ПРИНЯТО
на заседании педагогического
протокол № 10 от 13.05.2019

совета

УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ СОШ 5 г. Углегорска
№ 162-А от 13.05.2019

Основная образовательная программа
основного общего образования (ФГОС ООО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 5 г. Углегорска
Сахалинской области

Г. Углегорск

Содержание
образовательной программы

1.Целевой раздел основной
основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
1.1.3. Общая характеристика ООП ООО
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
1.2.5.5. Обществознание
1.2.5.6. География
1.2.5.7. Математика
1.2.5.8. Информатика
1.2.5.9. Физика
1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Химия
1.2.5.12. Изобразительное искусство
1.2.5.13. Музыка
1.2.5.14.Технология
1.2.5.15. Физическая культура
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература

4
4
4
5
7
8
9
9
11
12
14
16
16
22
24
30
33
39
43
48
49
53
55
58
60
62
64
66
71
72
72
74
76
80
82
84
84

115
115
116
120
2

2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.2.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

133
137
156
158
168
182
187
191
198
201
203
208
214
216
217
218
253

266
266
276
276
280
281
287
304
306
307
307

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 5 разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса при
получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 5 г.
Углегорска разработана на основании следующих нормативных правовых документов:
• Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с изменениями (приказ
Минобрнауки России от 26.11.1010 №1241)
• Примерной образовательной программы основного общего образования (одобрена
Федеральным УМО, протокол 1/15 от 15.04.2015)
• Устава МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
• Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 5
предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
4

учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
При построении образовательной программы ОО исходила из следующих
принципов:
•

Гуманизации— основной смысл образовательной деятельности — развитие
индивидуальных и творческих способностей каждого обучающихся, гарантия и защита
прав ребенка;
• Демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей и обучающихся в
управлении образовательной деятельностью;
• Дифференциации и индивидуализации– развитие обучающегося в соответствии с его
склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается широким выбором
программ дополнительного образования;
• Непрерывности и системности— связь всех уровней образования в школе, взаимосвязь и
взаимодействие всех компонентов ООП;
• Инновации — продолжение экспериментальной работы педагогического коллектива
на основе разработки и использования новых педагогических технологий;
• Открытости - установление разноуровневых социокультурных экономических связей
ОО;
• Принцип здорового образа жизни - формирование осознанного отношения к здоровью
как к ценности, и внедрение здоровьесберегающнх технологий в образовательную
деятельность.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования
5

и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного
и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
6

• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно

короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным
развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.1.3. Общая характеристика ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования разработана
педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска совместно с Управляющим
Советом школы, обеспечивающим государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением, с учетом типа и вида образовательного учреждения,
рассмотрена на заседании педагогического совета, утверждена приказом директора школы.
Программа адресована
• для информирования о целях, содержании, организации и
Учащимся и родителям
предполагаемых результатах деятельности ОУ;
• для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия
•
для углубления понимания смыслов образования и в
Учителям
качестве ориентира в практической образовательной
деятельности
• для координации деятельности педагогического коллектива
Администрации
по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися ООП;
• для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей,
администрации и др.);
• для повышения объективности оценивания образовательных
Учредителю и органам
результатов ОУ в целом;
управления
• для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и
7

результатов образовательной деятельности ОУ.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ 5 в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела программы: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе
• программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы.
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
• мониторинг полноты и качества реализации основной образовательной программы
основной школы.
1.1.4. Общиеподходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках реализации Стандарта, понимаемая как
образовательная деятельность, отличная от классно-урочной, организуется при получении
основного общего образования как для закрепления и практического использования отдельных
аспектов содержания образовательных программ, программ учебных предметов, курсов, так и
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, спортивно- оздоровительное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные
студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно- патриотические объединения, а также
в других отличных от урочной деятельности формах на добровольной основе с учетом выбора
участников образовательныхотношений.
Внеурочная деятельность организуется:
в соответствии с планом внеурочной деятельности, сформированном в том числе на
основе части учебного плана школы, формируемой участниками образовательныхотношений,
8

дополнительных образовательных программ школы (внутришкольная система дополнительного
образования), интеграции в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно-коммуникационных технологий, а также городских ресурсных центров
(например, научно-технического творчества), сетевого взаимодействия образовательных
учреждений различных типов и видов, в том числе с учреждениями высшего
профессионального образования, организаций дополнительного образования, дополнительного
профессионального педагогического образования в целях обеспечения максимального учета
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;
по программам курсов внеурочной деятельности, направленных на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с требованиями Стандарта и предусматривающих тематическое планирование с
определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся по соответствующим
направлениям, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курсов, а также
научно-методическое
обеспечение
оценки
результатов
деятельности
участников
образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
в рамках реализации основной образовательной программы определяет школа в соответствии с
запросами и потребностями участников образовательныхотношений.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Класс
учебно познавательных
Описание
и учебнопрактических
задач
Формирование и
— первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических
оценка умений и
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
навыков,
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
способствующих
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
освоению системы
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
знаний
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
Формирование и
— использование знако -символических средств и логических
оценка навыка
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,
самостоятельного
оценки, классификации по родовидовым признакам;
приобретения,
— установление аналогий и причинно-следственных связей;
9

переноса и интеграции
знаний

Учебно-практические
задачи, направленные
на формирование и
оценку навыка
разрешения
проблем/проблемных
ситуаций
Формирование и
оценка навыка
сотрудничества
Формирование и
оценка навыков
коммуникации

Формирование и
оценка навыка
самоорганизации и
саморегуляции

Формирование и
оценка навыка
рефлексии

Формирование
ценностно-смысловых
установок

Формирование и
оценка ИКТ компетентности
обучающихся

— построение рассуждений, требующих от учащихся более
глубокого понимания изученного или выдвижение новых для них
идей, иной точки зрения;
— создание или исследование новой информации, преобразование
известной информации, представление еѐ в новой форме, перенос в
иной контекст и т. п.;
— принятие решения в ситуации неопределѐнности, например,
выбор или
разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;
— создание объекта с заданными свойствами;
— установление закономерностей или «устранение неполадок» и т.
п.;
— совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
— создание письменного или устного высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. п.);
— планирование этапов выполнения работы;
— отслеживание продвижения в выполнении задания;
— соблюдение графика подготовки и предоставления материалов;
—поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы.
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
— самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий;
— выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить
по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
— выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или
оценки;
— педагогически целесообразное использование ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации,
решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
10

ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития.
1.2.2.Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
• обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
• являются основой для разработки образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №5
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени
и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при
условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
11

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной
ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература»,
«Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нрвственной культуры
народов России».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего
образования (за исключением родного языка и родной литературы).
Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в
соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для
формирования:
В рамках когнитивного компонента
•
выраженной
устойчивой
учебнобудут сформированы:
познавательной мотивации и интереса к
• историко-географический
образ;
учению;
знание основных исторических событий
•
готовности к самообразованию и
12

развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ
социально-политического
устройства;
• знание положений Конституции РФ,
основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
• освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм
и ценностей;
• экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов
и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального
компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
• уважение к другим народам России и
мира и принятие их;
• уважение к личности и её достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
• нетерпимость к любым видам насилия
и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
• потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их
нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах

самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
•
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
•
морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе
учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;

13

возрастных компетенций;
• готовность
и
способность
к
выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения
и
принятия;
умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность
и
способность
к
выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
деятельности;
• потребность в участии в общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
деятельности;
• умение строить жизненные планы с
учётом
конкретных
социальноисторических,
политических
и
экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного
образования.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.4.1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• целеполаганию, включая постановку
•
самостоятельно ставить новые учебные
новых
целей,
преобразование
цели и задачи;
практической задачи в познавательную;
•
при планировании достижения целей
• самостоятельно анализировать условия
самостоятельно,
полно
и
адекватно
достижения цели;
учитывать
• планировать пути достижения целей;
•
условия и средства их достижения;
• устанавливать целевые приоритеты;
•
выделять альтернативные способы
• уметь самостоятельно контролировать
достижения цели и выбирать наиболее
своё время и управлять им;
эффективный способ;
• принимать решения в проблемной
•
осуществлять
познавательную
ситуации на основе переговоров;
рефлексию в отношении действий по
• адекватно самостоятельно оценивать
решению учебных и познавательных задач;
правильность выполнения действия и
•
адекватно оценивать свои возможности
вносить необходимые коррективы в
достижения цели определённой сложности
исполнение как в конце действия, так и по
в различных сферах самостоятельной
ходу его реализации;
деятельности;
• основам
прогнозирования
как
•
прилагать
волевые
усилия
и
предвидения будущих событий и развития
преодолевать трудности и препятствия на
процесса.
пути достижения целей.
• осуществлять
констатирующий
и
• построению жизненных планов во
предвосхищающий контроль по результату
временной перспективе;
14

и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного
внимания;

