
материалов
Разделы на сайте ОО

5

Анализ
имеющихся
в Февраль 2022
образовательной организации года
условий
и
ресурсного
обеспечения реализации ООП
НОО в соответствии с
требованиями новых ФГОС
НОО

6

Анализ
соответствия Июнь 2022 года Совещание при директоре об оценке
материально-технической
базы
материально-технической
реализации
ООП
НОО,
приведение
ее в
базы
образовательной
соответствие с требованиями новых ФГОС
организации для реализации
НОО
ООП НОО действующим
санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда

7

Комплектование библиотеки Ежегодно до 1
УМК по всем предметам сентября 2022–
учебных
планов
для 2026 годов
реализации новых ФГОС
НОО в соответствии с
Федеральным перечнем
учебников

Совещание при директоре об оценке
условий образовательной организации с
учетом требований новых ФГОС НОО

Наличие утвержденного и обоснованного
списка учебников для реализации новых
ФГОС НОО.
Формирование ежегодной заявки на
обеспечение
образовательной
организации учебниками в соответствии с
Федеральным перечнем учебников

408

8

Разработка
и
реализация Сентябрь 2022
системы мониторинга
года
образовательных
потребностей
(запросов)
обучающихся и родителей
(законных представителей)
для проектирования учебных
планов
НОО
в
части,
формируемой участниками
образовательных отношений,
и планов внеурочной
деятельности НОО

Аналитическая справка замдиректора по
УВР.
Аналитическая справка замдиректора по
ВР

9

Привлечение органов
По
согласованию
государственнообщественного управления к
проектированию
основной
образовательной программы
начального
и
основного
общего образования

Протоколы заседаний

2. Нормативное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым
ФГОС НОО
10 Формирование банка данных В течение всего
нормативно-правовых
периода
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих переход на
новые ФГОС НОО

Банк
данных
нормативно-правовых
документов федерального, регионального,
муниципального уровней,
обеспечивающих реализацию ФГОС НОО

11 Изучение
документов В течение всего
федерального, регионального периода
уровня, регламентирующих
введение ФГОС НОО

Листы ознакомления с документами
федерального, регионального уровня,
регламентирующими введение ФГОС
НОО

изменений
в Сентябрь 2022
12 Внесение
программу развития
года
образовательной организации

Приказ о внесении изменений в программу
развития образовательной организации

изменений
и До 01.09.2022
13 Внесение
дополнений
в
Устав
образовательной организации
(при необходимости)

Устав образовательной организации

14 Разработка
приказов,
локальных
актов,
регламентирующих введение
ФГОС НОО

Приказы,
локальные
акты,
регламентирующие переход на новые
ФГОС НОО

Сентябрь 2022
– январь
2022 года

409

15 Приведение в соответствие с До 01.09.2022
требованиями новых ФГОС
НОО
должностных
инструкций
работников
образовательной организации
(при необходимости)

Должностные инструкции

16 Разработка
на
основе
федеральной
ООП
НОО
основной
образовательной
программы НОО
образовательной
организации, в том числе
рабочей
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной
работы,
программы
формирования
УУД,
в
соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО

Протоколы заседаний рабочей группы по
разработке основной образовательной
программы НОО.
Основная образовательная программа
НОО, в том числе рабочая программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной
работы,
программа
формирования УУД

17

До 01.09.2022
(ежегодное
обновление при
необходимости)

Утверждение ООП НОО, в До 01.09.2022
том
числе
рабочей
программы
воспитания,
календарных
планов
воспитательной
работы,
программы
формирования
УУД,
на
заседании
педагогического совета

Протокол
заседания
педагогического совета.
Приказ об утверждении образовательных
программ НОО, в том числе рабочей
программы воспитания, календарных
планов воспитательной работы,
программы формирования УУД

18 Разработка учебных планов, До
30
планов
внеурочной 2022 года
деятельности для 1-х классов
по новым ФГОС НОО на
2022/23 учебный год

мая Учебный план НОО.
План внеурочной деятельности НОО.

19 Разработка учебных планов, До
30
планов
внеурочной 2023 года
деятельности
для
1–2-х
классов по новым ФГОС
НОО на 2023/24 учебный год

мая Учебный план НОО.
План внеурочной деятельности НОО.

20 Разработка учебных планов, До
30
планов
внеурочной 2024 года
деятельности
для
1–3-х
классов по новым ФГОС
НОО на 2024/25 учебный год

мая Учебный план НОО.
План внеурочной деятельности НОО.