•
основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение поставленных целей;
•
адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
1.2.4.2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и стремиться
•
учитывать и координировать отличные
к координации различных позиций в
от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
•
учитывать разные мнения и интересы и
позицию,
аргументировать
и
обосновывать собственную позицию;
координировать её с позициями партнёров
•
продуктивно разрешать конфликты на
в сотрудничестве при выработке общего
основе учёта интересов и позиций всех
решения в совместной деятельности;
участников;
• аргументировать свою точку зрения,
•
брать
на
себя
инициативу
в
спорить и отстаивать свою позицию не
организации
совместного
действия
враждебным для оппонентов образом;
(деловое лидерство);
• задавать вопросы, необходимые для
•
оказывать поддержку и содействие
организации собственной деятельности и
тем, от кого зависит достижение цели в
сотрудничества с партнёром;
совместной деятельности;
• адекватно использовать речь для
•
осуществлять
коммуникативную
планирования
и
регуляции
своей
рефлексию как осознание оснований
деятельности;
собственных
• организовывать и планировать учебное
•
действий и действий партнёра;
сотрудничество
с
учителем
и
•
в процессе коммуникации достаточно
сверстниками, определять цели и функции
точно, последовательно и полно передавать
участников, способы взаимодействия;
•
партнёру необходимую информацию
планировать общие способы работы;
как ориентир для построения действия;
• работать в группе — устанавливать
•
следовать
морально-этическим
и
рабочие
отношения,
эффективно
психологическим принципам общения и
сотрудничать
и
способствовать
сотрудничества на основе уважительного
продуктивной
кооперации;
отношения к партнёрам, внимания к
интегрироваться в группу сверстников и
личности другого.
строить продуктивное взаимодействие со
•
понимать относительность мнений и
сверстниками и взрослыми;
подходов к решению проблемы;
• основам коммуникативной рефлексии;
• вступать в диалог, а также участвовать
• использовать адекватные языковые
в коллективном обсуждении проблем,
средства для отображения своих чувств,
участвовать в дискуссии и аргументировать
мыслей, мотивов и потребностей.
свою позицию, владеть монологической и
• адекватно
использовать
речевые
диалогической
формами
речи
в
средства
для
решения
различных
соответствии
с
грамматическими
и
коммуникативных задач; владеть устной и
синтаксическими нормами родного языка;
письменной
речью;
строить
• устраивать эффективные групповые
монологическое
контекстное
обсуждения
и
обеспечивать
обмен
высказывание;
знаниями между членами группы для
• осуществлять контроль, коррекцию,
принятия
эффективных
совместных
15

оценку
действий
партнёра,
уметь
решений;
убеждать;
в совместной деятельности чётко
• отображать
в
речи
(описание,
формулировать цели группы
объяснение) содержание совершаемых
• и позволять её участникам проявлять
действий
как
в
форме
громкой
собственную энергию для достижения этих
социализированной речи, так и в форме
целей.
внутренней речи.
1.2.4.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• основам
реализации
проектно•
основам рефлексивного чтения;
исследовательской деятельности;
•
ставить проблему, аргументировать её
• проводить наблюдение и эксперимент
актуальность;
под руководством учителя;
•
самостоятельно
проводить
• осуществлять расширенный поиск
исследование на основе применения
информации с использованием ресурсов
методов наблюдения и эксперимента;
библиотек и Интернета;
•
выдвигать гипотезы о связях и
• обобщать понятия;
закономерностях
событий,
процессов,
• осуществлять сравнение, сериацию и
объектов;
классификацию, самостоятельно выбирая
•
организовывать исследование с целью
основания и критерии для указанных
проверки гипотез
логических операций;
• строить
логическое
рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
• структурировать
тексты,
включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
различные
виды
•
выступать
перед
аудиторией
с
монолога
(повествование,
описание,
небольшим
докладом;
публично
рассуждение; сочетание разных видов
представлять проект, реферат; публично
монолога) в различных ситуациях общения;
защищать свою позицию;
•
использовать различные виды диалога
•
участвовать
в
коллективном
в ситуациях формального и неформального,
обсуждении проблем, аргументировать
межличностного
и
межкультурного
собственную
общения;
•
позицию, доказывать её, убеждать;
•
соблюдать нормы речевого поведения
•
понимать
основные
причины
в типичных ситуациях общения;
коммуникативных неудач и объяснять их.
•
оценивать
образцы
устной
монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
16

использованных языковых средств;
•
предупреждать
коммуникативные
неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность (Аудирование)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различным видам аудирования (с
•
понимать
явную
и
скрытую
полным
пониманием
аудиотекста,
с
(подтекстовую)
информацию
пониманием основного содержания, с
публицистического текста (в том числе в
выборочным извлечением информации);
СМИ), анализировать и комментировать её
передавать содержание аудиотекста в
в устной форме.
соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
•
понимать и формулировать в устной
форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов,
распознавать
в
них
основную
и
дополнительную
информацию,
комментировать её в устной форме;
•
передавать
содержание
учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в
форме
плана,
тезисов,
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать содержание прочитанных •
понимать, анализировать, оценивать
учебно-научных,
публицистических явную
и
скрытую
(подтекстовую)
(информационных
и
аналитических, информацию в прочитанных текстах разной
художественно-публицистического жанров), функционально-стилевой
и
жанровой
художественных текстов и воспроизводить принадлежности;
их в устной форме в соответствии с •
извлекать информацию по заданной
ситуацией общения, а также в форме проблеме (включая противоположные точки
ученического
изложения
(подробного, зрения на её решение) из различных
выборочного, сжатого), в форме плана, источников
(учебно-научных
текстов,
тезисов (в устной и письменной форме);
текстов СМИ, в том числе представленных в
•
использовать практические умения электронном
виде
на
различных
ознакомительного,
изучающего, информационных носителях, официальнопросмотрового способов (видов) чтения в деловых текстов), высказывать собственную
соответствии
с
поставленной точку зрения на решение проблемы.
коммуникативной задачей;
•
передавать
схематически
представленную информацию в виде
связного текста;
•
использовать приёмы работы с
учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать
и
систематизировать
материал
на
определённую
тему,
17

анализировать
•
отобранную
информацию
и
интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и •
создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе диалогические высказывания различных
оценочного характера) на актуальные типов и жанров в учебно-научной (на
социально-культурные,
нравственно- материале изучаемых учебных дисциплин),
этические, бытовые, учебные темы (в том социально-культурной и деловой сферах
числе лингвистические, а также темы, общения;
связанные с содержанием других изучаемых •
выступать
перед
аудиторией
с
учебных
предметов)
разной докладом; публично защищать проект,
коммуникативной
направленности
в реферат;
соответствии с целями и ситуацией общения •
участвовать в дискуссии на учебно(сообщение, небольшой доклад в ситуации научные темы, соблюдая нормы учебноучебно-научного общения, бытовой рассказ научного общения;
о событии, история, участие в беседе, •
анализировать и оценивать речевые
споре);
высказывания с точки зрения их успешности
•
обсуждать и чётко формулировать в достижении прогнозируемого результата.
цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников,
систематизировать
и
анализировать
материал на определённую тему и
передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
•
соблюдать
в
практике
устного
речевого общения основные орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского
литературного
языка;
•
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать письменные монологические •
писать рецензии, рефераты;
высказывания разной коммуникативной •
составлять
аннотации,
тезисы
направленности с учётом целей и ситуации выступления, конспекты;
общения (ученическое сочинение на •
писать резюме, деловые письма,
социально-культурные,
нравственно- объявления
с
учётом
внеязыковых
этические, бытовые и учебные темы, рассказ требований, предъявляемых к ним, и в
о событии, тезисы, неофициальное письмо, соответствии со спецификой употребления
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
языковых средств.
•
излагать содержание прослушанного
или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно)
в
форме
ученического
изложения, а также тезисов, плана;
•
соблюдать
в
практике
письма
основные лексические, грамматические,
18

орфографические и пунктуационные нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать
и
характеризовать •
создавать в устной и письменной
тексты различных типов речи, стилей, форме учебно-научные тексты (аннотация,
жанров с точки зрения смыслового рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие
содержания
и
структуры,
а
также в беседе, дискуссии), официально-деловые
требований, предъявляемых к тексту как тексты
(резюме,
деловое
письмо,
речевому произведению;
объявление)
с
учётом
внеязыковых
•
осуществлять
информационную требований, предъявляемых к ним, и в
переработку
текста,
передавая
его соответствии со спецификой употребления в
содержание в виде
них языковых средств.
•
плана (простого, сложного), тезисов,
схемы, таблицы и т. п.;
•
создавать
и
редактировать
собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к
построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
владеть практическими умениями •
различать и анализировать тексты
различать тексты разговорного характера, разговорного
характера,
научные,
научные, публицистические, официально- публицистические,
официально-деловые,
деловые,
тексты
художественной тексты художественной литературы с точки
литературы
(экстралингвистические зрения специфики использования в них
особенности, лингвистические особенности лексических,
морфологических,
на уровне употребления лексических синтаксических средств;
средств,
типичных
синтаксических •
создавать
тексты
различных
конструкций);
функциональных
стилей
и
жанров
•
различать и анализировать тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
разных жанров научного (учебно-научного), конспект как жанры учебно-научного стиля),
публицистического, официально-делового участвовать в дискуссиях на учебно-научные
стилей,
разговорной
речи
(отзыв, темы; составлять резюме, деловое письмо,
сообщение, доклад как жанры научного объявление в официально-деловом стиле;
стиля; выступление, статья, интервью, очерк готовить выступление, информационную
как жанры публицистического стиля; заметку,
сочинение-рассуждение
в
расписка, доверенность, заявление как публицистическом стиле; принимать участие
жанры официально-делового стиля; рассказ, в беседах, разговорах, спорах в бытовой
беседа, спор как жанры разговорной речи);
сфере общения, соблюдая нормы речевого
•
создавать устные и письменные поведения; создавать бытовые рассказы,
высказывания разных стилей, жанров и истории, писать дружеские письма с учётом
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как внеязыковых требований, предъявляемых к
жанры научного стиля; выступление, ним, и в соответствии со спецификой
интервью,
репортаж
как
жанры употребления языковых средств;
публицистического
стиля;
расписка, •
анализировать образцы публичной
доверенность,
заявление
как
жанры речи с точки зрения её композиции,
официально-делового стиля; рассказ, беседа, аргументации,
языкового
оформления,
спор как жанры разговорной речи; тексты достижения
поставленных
повествовательного характера, рассуждение, коммуникативных задач;
19

описание; тексты, сочетающие разные •
выступать
перед
аудиторией
функционально-смысловые типы речи);
сверстников с небольшой протокольно•
оценивать чужие и собственные этикетной, развлекательной, убеждающей
речевые
высказывания
разной речью.
функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
•
исправлять
речевые
недостатки,
редактировать текст;
•
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными
сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать основные социальные •
характеризовать вклад выдающихся
функции русского языка в России и мире, лингвистов в развитие русистики
место русского языка среди славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
•
определять
различия
между
литературным языком и диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
опознавать основные выразительные
•
соблюдать основные орфоэпические средства фонетики (звукопись);
правила
современного
русского •
выразительно читать прозаические и
литературного языка;
поэтические тексты;
•
извлекать необходимую информацию •
извлекать необходимую информацию
из орфоэпических словарей и справочников; из
мультимедийных
орфоэпических
использовать её в различных видах словарей и справочников; использовать её в
деятельности.
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
делить слова на морфемы на основе •
характеризовать словообразовательные
смыслового,
грамматического
и цепочки и словообразовательные гнёзда,
словообразовательного анализа слова;
устанавливая смысловую и структурную
•
различать
изученные
способы связь однокоренных слов;
словообразования;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
и
самостоятельно средства
словообразования
в
составлять словообразовательные пары и художественной речи и оценивать их;
словообразовательные цепочки слов;
•
извлекать необходимую информацию
•
применять знания и умения по из морфемных, словообразовательных и
морфемике и словообразованию в практике этимологических словарей и справочников, в
правописания, а также при проведении том числе мультимедийных;
20

грамматического и лексического анализа
слов.

•
использовать
этимологическую
справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить лексический анализ слова, •
объяснять
общие
принципы
характеризуя
лексическое
значение, классификации словарного состава русского
принадлежность
слова
к
группе языка;
однозначных или многозначных слов, •
аргументировать
различие
указывая прямое и переносное значение лексического и грамматического значений
слова, принадлежность слова к активной или слова;
пассивной лексике, а также указывая сферу •
опознавать омонимы разных видов;
употребления и стилистическую окраску •
оценивать собственную и чужую речь
слова;
с точки зрения точного, уместного и
•
группировать слова по тематическим выразительного словоупотребления;
группам;
•
опознавать основные выразительные
•
подбирать к словам синонимы, средства лексики и фразеологии в
антонимы;
публицистической и художественной речи и
•
опознавать фразеологические обороты; оценивать их; объяснять особенности
•
соблюдать лексические нормы в употребления лексических средств в текстах
устных и письменных высказываниях;
научного и официально-делового стилей
•
использовать лексическую синонимию речи;
как средство исправления неоправданного •
извлекать необходимую информацию
повтора в речи и как средство связи из лексических словарей разного типа
предложений в тексте;
(толкового словаря, словарей синонимов,
•
опознавать основные виды тропов, антонимов, устаревших слов, иностранных
построенных на переносном значении слова слов, фразеологического словаря и др.) и
(метафора, эпитет, олицетворение);
справочников, в том числе мультимедийных;
•
пользоваться различными
видами использовать эту информацию в различных
лексических словарей (толковым словарём, видах деятельности
словарём
синонимов,
антонимов,
фразеологическим
словарём
и др.)
и
использовать полученную информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать
самостоятельные •
анализировать
синонимические
(знаменательные) части речи и их формы, средства морфологии;
служебные части речи;
•
различать грамматические омонимы;
•
анализировать слово с точки зрения •
опознавать основные выразительные
его принадлежности к той или иной части средства морфологии в публицистической и
речи;
художественной речи и оценивать их;
•
употреблять формы слов различных объяснять
особенности
употребления
частей речи в соответствии с нормами морфологических средств в текстах научного
современного
русского
литературного и официально-делового стилей речи;
языка;
•
извлекать необходимую информацию
•
применять морфологические знания и из словарей грамматических трудностей, в
умения в практике правописания, в том числе мультимедийных; использовать
различных видах анализа;
эту информацию в различных видах
•
распознавать явления грамматической деятельности.
омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
21

Синтаксис
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать
основные
единицы •
анализировать
синонимические
синтаксиса (словосочетание, предложение) и средства синтаксиса;
их виды;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
различные
виды средства синтаксиса в публицистической и
словосочетаний и предложений с точки художественной речи и оценивать их;
зрения
структурной
и
смысловой объяснять
особенности
употребления
организации,
функциональной синтаксических конструкций в текстах
предназначенности;
научного и официально-делового стилей
•
употреблять синтаксические единицы речи;
в соответствии с нормами современного •
анализировать
особенности
русского литературного языка;
употребления синтаксических конструкций с
•
использовать
разнообразные точки
зрения
их
функциональносинонимические
синтаксические стилистических
качеств,
требований
конструкции
в
собственной
речевой выразительности речи.
практике;
•
применять синтаксические знания и
умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать
орфографические
и •
демонстрировать роль орфографии и
пунктуационные нормы в процессе письма пунктуации в передаче смысловой стороны
(в объёме содержания курса);
речи;
•
объяснять выбор написания в устной •
извлекать необходимую информацию
форме (рассуждение) и письменной форме (с из
мультимедийных
орфографических
помощью графических символов);
словарей и справочников по правописанию;
•
обнаруживать
и
исправлять использовать эту информацию в процессе
орфографические
и
пунктуационные письма
ошибки;
•
извлекать необходимую информацию
из
орфографических
словарей
и
справочников; использовать её в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять
единицы
языка
с •
характеризовать
на
отдельных
национально-культурным
компонентом примерах взаимосвязь языка, культуры и
значения
в
произведениях
устного истории народа — носителя языка;
народного творчества, в художественной •
анализировать и сравнивать русский
литературе и исторических текстах;
речевой этикет с речевым этикетом
•
приводить
примеры,
которые отдельных народов России и мира.
доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
•
уместно
использовать
правила
русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно воспринимать и понимать •
сравнивая сказки, принадлежащие
22

фольклорный текст; различать фольклорные разным народам, видеть в них воплощение
и
нравственного идеала конкретного народа
•
литературные
произведения, (находить общее и различное с идеалом
обращаться к пословицам, поговоркам, русского и своего народов);
фольклорным
образам,
традиционным •
рассказывать
о
самостоятельно
фольклорным
приёмам
в
различных прочитанной сказке, былине, обосновывая
ситуациях речевого общения, сопоставлять свой выбор;
фольклорную сказку и её интерпретацию •
сочинять сказку (в том числе и по
средствами других искусств (иллюстрация, пословице), былину и/или придумывать
мультипликация, художественный фильм);
сюжетные линии;
•
выделять нравственную проблематику •
сравнивая произведения героического
фольклорных текстов как основу для эпоса разных народов (былину и сагу, былину
развития представлений о нравственном и сказание), определять черты национального
идеале своего и русского народов, характера;
формирования представлений о русском •
выбирать
произведения
устного
национальном характере;
народного творчества разных народов для
•
видеть черты русского национального самостоятельного чтения, руководствуясь
характера в героях русских сказок и былин, конкретными целевыми установками;
видеть черты национального характера •
устанавливать
связи
между
своего народа в героях народных сказок и фольклорными
произведениями
разных
былин;
народов на уровне
•
учитывая жанрово-родовые признаки •
тематики, проблематики, образов (по
произведений
устного
народного принципу сходства и различия).
творчества,
выбирать
фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных
сказок художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки,
отличать
литературную
сказку
от
фольклорной;
•
видеть
необычное
в
обычном,
устанавливать неочевидные связи между
предметами,
явлениями,
действиями,
отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно
воспринимать •
выбирать путь анализа произведения,
художественное произведение в единстве адекватный
жанрово-родовой
природе
формы и содержания; адекватно понимать художественного текста;
23

художественный текст и давать его •
дифференцировать элементы поэтики
смысловой
анализ;
интерпретировать художественного
текста,
видеть
их
прочитанное,
устанавливать
поле художественную и смысловую функцию;
читательских
ассоциаций,
отбирать •
сопоставлять
«чужие»
тексты
произведения для чтения;
интерпретирующего
характера,
•
воспринимать художественный текст аргументированно оценивать их;
как произведение искусства, послание автора •
оценивать
интерпретацию
читателю, современнику и потомку;
художественного
текста,
созданную
•
определять для себя актуальную и средствами других искусств;
перспективную цели чтения художественной •
создавать собственную интерпретацию
литературы; выбирать произведения для изученного
текста
средствами
других
самостоятельного чтения;
искусств;
•
выявлять
и
интерпретировать •
сопоставлять произведения русской и
авторскую позицию, определяя своё к ней мировой литературы самостоятельно (или под
отношение, и на этой основе формировать руководством учителя), определяя линии
собственные ценностные ориентации;
сопоставления,
выбирая
аспект
для
•
определять актуальность произведений сопоставительного анализа;
для читателей разных поколений и вступать в •
вести самостоятельную проектнодиалог с другими читателями;
исследовательскую деятельность и оформлять
•
анализировать
и
истолковывать её результаты в разных форматах (работа
произведения разной жанровой природы, исследовательского
характера,
реферат,
аргументированно
формулируя
своё проект).
отношение к прочитанному;
•
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
•
работать с разными источниками
информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог (диалог этикетного
•
вести диалог-обмен мнениями;
характера,
диалог–-расспрос,
диалог •
брать и давать интервью;
побуждение к действию; комбинированный •
вести диалог-расспрос на основе
диалог)
в
стандартных
ситуациях нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
неофициального общения в рамках освоенной д.).
тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:

24

•
строить связное монологическое
•
высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на
зрительнуюнаглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику
реальныхлюдей
и
литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой
или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.