21 Разработка учебных планов, До
30
планов
внеурочной 2025 года
деятельности
для
1–4-х
классов по новым ФГОС
НОО на 2025/26 учебный год

мая Учебный план НОО.
План внеурочной деятельности НОО.

410

22 Разработка и утверждение в До 01.09.2022
составе
ООП
рабочих
программ
педагогов
по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного
плана для 1-х классов на
2022/23 учебный год в
соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО

Рабочие
программы
педагогов
по
учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного плана для 1-х
классов

23 Разработка и утверждение в До 01.09.2023
составе
ООП
рабочих
программ
педагогов
по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного
плана для 2-х на 2023/24
учебный год в соответствии с
требованиями новых ФГОС
НОО

Рабочие
программы
педагогов
по
учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного плана для 2-х
классов

24 Разработка и утверждение в До 01.09.2024
составе
ООП
рабочих
программ
педагогов
по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного
плана для 3-х классов на
2024/25 учебный год в

Рабочие
программы
педагогов
по
учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного плана для 3-х
классов

соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО
25 Разработка и утверждение в До 01.09.2025
составе
ООП
рабочих
программ
педагогов
по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного
плана для 4-х классов на
2025/26 учебный год в
соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО

Рабочие
программы
педагогов
по
учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и
учебным модулям учебного плана для 4-х
классов

411

26 Внесение
изменений
в До 1 сентября
«Положение
о
формах, 2022 года
периодичности,
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации
обучающихся»
в
части
введения
комплексного
подхода к оценке результатов
образования:
предметных,
метапредметных, личностных
в соответствии с новыми
ФГОС НОО и ООО

Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Протокол педсовета об утверждении
изменений в «Положение о формах,
периодичности,
порядке
текущего
контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» в части
введения комплексного подхода к оценке
результатов образования: предметных,
метапредметных,
личностных
в
соответствии с новыми ФГОС НОО.
Приказ об утверждении изменений в
«Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся»
в
части
введения
комплексного
подхода
к
оценке
результатов образования: предметных,
метапредметных, личностных в
соответствии с новыми ФГОС НОО

3. Методическое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым
ФГОС НОО
плана До 1 сентября План методической работы.
27 Разработка
методической
работы, 2022 года
Приказ
об
утверждении
обеспечивающей
методической работы
сопровождение постепенного
перехода на обучение по
новым ФГОС НОО
плана
28 Корректировка
методических
семинаров
внутришкольного повышения
квалификации
педагогических работников
образовательной организации
с ориентацией на проблемы
перехода на ФГОС НОО

плана

Июнь,
План
методических
семинаров
ежегодно
с внутришкольного
повышения
2022 по 2026 квалификации педагогических работников
годы
образовательной организации

29 Обеспечение
В течение всего Аналитическая справка замдиректора по
консультационной
периода с 2022 УВР
методической
поддержки по 2026 годы
педагогов
по
вопросам
реализации ООП НОО
30 Организация
работы
по В течение всего План
работы
педагога-психолога.
периода с 2022 Аналитическая справка
психолого-педагогическому
сопровождению
по 2026 годы
постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС
НОО
412

31 Формирование
пакета В течение всего Пакет методических материалов по теме
методических материалов по периода с 2022 реализации ООП НОО по новому ФГОС
теме реализации ООП НОО по 2026 годы
НОО
по новому ФГОС НОО
32 Формирование
плана
функционирования ВСОКО в
условиях
постепенного
перехода на новые ФГОС
НОО и реализации ООП НОО

До 1 сентября План функционирования
ВСОКО
ежегодно
с
на учебный год.
2022 по 2026 Аналитические справки по результатам
годы
ВСОКО

4. Кадровое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО
33 Анализ
кадрового Февраль 2022
обеспечения
постепенного года
перехода на обучение по
новым ФГОС НОО

Аналитическая справка замдиректора по
УВР

34 Диагностика
образовательных
потребностей
и
профессиональных
затруднений педагогических
работников образовательной
организации
в
условиях
постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС
НОО

Февраль 2022
Аналитическая справка замдиректора по
года,
УВР
ежегодно
в
период с 2022
по 2026 годы

подготовка
35 Поэтапная
педагогических
и
управленческих кадров к
постепенному переходу на
обучение по новым ФГОС
НОО: разработка и
реализация
ежегодного
планаграфика
курсовой
подготовки педагогических
работников,
реализующих
ООП НОО