•
делать сообщение на заданную тему на
основепрочитанного;
•
комментировать
факты
из
прочитанного/
•
прослушанного текста, выражать и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без
•
предварительнойподготовки
на
заданную
тему
в
соответствии
с
предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на
•
нелинейный
текст
(таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
•
кратко
излагать
результаты
выполненной
•
проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух и понимать
•
выделять основную тему в
основное
содержание
несложных воспринимаемомна слух тексте;
аутентичных
текстов,
содержащих •
использовать контекстуальную или
некоторое
количество
неизученных языковуюдогадку при восприятии на слух
языковых явлений;
текстов, содержащих незнакомые слова.
•
воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать и понимать основное
•
устанавливать причинно-следственную
содержание несложных аутентичных текстов,
взаимосвязь фактов и событий, изложенных
содержащие отдельные неизученные
в несложном аутентичном тексте;
языковые явления;
•
восстанавливать текст из разрозненных
•
читать и находить в несложных
абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
•
читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
25

Письменная речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• заполнять анкеты и формуляры,
•
делать краткие выписки из текста с
сообщая о себе основные сведения (имя,
целью их использования в собственных
фамилия, пол, возраст, гражданство,
устных высказываниях;
национальность, адрес и т. д.);
•
писать электронное письмо (e-mail)
•
писать короткие поздравления с днем
зарубежному другу в ответ на электронное
рождения и другими праздниками, с
письмо-стимул;
употреблением формул речевого этикета,
•
составлять план/ тезисы устного или
принятых в стране изучаемого языка,
письменного сообщения;
выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
•
кратко излагать в письменном виде
включая адрес);
результаты проектной деятельности;
•
писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул
•
писать небольшое письменное
речевого этикета, принятых в стране
высказывание с опорой на нелинейный текст
изучаемого языка: сообщать краткие
(таблицы, диаграммы и т. п.).
сведенияо себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке;
•
выражать благодарность, извинения,
просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включаяадрес);
•
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
правильно писать изученные слова;
•
сравнивать и
анализироватьбуквосочетания
английского
•
правильно ставить знаки препинания в
языка и их транскрипцию.
•
конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце
вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки
•
препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать на слух и адекватно, без
•
выражать модальные значения, чувства
и эмоции с помощью интонации;
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова
•
различать британские и американские
изучаемого иностранного языка;
варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
•
соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
•
различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
26

•
членить предложение на смысловые
группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать в письменном и звучащем
•
распознавать и употреблять в речи
тексте изученные лексические единицы
в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики
(слова, словосочетания, реплики-клише
основной школы;
речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики
•
знать различия между явлениями
основной школы;
синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы
•
употреблять в устной и письменной
адекватно ситуации общения;
речи в их основном значении изученные
•
распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
наиболее распространенные фразовые
словосочетания, реплики-клише речевого
глаголы;
этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
•
распознавать принадлежность слов
соответствии с решаемой коммуникативной
к частям речи по аффиксам; распознавать и
задачей;
употреблять в речиразличные средства
соблюдать существующие в английском
связи в тексте для обеспечения его
языке нормы лексической сочетаемости;
целостности (firstly, tobeginwith, however,
• распознавать и образовывать
asforme, finally, atlast, etc.);
родственные слова с использованием
•
использовать языковую догадку в
словосложения и конверсии в пределах
процессе чтения и аудирования
тематики основной школы в соответствии с
(догадываться о значении незнакомых слов
решаемой коммуникативной задачей;
по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным
•
распознавать и образовывать
элементам.
родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis,re-, -ize/-ise;
•
именасуществительныеприпомощисуф
фиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
•
именаприлагательныеприпомощиаффи
ксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса -ly;
•
имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
27

•
числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать в процессе устного и
•
распознавать сложноподчиненные
письменного общения основными
предложения с придаточными: времени с
синтаксическими конструкциями и
союзом since; цели с союзом sothat; условия
морфологическими формами в соответствии
с союзом unless; определительными с
с коммуникативной задачей в
союзами who, which, that;
коммуникативно-значимом контексте:
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
различные коммуникативные типы
whoever, whatever, however, whenever;
предложений: повествовательные (в
•
распознавать и употреблять в речи
утвердительной и отрицательной форме)
предложениясконструкциями as … as; notso
вопросительные (общий, специальный,
… as; either … or; neither … nor;
альтернативный иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной
•
распознавать и употреблять в речи
и отрицательной форме) и восклицательные;
предложения с конструкцией I wish;
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate
простые предложения, в том числе с
doing something; Stop talking;
несколькими обстоятельствами,
•
распознаватьиупотреблятьвречи
следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи
конструкцииIt takes me …to do something; to
предложения с начальным It;
look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There+tobe;
определения, выраженные прилагательными,
•
распознавать и употреблять в речи
в правильном порядке их следования;
сложносочиненные предложения с
•
распознавать и употреблять в речи
сочинительными союзами and, but, or;
глаголывовременныхформахдействительног
•
распознавать и употреблять в речи
озалога:PastPerfect, Present PerfectContinuous,
сложноподчиненные предложения с
Future-in-the-Past;
союзами и союзными словами because,
if,that, who, which,what, when, where,
•
распознавать и употреблять в речи
how,why;
глаголы в формах страдательного
•
использовать косвенную речь в
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect
утвердительных и вопросительных
Passive;
предложениях в настоящем и прошедшем
•
распознавать и употреблять в речи
времени;
модальныеглаголы need, shall, might, would;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
•
распознавать по формальным
условныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
признакам и понимать значение неличных
our school party) инереальногохарактера
форм глагола (инфинитива, герундия,
(Conditional II – If I were you, I would start
причастия Iи II, отглагольного
learning French);
существительного) без различения их
•
распознавать и употреблять в речи
функций и употреблятьих в речи;
имена существительные в единственном
•
распознавать и употреблять в речи
числе и во множественном числе,
словосочетания «Причастие
образованные по правилу, и исключения;
I+существительное» (aplayingchild) и
•
распознавать и употреблять в речи
«Причастие II+существительное»
существительные с определенным/
(awrittenpoem).
неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи
28

местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much,
few/afew, little/alittle); наречия в
положительной
•
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголыиихэквиваленты
(may,can,could,beabletomust,haveto, should);
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи
предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в устной и письменной
•
использовать социокультурные
реалии
•
речи в ситуациях формального и
при создании устных и письменных
неформального общения основные нормы
высказываний;
речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
•
находить сходство и различие в
традициях родной страны и страны/стран
•
представлять родную страну и
изучаемого языка.
культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного
29

материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выходить из положения при дефиците
•
использовать перифраз,
языковых средств: использовать переспрос
синонимические и антонимические средства
при говорении.
при говорении;
•
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять
место
исторических
• давать
характеристику
событий во времени, объяснять смысл общественного строя древних государств;
основных
хронологических
понятий,
• сопоставлять
свидетельства
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
различных исторических источников, выявляя
•
использовать историческую карту как в них общее и различия;
источник
информации
о
расселении
• видеть
проявления
влияния
человеческих
общностей
в
эпохи античного искусства в окружающей среде;
первобытности
и
Древнего
мира,
• высказывать суждения о значении
расположении древних цивилизаций и и месте исторического и культурного
государств, местах важнейших событий;
наследия древних обществ в мировой
•
проводить поиск информации в истории.
отрывках
исторических
текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного
устройства
древних
обществ
(с
использованием
понятий
«деспотия»,
«полис»,
«республика»,
«закон»,
«империя»,
«метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных
групп населения в древневосточных и
античных
обществах
(правители
и
подданные,
свободные
и
рабы);
в) религиозных
верований
людей
в
древности;
•
объяснять,в
чём
заключались
назначение и художественные достоинства
памятников
древней
культуры:
архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать во времени общие рамки
• давать
сопоставительную
и
события
Средневековья,
этапы характеристику политического устройства
30

становления
и
развития
Русского государств Средневековья (Русь, Запад,
государства;
соотносить
хронологию Восток);
истории Руси и всеобщей истории;
• сравнивать
свидетельства
•
использовать историческую карту как различных исторических источников, выявляя
источник информации о территории, об в них общее и различия;
экономических и культурных центрах Руси
• составлять на основе информации
и других государств в Средние века, о учебника и дополнительной литературы
направлениях крупнейших передвижений описания
памятников
средневековой
людей — походов, завоеваний, колонизаций культуры Руси и других стран, объяснять, в
и др.;
чём
заключаются
их
художественные
•
проводить поиск информации в достоинства и значение.
исторических
текстах,
материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни
различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономических и
социальных
•
отношений и политического строя на
Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о
мире;
•
объяснять причины и следствия
ключевых
событий
отечественной
и
всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с
понятиями
«политическая
раздробленность»,
«централизованное
государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
История Нового времени
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
Нового времени как исторической эпохи, политическое развитие России, других
основные этапы отечественной и всеобщей государств в Новое время;
истории Нового времени; соотносить •
использовать
элементы
хронологию истории России и всеобщей источниковедческого анализа при работе с
истории в Новое время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
источник информации о границах России и позиций автора и др.);
других государств в Новое время, об •
сравнивать развитие России и других
основных
процессах
социально- стран в Новое время, объяснять, в чём
31

экономического
развития,
о
местах заключались общие черты и особенности;
важнейших
событий,
направлениях •
применять знания по истории России и
значительных передвижений — походов, своего края в Новое время при составлении
завоеваний, колонизации и др.;
описаний исторических и культурных
•
анализировать информацию различных памятников своего города, края и т. д.
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
составлять описание положения и
образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной
литературе
по
отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран
в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и
общественных
ценностях;
д) художественной
культуры
Нового
времени;
•
объяснятьпричины
и
следствия
ключевых
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и
революций,
взаимодействий
между
народами и др.);
•
сопоставлятьразвитие России и других
стран
в
Новое
время,
сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Новейшая история
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
новейшей эпохи, характеризовать основные политическое развитие России, других
этапы отечественной и всеобщей истории государств в ХХ — начале XXI в.;
ХХ
—
начала
XXI в.;
соотносить •
применять
элементы
хронологию истории России и всеобщей источниковедческого анализа при работе с
истории в Новейшее время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
32

источник информации о территории России позиций автора и др.);
(СССР) и других государств в ХХ — начале •
осуществлять поиск исторической
XXI в.,
значительных
социально- информации в учебной и дополнительной
экономических процессах и изменениях на литературе,
электронных
материалах,
политической карте мира в новейшую эпоху, систематизировать и представлять её в виде
местах крупнейших событий и др.;
рефератов, презентаций и др.;
•
анализировать
информацию
из •
проводить работу по поиску и
оформлению
материалов истории своей
исторических
источников

текстов,
материальных
и
художественных семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах
описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального
положения в России и других странах в ХХ
— начале XXI в.; б) ключевые события
эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
•
систематизироватьисторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты экономического и
социального развития России и других
стран,
политических
режимов,
международных
отношений,
развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия
наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и
революции, войны, образование новых
государств и др.);
•
сопоставлять
социальноэкономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и
события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о биологическом •
формировать
положительное
и социальном в человеке для характеристики отношение к необходимости соблюдать
его природы, характеризовать основные здоровый образ жизни; корректировать
этапы социализации, факторы становления собственное поведение в соответствии с
личности;
требованиями
безопасности
•
характеризовать основные слагаемые жизнедеятельности;
здорового
образа
жизни;
осознанно •
использовать элементы причинновыбирать верные критерии для оценки следственного анализа при характеристике
33

безопасных условий жизни; на примерах социальных параметров личности;
показывать опасность пагубных привычек, •
описывать
реальные
связи
и
угрожающих здоровью;
зависимости
между
воспитанием
и
•
сравнивать и сопоставлять на основе социализацией личности.
характеристики
основных
возрастных
периодов жизни человека возможности и
ограничения каждого возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных
ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
•
характеризовать
собственный
социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и
девочек;
•
давать на основе полученных знаний
нравственные
оценки
собственным
поступкам и отношению к проблемам людей
с ограниченными возможностями, своему
отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
•
демонстрировать
понимание
особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической
деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать семью и семейные •
использовать элементы причинноотношения; оценивать социальное значение следственного анализа при характеристике
семейных традиций и обычаев;
семейных конфликтов.
•
характеризовать основные роли членов
семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические
задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных
конфликтов;
выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения
родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
34

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать и характеризовать явления
данных основные типы обществ;
и события, происходящие в различных сферах
•
характеризовать
направленность общественной жизни;
развития общества, его движение от одних •
объяснять взаимодействие социальных
форм общественной жизни к другим; общностей и групп;
оценивать социальные явления с позиций •
выявлять
причинно-следственные
общественного прогресса;
связи
общественных
явлений
и
•
различать экономические, социальные, характеризовать
основные
направления
политические,
культурные
явления
и общественного развития.
процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный
опыт для выражения и аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных
групп
и
социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные
и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать глобальные проблемы •
характеризовать и конкретизировать
современности;
фактами социальной жизни изменения,
•
раскрывать духовные ценности и происходящие в современном обществе;
достижения народов нашей страны;
•
показывать влияние происходящих в
•
называть и иллюстрировать примерами обществе изменений на положение России в
основы конституционного строя Российской мире.
Федерации, основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
•
формулировать собственную точку
зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о
положении России среди других государств
мира
из
адаптированных
источников
различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать накопленные знания об •
использовать элементы причинноосновных социальных нормах и правилах следственного анализа для понимания
регулирования общественных отношений, влияния моральных устоев на развитие
усвоенные
способы
познавательной, общества и человека;
коммуникативной
и
практической •
моделировать несложные ситуации
деятельности
для
успешного нарушения прав человека, конституционных
взаимодействия с социальной средой и прав и обязанностей граждан Российской
выполнения типичных социальных ролей Федерации и давать им моральную и
нравственного человека и достойного правовую оценку;
гражданина;
•
оценивать сущность и значение
•
на основе полученных знаний о правопорядка и законности, собственный
социальных
нормах
выбирать
в вклад в их становление и развитие.
35

предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять
на
практике
модель
правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
критически осмысливать информацию
правового
и
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять полученную информацию для
определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными законом;
•
использовать знания и умения для
формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и
важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о •
оценивать сущность и значение
правовых нормах выбирать в предлагаемых правопорядка и законности, собственный
модельных ситуациях и осуществлять на возможный вклад в их становление и
практике модель правомерного социального развитие;
поведения, основанного на уважении к •
осознанно
содействовать
защите
закону и правопорядку;
правопорядка
в
обществе
правовыми
•
характеризовать и иллюстрировать способами и средствами;
примерами установленные законом права •
использовать знания и умения для
собственности;
права
и
обязанности формирования способности к личному
супругов, родителей и детей; права, самоопределению,
самореализации,
обязанности и ответственность работника и самоконтролю.
работодателя;
предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
•
анализировать
несложные
практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах
особенности правового положения и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать
информацию
правового
характера,
полученную из доступных источников,
систематизировать,
анализировать
36

полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с
нормами
поведения,
установленными
законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и правильно использовать •
анализировать с опорой на полученные
основные экономические термины;
знания
несложную
экономическую
•
распознавать на основе привёденных информацию,
получаемую
из
данных основные экономические системы, неадаптированных источников;
экономические
явления
и
процессы, •
выполнять несложные практические
сравнивать их;
задания, основанные на ситуациях, связанных
•
объяснять
механизм
рыночного с
описанием
состояния
российской
регулирования экономики и характеризовать экономики.
роль государства в регулировании экономики; •
оценивать тенденции экономических
•
характеризовать функции денег в изменений в нашем обществе;
экономике;
•
анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать
и
интерпретировать
данных основные экономические системы и явления и события, происходящие в
экономические явления, сравнивать их;
социальной
жизни,
с
опорой
на
•
характеризовать
поведение экономические знания;
производителя и потребителя как основных •
характеризовать
тенденции
участников экономической деятельности;
экономических
изменений
в
нашем
•
применять полученные знания для обществе;
характеристики экономики семьи;
•
анализировать
с
позиций
•
использовать статистические данные, обществознания сложившиеся практики и
отражающие экономические изменения в модели поведения потребителя;
обществе;
•
решать познавательные задачи в
•
получать социальную информацию об рамках изученного материала, отражающие
экономической
жизни
общества
из типичные ситуации в экономической сфере
адаптированных источников различного типа; деятельности человека;
•
формулировать и аргументировать •
выполнять несложные практические
собственные
суждения,
касающиеся задания,
основанные
на
ситуациях,
отдельных вопросов экономической жизни и связанных
с
описанием
состояния
опирающиеся на обществоведческие знания и российской экономики.
социальный опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
37

•
описывать социальную структуру в •
использовать понятия «равенство» и
обществах разного типа, характеризовать «социальная справедливость» с позиций
основные социальные группы современного историзма;
общества; на основе приведённых данных •
ориентироваться в потоке информации,
распознавать
основные
социальные относящейся к вопросам социальной
общности и группы;
структуры и социальных отношений в
•
характеризовать основные социальные современном обществе;
группы российского общества, распознавать •
адекватно понимать информацию,
их сущностные признаки;
относящуюся к социальной сфере общества,
•
характеризовать ведущие направления получаемую из различных источников.
социальной
политики
российского
государства;
•
давать
оценку
с
позиций
общественного
прогресса
тенденциям
социальных изменений в нашем обществе,
аргументировать свою позицию;
•
характеризовать
собственные
основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи
основные функции этого социального
института в обществе;
•
извлекать
из
педагогически
адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам
социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для
решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных,
отражающих
социальный
состав
и
социальную динамику общества;
•
проводить
несложные
социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
государственное •
осознавать
значение гражданской
устройство
Российской
Федерации, активности и патриотической позиции в
описывать полномочия и компетенцию укреплении нашего государства;
различных органов государственной власти и •
соотносить
различные
оценки
управления;
политических событий и процессов и делать
•
правильно определять инстанцию обоснованные выводы.
(государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
•
сравнивать
различные
типы
политических
режимов,
обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства;
•
описывать основные признаки любого
государства,
конкретизировать
их
на
примерах прошлого и современности;
•
характеризовать
базовые
черты
38

избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке
политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать развитие отдельных •
описывать
процессы
создания,
областей и форм культуры;
сохранения,
трансляции
и
усвоения
•
распознавать и различать явления достижений культуры;
духовной культуры;
•
характеризовать
основные
•
описывать
различные
средства направления
развития
отечественной
массовой информации;
культуры в современных условиях;
•
находить и извлекать социальную •
осуществлять
рефлексию
своих
информацию о достижениях и проблемах ценностей.
развития культуры из адаптированных
источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в
вопросах ценностного выбора и приоритетов
в
духовной
сфере,
формулировать
собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать явление ускорения •
критически воспринимать сообщения и
социального развития;
рекламу в СМИ и Интернете о таких
•
объяснять
необходимость •
направлениях массовой культуры, как
непрерывного образования в современных шоу-бизнес и мода;
условиях;
•
оценивать роль спорта и спортивных
•
описывать многообразие профессий в достижений
в
контексте
современной
современном мире;
общественной жизни;
•
характеризовать роль молодёжи в •
выражать и обосновывать собственную
развитии современного общества;
позицию
по
актуальным
проблемам
•
извлекать социальную информацию из молодёжи.
доступных источников;
•
применять полученные знания для
решения отдельных социальных проблем.
1.2.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать различные источники •
ориентироваться на местности при
географической
информации помощи
топографических
карт
и
(картографические,
статистические, современных навигационных приборов;
текстовые, видео- и фотоизображения, •
читать
космические
снимки
и
компьютерные базы данных) для поиска и аэрофотоснимки,
планы
местности
и
извлечения информации, необходимой для географические карты;
решения
учебных
и
практико- •
строить простые планы местности;
ориентированных задач;
•
создавать простейшие географические
•
анализировать,
обобщать
и карты различного содержания;
интерпретировать
географическую •
моделировать географические объекты
информацию;
и явления при помощи компьютерных
•
находить
и
формулировать
по программ.
результатам наблюдений (в том числе
инструментальных)
зависимости
и
39