Ежегодно
в
течение всего
периода с 2022
по 2026 годы

План курсовой подготовки с охватом в
100
процентов
педагогических
работников, реализующих ООП НОО.
Аналитическая справка замдиректора по
УВР

учебной До 25 августа Приказ об утверждении учебной нагрузки
36 Распределение
нагрузки педагогов на
ежегодно
в на учебный год
учебный год
период с 2022
по 2025 годы
5. Информационное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО
37 Размещение
на
сайте В течение всего Сайт образовательной организации
образовательной организации периода с 2022 Пакет информационно-методических
информационных материалов по 2026 годы
материалов
о переходе на обучение по
новым ФГОС НОО

413

38 Информирование
В течение всего
родительской
периода с 2022
общественности
о по 2026 годы
постепенном переходе на
обучение по новым ФГОС
НОО

Сайт
образовательной
организации,
страницы школы в социальных сетях,
информационный стенд в холле
образовательной организации

39 Изучение и формирование В течение всего
мнения
родителей
о периода с 2022
постепенном переходе на по 2026 годы
обучение по новым ФГОС
НОО, представление
результатов

Сайт
образовательной
организации,
страницы школы в социальных сетях,
информационный
стенд
в
холле
образовательной организации.
Аналитические справки заместителей
директора по УВР, ВР, педагога-психолога

40 Информирование
о В течение всего
периода с 2022
нормативно-правовом,
программном,
кадровом, по 2026 годы
материально-техническом и
финансовом
обеспечении
постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС
НОО

Сайт
образовательной
организации,
страницы школы в социальных сетях,
информационный стенд в холле
образовательной организации

В целях оценки продвижения и внесения при необходимости коррекции в сетевой
график (дорожную карту) реализации требований ФГОС НОО в гимназии организуется
мониторинг промежуточных этапов.
Циклограмма контроля за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной среды

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных
реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту,
повышение
квалификации, наличие
званий)
Соответствие
условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания
учебных
занятий, учебный план,
учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.

Периодичность
На
начало
каждого
учебного годи и
его
окончания

Ответственный
Заместитель
директора
УВР

по

на
начало Заместители
учебного года
директора

ежемесячно

Социальный педагог

414

Финансовые условия

Выполнение нормативных Ежемесячные и Гл. бухгалтер,
государственных
ежеквартальные
требований
отчёты в системе
Сапфир
Внесение
изменений Положение
в
директор
Положение о системе
оплаты
и
стимулирования труда в
образовательной
организации
(при
необходимости)
Информационнотехническое Обоснованное
и
Отчёт 1 раз в год Заместитель
эффективное
обеспечение
директора
по
использование
образовательной
УВР, учителя.
информационной среды,
деятельности
в том числе
дистанционных
образовательных
технологий.
Минимум 2 раза Ответственный за
Регулярное
обновление
сайт
в месяц
школьного сайта
Правовое
обеспечение
Наличие
локальных Отчёты,
в Директор
том числе
нормативно-правовых
реализации ООП
актов и их использование Учредителю
всеми участниками
образовательных
отношений
Материальнотехническое
Обоснованность
Оценка
Директор, рабочая
использования
обеспечение
состояния уч. группа
помещений и
образовательной
кабинетов
–
оборудования
для январь,
деятельности
реализации ООП
Оценка
уч.
готовности
кабинетов
август
Заказ учебников Педагогбиблиотекарь
Обоснование
Учебно-методическое
использования списка – февраль,
обеспечение
учебников
для обеспеченность
образовательного процесса
реализации задач ООП; учебниками –
наличие
и сентябрь
Заместители
оптимальность других Перечень
учебных
и дидактического директора
дидактических
материала
на
материалов,
включая
начало
цифровые
учебного года
образовательные
ресурсы, частота их
использования
учащимися на
индивидуальном уровне
415

Анализ
качества
планирования в
общеобразовательном
учреждении
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение введения
в
ФГОС
Анализ деятельности по Выявление проблем при
введению Стандарта
организации
введения
ФГОС
Мониторинг
качества
Внутренняя
система
оценки
качества
образования
образования
Методическое обеспечение

Оценка
методической
сопровождения

Руководители
предметными
кафедрами

Анализ
ежегодно

Директор.
заместители
директора
Учителя, заместитель
директора

1 раз в год

416