закономерности;
•
определять и сравнивать качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам
разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним
или
несколькими
источниками
географической информации содержащуюся
в них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических
объектов,
процессов
и
явлений
с
использованием
разных
источников
географической информации;
•
представлять в различных формах
географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практикоориентированных задач.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные географические •
использовать знания о географических
объекты, процессы и явления, сравнивать явлениях в повседневной жизни для
географические объекты, процессы и явления сохранения здоровья и соблюдения норм
на основе известных характерных свойств и экологического поведения в быту и
проводить их простейшую классификацию;
окружающей среде
•
использовать знания о географических •
приводить примеры, иллюстрирующие
законах и закономерностях, о взаимосвязях роль географической науки в решении
между
изученными
географическими социально-экономических
и
объектами, процессами и явлениями для геоэкологических проблем человечества;
объяснения их свойств, условий протекания и примеры
практического
использования
географических различий;
географических
знаний
в
различных
•
проводить с помощью приборов областях деятельности;
измерения температуры, влажности воздуха, •
воспринимать и критически оценивать
атмосферного давления, силы и направления информацию географического содержания в
ветра, абсолютной и относительной высоты, научно-популярной литературе и СМИ;
направления и скорости течения водных •
создавать письменные тексты и устные
потоков;
сообщения о географических явлениях на
•
оценивать
характер
взаимосвязи основе нескольких источников информации,
деятельности человека и компонентов сопровождать выступление презентацией.
природы в разных географических условиях с
точки
зрения
концепции
устойчивого
развития.
Население Земли
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные демографические •
приводить примеры, иллюстрирующие
процессы и явления, характеризующие роль практического использования знаний о
динамику численности населения Земли, населении
в
решении
социальноотдельных регионов и стран;
экономических и геоэкологических проблем
•
сравнивать особенности населения человечества, стран и регионов;
отдельных регионов и стран;
•
самостоятельно проводить по разным
•
использовать знания о взаимосвязях источникам
информации
исследование,
40

между
изученными
демографическими связанное с изучением населения.
процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
•
проводить расчёты демографических
показателей;
•
объяснять особенности адаптации
человека к разным природным условиям.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
выдвигать гипотезы о связях и
явления,
определяющие
особенности закономерностях
событий,
процессов,
природы и населения материков и океанов, объектов, происходящих в географической
отдельных регионов и стран;
оболочке;
•
сравнивать особенности природы и •
сопоставлять существующие в науке
населения, материальной и духовной точки зрения о причинах происходящих
культуры регионов и отдельных стран;
глобальных изменений климата;
•
оценивать
особенности •
оценить положительные и негативные
взаимодействия природы и общества в последствия глобальных изменений климата
пределах отдельных территорий;
для отдельных регионов и стран;
•
описывать на карте положение и •
объяснять закономерности размещения
взаиморасположение
географических населения и хозяйства отдельных территорий
объектов;
в связи с природными и социально•
объяснять особенности компонентов экономическими факторами.
природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
принципы
выделения •
• оценивать возможные в будущем
государственной
территории
и изменения
географического
положения
исключительной экономической зоны России России,
обусловленные
мировыми
и устанавливать соотношения между ними;
геодемографическими, геополитическими и
•
оценивать
воздействие геоэкономическими процессами, а также
географического положения России и её развитием глобальной коммуникационной
отдельных частей на особенности природы, системы
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения;
•
использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и зимнем
времени
для
решения
практикоориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Природа России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
оценивать возможные последствия
явления,
определяющие
особенности изменений климата отдельных территорий
природы страны и отдельных регионов;
страны,
связанных
с
глобальными
•
сравнивать
особенности
природы изменениями климата;
41

отдельных регионов страны;
•
делать
прогнозы
трансформации
•
оценивать
особенности географических систем и комплексов в
взаимодействия природы и общества в результате изменения их компонентов.
пределах отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и
взаиморасположение
географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и
обеспеченность
природными
ресурсами
отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и
устные
сообщения
об
особенностях
компонентов природы России на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать выступление презентацией.
Население России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать демографические процессы •
выдвигать и обосновывать с опорой на
и явления, характеризующие динамику статистические
данные
гипотезы
об
численности населения России, отдельных изменении численности населения России,
регионов и стран;
его половозрастной структуры, развитии
•
анализировать
факторы, человеческого капитала;
определяющие динамику населения России, •
оценивать ситуацию на рынке труда и
половозрастную структуру, особенности её динамику.
размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
•
объяснять
особенности
динамики
численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных
регионов;
•
находить и распознавать ответы на
вопросы,
возникающие
в
ситуациях
повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и
механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре,
трудовых
ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Хозяйство России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
показатели, •
выдвигать и обосновывать на основе
характеризующие
отраслевую
и анализа комплекса источников информации
42

территориальную структуру хозяйства;
гипотезы об изменении отраслевой и
•
анализировать факторы, влияющие на территориальной
структуры
хозяйства
размещение
отраслей
и
отдельных страны;
предприятий по территории страны;
•
обосновывать
возможные
пути
•
объяснять особенности отраслевой и решения проблем развития хозяйства России.
территориальной
структуры
хозяйства
России;
•
использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Районы России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять
особенности
природы, •
составлять
комплексные
населения и хозяйства географических географические характеристики районов
районов страны;
разного ранга;
•
сравнивать особенности природы, •
самостоятельно проводить по разным
населения и хозяйства отдельных регионов источникам информации исследования,
страны;
связанные с изучением природы, населения
•
оценивать районы России с точки и хозяйства географических районов и их
зрения особенностей природных, социально- частей;
экономических,
техногенных
и •
создавать собственные тексты и
экологических факторов и процессов.
устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и
их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией;
•
оцениватьсоциально-экономическое
положение
и
перспективы
развития
регионов;
•
выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать
показатели •
выбирать критерии для определения
воспроизводства
населения,
средней места страны в мировой экономике;
продолжительности
жизни,
качества •
объяснять возможности России в
населения России с мировыми показателями и решении современных глобальных проблем
показателями других стран;
человечества;
•
оценивать место и роль России в •
оцениватьсоциально-экономическое
мировом хозяйстве.
положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать особенности десятичной •
познакомиться
с
позиционными
системы счисления;
системами
счисления
с
основаниями,
•
оперировать понятиями, связанными с отличными от 10;
делимостью натуральных чисел;
•
углубить и развить представления о
43

•
выражать числа в эквивалентных натуральных числах и свойствах делимости;
формах, выбирая наиболее подходящую в •
научиться
использовать
приёмы,
зависимости от конкретной ситуации;
рационализирующие вычисления, приобрести
•
сравнивать
и
упорядочивать привычку
контролировать
вычисления,
рациональные числа;
выбирая подходящий для ситуации способ.
•
выполнять
вычисления
с
рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение
калькулятора;
•
использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических
задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Действительные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать начальные представления •
развить представление о числе и
о множестве действительных чисел;
числовых системах от натуральных до
•
оперировать понятием квадратного действительных чисел; о роли вычислений в
корня, применять его в вычислениях.
практике;
•
развить и
углубить знания о
десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать в ходе решения задач •
понять, что числовые данные, которые
элементарные представления, связанные с используются для характеристики объектов
приближёнными значениями величин.
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по
записи
приближённых
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
•
понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать понятиями «тождество», •
выполнять
многошаговые
«тождественное преобразование», решать преобразования рациональных выражений,
задачи, содержащие буквенные данные; применяя широкий набор способов и
работать с формулами;
приёмов;
•
выполнять преобразования выражений, •
применять
тождественные
содержащих степени с целыми показателями преобразования для решения задач из
и квадратные корни;
различных разделов курса (например, для
•
выполнять
тождественные нахождения
наибольшего/наимень-шего
преобразования рациональных выражений на значения выражения).
основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
•
выполнять разложение многочленов на
множители.
Уравнения
44

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать основные виды рациональных •
овладеть специальными приёмами
уравнений с одной переменной, системы двух решения уравнений и систем уравнений;
уравнений с двумя переменными;
уверенно применять аппарат уравнений для
•
понимать уравнение как важнейшую решения разнообразных задач из математики,
математическую модель для описания и смежных предметов, практики;
изучения разнообразных реальных ситуаций, •
применять графические представления
решать текстовые задачи алгебраическим для
исследования
уравнений,
систем
методом;
уравнений,
содержащих
буквенные
•
применять графические представления коэффициенты.
для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и применять терминологию и •
разнообразным
приёмам
символику,
связанные
с
отношением доказательства
неравенств;
уверенно
неравенства, свойства числовых неравенств;
применять аппарат неравенств для решения
•
решать линейные неравенства с одной разнообразных математических задач и задач
переменной и их системы; решать квадратные из смежных предметов, практики;
неравенства с опорой на графические •
применять графические представления
представления;
для
исследования
неравенств,
систем
•
применять аппарат неравенств для неравенств,
содержащих
буквенные
решения задач из различных разделов курса.
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать •
проводить исследования, связанные с
функциональные понятия и язык (термины, изучением свойств функций, в том числе с
символические обозначения);
использованием компьютера; на основе
•
строить
графики
элементарных графиков изученных функций строить более
функций; исследовать свойства числовых сложные графики (кусочно-заданные, с
функций на основе изучения поведения их «выколотыми» точками и т. п.);
графиков;
•
использовать
функциональные
•
понимать функцию как важнейшую представления и свойства функций для
математическую модель для описания решения математических задач из различных
процессов и явлений окружающего мира, разделов курса.
применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать
язык решать
комбинированные
задачи
с
последовательностей
(термины, применением формул n-го члена и суммы
символические обозначения);
первых n членов арифметической и
применять
формулы,
связанные
с геометрической прогрессии, применяя при
арифметической
и
геометрической этом аппарат уравнений и неравенств;
прогрессией, и аппарат, сформированный при понимать арифметическую и геометрическую
изучении других разделов курса, к решению прогрессию как функции натурального
задач, в том числе с контекстом из реальной аргумента;
связывать
арифметическую
жизни.
прогрессию
с
линейным
ростом,
геометрическую — с экспоненциальным
45

ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
использовать простейшие способы
приобрести первоначальный опыт
представления и анализа статистических организации сбора данных при проведении
данных.
опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
относительную частоту и вероятность
приобрести опыт проведения
случайного события.
случайных экспериментов, в том числе с
помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинаторные задачи на
научиться некоторым специальным
нахождение числа объектов или комбинаций. приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях научиться
вычислять
объёмы
и в окружающем мире плоские и пространственных геометрических фигур,
пространственные геометрические фигуры;
составленных
из
прямоугольных
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипедов;
параллелепипеда, правильной пирамиды, углубить и развить представления о
цилиндра и конуса;
пространственных геометрических фигурах;
строить развёртки куба и прямоугольного научиться применять понятие развёртки для
параллелепипеда;
выполнения практических расчётов.
определять по линейным размерам развёртки
фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• вычислять
объём
прямоугольного
параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться языком геометрии для описания овладеть методами решения задач на
предметов окружающего мира и их взаимного вычисления и доказательства: методом от
расположения;
противного, методом подобия, методом
распознавать и изображать на чертежах и перебора
вариантов
и
методом
рисунках геометрические фигуры и их геометрических мест точек;
конфигурации;
приобрести
опыт
применения
находить значения длин линейных элементов алгебраического
и
тригонометрического
фигур и их отношения, градусную меру углов аппарата и идей движения при решении
от 0 до 180, применяя определения, геометрических задач;
свойства и признаки фигур и их элементов, овладеть традиционной схемой решения задач
отношения фигур (равенство, подобие, на построение с помощью циркуля и
симметрии, поворот, параллельный перенос); линейки:анализ, построение, доказательство и
оперировать с начальными понятиями исследование;
решать
задачи
на
тригонометрии и выполнять элементарные научиться
построениеметодомгеометрическогоместаточ
операции над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на ек и методомподобия;
изученные свойства фигур и отношений приобрести опыт исследования свойств
46

между ними и применяя изученные методы планиметрических
фигур
с
помощью
доказательств;
компьютерных программ;
решать несложные задачи на построение, приобрести опыт выполнения проектов по
применяя основные алгоритмы построения с темам «Геометрические преобразования на
помощью циркуля и линейки;
плоскости»,
«Построение отрезков по
решать простейшие планиметрические задачи формуле».
в пространстве.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
использовать свойства измерения длин, вычислять площади фигур, составленных из
площадей и углов при решении задач на двух
или
более
прямоугольников,
нахождение
длины
отрезка,
длины параллелограммов, треугольников, круга и
окружности, длины дуги окружности, сектора;
градусной меры угла;
вычислять
площади
многоугольников,
вычислять
площади
треугольников, используя отношения равновеликости и
прямоугольников,
параллелограммов, равносоставленности;
трапеций, кругов и секторов;
применять
алгебраический
и
вычислять длину окружности, длину дуги тригонометрический
аппарат
и
идеи
окружности;
движения при решении задач на вычисление
вычислять длины линейных элементов фигур площадей многоугольников.
и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
решать
задачи
на
доказательство
с
использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей
фигур;
решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и
технические средства).
Координаты
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять длину отрезка по координатам его овладеть координатным методом решения
концов; вычислять координаты середины задач на вычисления и доказательства;
отрезка;
приобрести
опыт
использования
использовать координатный метод для компьютерных программ для анализа частных
изучения свойств прямых и окружностей.
случаев
взаимного
расположения
окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на
тему «Применение координатного метода при
решении
задач
на
вычисления
и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
оперировать с векторами: находить сумму и овладеть векторным методом для решения
разность
двух
векторов,
заданных задач на вычисления и доказательства;
геометрически, находить вектор, равный приобрести опыт выполнения проектов на
произведению заданного вектора на число;
тему «применение векторного метода при
находить
для
векторов,
заданных решении
задач
на
вычисления
и
координатами: длину вектора, координаты доказательства».
суммы и разности двух и более векторов,
47

координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный
законы;
вычислять скалярное произведение векторов,
находить
угол
между
векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
1.2.5.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
термины
«информация», познакомиться с примерами использования
«сообщение», «данные», «кодирование», а формальных (математических) моделей,
также
понимать
разницу
между понять разницу между математической
употреблением этих терминов в обыденной (формальной) моделью объекта и его
речи и в информатике;
натурной («вещественной») моделью, между
описывать
размер
двоичных
текстов, математической
(формальной)
моделью
используя термины «бит», «байт» и объекта/явления
и
его
словесным
производные от них; использовать термины, (литературным) описанием;
описывающие скорость передачи данных;
узнать о том, что любые данные можно
записывать в двоичной системе целые числа описать, используя алфавит, содержащий
от 0 до 256;
только два символа, например 0 и 1;
кодировать и декодировать тексты при познакомиться с тем, как информация
известной кодовой таблице;
(данные) представляется в современных
использовать
основные
способы компьютерах;
графического
представления
числовой познакомиться
с
двоичной
системой
информации.
счисления;
познакомиться с двоичным кодированием
текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
понимать
термины
«исполнитель», познакомиться с использованием строк,
«состояние исполнителя», «система команд»; деревьев,
графов
и
с
простейшими
понимать различие между непосредственным операциями с этими структурами;
и программным управлением исполнителем;
создавать программы для решения несложных
строить модели различных устройств и задач, возникающих в процессе учебы и вне
объектов в виде исполнителей, описывать её.
возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные
свойства алгоритмов (фиксированная система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность
возникновения отказа при выполнении
команды);
составлять
неветвящиеся
(линейные)
алгоритмы управления исполнителями и
записывать
их
на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
использовать логические значения, операции
и выражения с ними;
48

понимать (формально выполнять) алгоритмы,
описанные с использованием конструкций
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных
задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
базовым навыкам работы с компьютером;
познакомиться с программными средствами
использовать базовый набор понятий, для работы с аудио-визуальными данными и
которые позволяют описывать работу соответствующим понятийным аппаратом;
основных типов программных средств и научиться создавать текстовые документы,
сервисов (файловые системы, текстовые включающие
рисунки
и
другие
редакторы, электронные таблицы, браузеры, иллюстративные материалы, презентации и т.
поисковые системы, словари, электронные п.;
энциклопедии);
познакомиться с примерами использования
знаниям, умениям и навыкам, достаточным математического
моделирования
и
для работы на базовом уровне с различными компьютеров
в
современных
научнопрограммными системами и сервисами технических исследованиях (биология и
указанных типов; умению описывать работу медицина, авиация и космонавтика, физика
этих систем и сервисов с использованием и т. д.).
соответствующей терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
базовым навыкам и знаниям, необходимым познакомиться с принципами устройства
для использования интернет-сервисов при Интернета и сетевого взаимодействия между
решении учебных и внеучебных задач;
компьютерами, методами поиска в Интернете;
организации своего личного пространства познакомиться с постановкой вопроса о том,
данных с использованием индивидуальных насколько
достоверна
полученная
накопителей данных, интернет-сервисов и информация,
подкреплена
ли
она
т. п.;
доказательствами;
познакомиться
с
основам соблюдения норм информационной возможными
подходами
к
оценке
этики и права.
достоверности
информации
(оценка
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные и национальные стандарты;
получить представление о тенденциях
развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
49

распознавать механические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих
явлений:
равномерное
и
равноускоренное прямолинейное движение,
свободное
падение
тел,
невесомость,
равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел и
механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс
тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения
энергии, закон
всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда)
и
формулы,
связывающие
физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её

использовать
знания
о
механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде;
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических
законах; использования возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий исследования космического
пространства;
различать границы применимости физических
законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность
использования
частных
законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
приёмам
поиска
и
формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения
физической величины.

50

распространения): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Тепловые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать тепловые явления и объяснять использовать знания о тепловых явлениях в
на основе имеющихся знаний основные повседневной
жизни для
обеспечения
свойства или условия протекания этих безопасности при обращении с приборами и
явлений: диффузия, изменение объёма тел техническими устройствами, для сохранения
при нагревании (охлаждении), большая здоровья и соблюдения норм экологического
сжимаемость газов, малая сжимаемость поведения в окружающей среде; приводить
жидкостей и твёрдых тел; тепловое примеры экологических последствий работы
равновесие,
испарение,конденсация, двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
плавление,
кристаллизация,
кипение, тепловых и гидроэлектростанций;
влажность воздуха, различные способы приводить
примеры
практического
теплопередачи;
использования физических знаний о тепловых
описывать изученные свойства тел и явлениях;
тепловые явления, используя физические различать границы применимости физических
величины: количество теплоты, внутренняя законов, понимать всеобщий характер
энергия, температура, удельная теплоёмкость фундаментальных физических законов (закон
вещества, удельная теплота плавления и сохранения энергии в тепловых процессах) и
парообразования, удельная теплота сгорания ограниченность
использования
частных
топлива, коэффициент полезного действия законов;
теплового двигателя; при описании правильно приёмам
поиска
и
формулировки
трактовать
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
физический смысл используемых величин, их теоретических
выводов
на
основе
обозначения и единицы измерения, находить эмпирически установленных фактов;
формулы, связывающие данную физическую находить адекватную предложенной задаче
величину с другими величинами;
физическую модель, разрешать проблему на
анализировать свойства тел, тепловые основе имеющихся знаний о тепловых
явления и процессы, используя закон явлениях с использованием математического
сохранения энергии; различать словесную аппарата и оценивать реальность полученного
формулировку закона и его математическое значения физической величины.
выражение;
различать основные признаки моделей
строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие
физические
величины
(количество теплоты, внутренняя энергия,
температура,
удельная
теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа
условия
задачи
выделять
физические
величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать электромагнитные явления и использовать знания об электромагнитных
51

объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для
основные свойства или условия протекания обеспечения безопасности при обращении с
этих
явлений:
электризация
тел, приборами и техническими устройствами, для
взаимодействие
зарядов,
нагревание сохранения здоровья и соблюдения норм
проводника
с
током,
взаимодействие экологического поведения в окружающей
магнитов,
электромагнитная
индукция, среде;
действие магнитного поля на проводник с приводить
примеры
практического
током,
прямолинейное
распространение использования
физических
знаний
о
света, отражение и преломление света, электромагнитных явлениях;
дисперсия света;
различать границы применимости физических
описывать изученные свойства тел и законов, понимать всеобщий характер
электромагнитные
явления,
используя фундаментальных законов (закон сохранения
физические величины: электрический заряд, электрического заряда) и ограниченность
сила тока, электрическое напряжение, использования частных законов (закон Ома
электрическое
сопротивление,
удельное для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и
сопротивление вещества, работа тока, др.);
мощность тока, фокусное расстояние и приёмам построения физических моделей,
оптическая сила линзы; при описании поиска и формулировки доказательств
правильно трактовать физический смысл выдвинутых гипотез и теоретических выводов
используемых величин, их обозначения и на основе эмпирически установленных
единицы измерения; указывать формулы, фактов;
связывающие данную физическую величину с находить адекватную предложенной задаче
другими величинами;
физическую модель, разрешать проблему на
анализировать
свойства
тел, основе
имеющихся
знаний
об
электромагнитные явления и процессы, электромагнитных
явлениях
с
используя
физические
законы:
закон использованием математического аппарата и
сохранения электрического заряда, закон Ома оценивать реальность полученного значения
для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, физической величины.
закон
прямолинейного
распространения
света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении проводников); на основе анализа
условия
задачи
выделять
физические
величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Квантовые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать квантовые явления и объяснять использовать
полученные
знания
в
52

на основе имеющихся знаний основные повседневной жизни при обращении с
свойства или условия протекания этих приборами (счетчик ионизирующих частиц,
явлений: естественная и искусственная дозиметр), для сохранения здоровья и
радиоактивность, возникновение линейчатого соблюдения норм экологического поведения в
спектра излучения;
окружающей среде;
описывать изученные квантовые явления, соотносить энергию связи атомных ядер с
используя физические величины: скорость дефектом массы;
электромагнитных волн, длина волны и приводить примеры влияния радиоактивных
частота света, период полураспада; при излучений на живые организмы; понимать
описании правильно трактовать физический принцип действия дозиметра;
смысл
используемых
величин,
их понимать
экологические
проблемы,
обозначения и единицы измерения; указывать возникающие при использовании атомных
формулы, связывающие данную физическую электростанций, и пути решения этих
величину с другими величинами, вычислять проблем,перспективы
использования
значение физической величины;
управляемого термоядерного синтеза.
анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и
практического
использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
различать основные признаки суточного указывать общие свойства и отличия планет
вращения звёздного неба, движения Луны, земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнца и планет относительно звёзд;
Солнечной системы и больших планет;
понимать различия между гелиоцентрической пользоваться картой звёздного неба при
и геоцентрической системами мира.
наблюдениях звёздного неба;
различать основные характеристики звёзд
(размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с её температурой;
различать
гипотезы о
происхождении
Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать особенности строения и соблюдать правила работы в кабинете
процессов жизнедеятельности биологических биологии, с биологическими приборами и
объектов
(клеток,
организмов),
их инструментами;
практическую значимость;
использовать приёмы оказания первой
применять методы биологической науки для помощи при отравлении ядовитыми грибами,
изучения клеток и организмов: проводить ядовитыми растениями, укусах животных;
наблюдения за живыми организмами, ставить работы
с
определителями
растений;
несложные биологические эксперименты и выращивания и размножения культурных
объяснять
их
результаты,
описывать растений, домашних животных;
53

биологические объекты и процессы;
использовать
составляющие
исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о живых
организмах,
получаемую
из
разных
источников;
последствия
деятельности
человека в природе.

выделять эстетические достоинства объектов
живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни
во всех её проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать особенности строения и использовать на практике приёмы оказания
процессов жизнедеятельности организма первой
помощи
при
простудных
человека, их практическую значимость;
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
применять методы биологической науки при травмах,
спасении
утопающего;
изучении организма человека: проводить рациональной организации труда и отдыха;
наблюдения за состоянием собственного проведения наблюдений за состоянием
организма, измерения, ставить несложные собственного организма;
биологические эксперименты и объяснять их выделять
эстетические
достоинства
результаты;
человеческого тела;
использовать
составляющие реализовывать установки здорового образа
исследовательской и проектной деятельности жизни;
по изучению организма человека: приводить ориентироваться в системе моральных норм и
доказательства
родства
человека
с ценностей по отношению к собственному
млекопитающими животными, сравнивать здоровью и здоровью других людей;
клетки, ткани, процессы жизнедеятельности находить в учебной и научно-популярной
организма человека; выявлять взаимосвязи литературе информацию об организме
между особенностями строения клеток, человека, оформлять её в виде устных
тканей, органов, систем органов и их сообщений,
докладов,
рефератов,
функциями;
презентаций;
ориентироваться в системе познавательных анализировать и оценивать целевые и
ценностей: оценивать информацию об смысловые установки в своих действиях и
организме человека, получаемую из разных поступках по отношению к здоровью своему
источников, последствия влияния факторов и
окружающих;
последствия
влияния
риска на здоровье человека.
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать
общие
биологические выдвигать
гипотезы
о
возможных
закономерности,
их
практическую последствиях деятельности человека в
значимость;
экосистемах и биосфере;
применять методы биологической науки для аргументировать свою точку зрения в ходе
изучения общих биологических
дискуссии по обсуждению глобальных
закономерностей: наблюдать и описывать экологических проблем.
54

клетки
на
готовых
микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
использовать составляющие проектной и
исследовательской деятельности по изучению
общих
биологических
закономерностей,
свойственных живой природе; приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные
признаки
биологических
систем
и
биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
деятельности
человека
в
природе,
получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе.
1.2.5.11 Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
описывать свойства твёрдых, жидких, грамотно обращаться с веществами в
газообразных
веществ,
выделяя
их повседневной жизни;
существенные признаки;
осознавать
необходимость
соблюдения
характеризовать вещества по составу, правил экологически безопасного поведения в
строению
и
свойствам,
устанавливать окружающей природной среде;
причинно-следственные
связи
между понимать
смысл
и
необходимость
данными характеристиками вещества;
соблюдения предписаний, предлагаемых в
раскрывать смысл основных химических инструкциях по использованию лекарств,
понятий «атом», «молекула», «химический средств бытовой химии и др.;
элемент», «простое вещество», «сложное использовать
приобретённые
ключевые
вещество»,
«валентность»,
используя компетентности
при
выполнении
знаковую систему химии;
исследовательских проектов по изучению
изображать состав простейших веществ с свойств, способов получения и распознавания
помощью химических формул и сущность веществ;
химических реакций с помощью химических развивать коммуникативную компетентность,
уравнений;
используя средства устной и письменной
вычислять относительную молекулярную и коммуникации при работе с текстами
молярную массы веществ, а также массовую учебника и дополнительной литературой,
долю химического элемента в соединениях справочными
таблицами,
проявлять
для оценки их практической значимости;
готовность к уважению иной точки зрения
сравнивать по составу оксиды, основания, при обсуждении результатов выполненной
кислоты, соли;
работы;
классифицировать оксиды и основания по объективно оценивать
информацию
о
свойствам, кислоты и соли по составу;
веществах
и
химических
процессах,
описывать состав, свойства и значение (в критически относиться к псевдонаучной
природе и практической деятельности информации, недобросовестной рекламе,
человека) простых веществ — кислорода и касающейся
использования
различных
водорода;
веществ.
давать
сравнительную
характеристику
химических
элементов
и
важнейших
соединений естественных семейств щелочных
металлов и галогенов;
пользоваться лабораторным оборудованием и
55

химической посудой;
проводить несложные химические опыты и
наблюдения за изменениями свойств веществ
в процессе их превращений; соблюдать
правила
техники
безопасности
при
проведении наблюдений и опытов;
различать экспериментально кислоты и
щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности
при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать химические элементы на осознавать значение теоретических знаний
металлы, неметаллы, элементы, оксиды и для практической деятельности человека;
гидроксиды которых амфотерны, и инертные описывать изученные объекты как системы,
элементы (газы) для осознания важности применяя логику системного анализа;
упорядоченности научных знаний;
применять
знания
о
закономерностях
раскрывать смысл периодического закона периодической системы химических
Д. И. Менделеева;
элементов для объяснения и предвидения
описывать и характеризовать табличную свойств конкретных веществ;
форму периодической системы химических развивать информационную компетентность
элементов;
посредством углубления знаний об истории
характеризовать состав атомных ядер и становления химической науки, её основных
распределение
числа
электронов
по понятий, периодического закона как одного
электронным слоям атомов химических из важнейших законов природы, а также о
элементов малых периодов периодической современных достижениях науки и техники.
системы, а также калия и кальция;
различать виды химической связи: ионную,
ковалентную
полярную,
ковалентную
неполярную и металлическую;
изображать электронно-ионные формулы
веществ, образованных химическими связями
разного вида;
выявлять зависимость свойств веществ от
строения их кристаллических решёток:
ионных,
атомных,
молекулярных,
металлических;
характеризовать химические элементы и их
соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей
строения их атомов;
описывать
основные
этапы
открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической
системы
химических
элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
характеризовать
научное
и
мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
осознавать научные открытия как результат
56

длительных наблюдений, опытов, научной
полемики,
преодоления
трудностей
и
сомнений.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять суть химических процессов и их составлять молекулярные и полные ионные
принципиальное отличие от физических;
уравнения
по
сокращённым
ионным
называть признаки и условия протекания уравнениям;
химических реакций;
приводить
примеры
реакций,
устанавливать принадлежность химической подтверждающих существование взаимосвязи
реакции к определённому типу по одному из между основными классами неорганических
классификационных признаков: 1) по числу и веществ;
составу исходных веществ и продуктов прогнозировать
результаты
воздействия
реакции (реакции соединения, разложения, различных факторов на изменение скорости
замещения и обмена); 2) по выделению или химической реакции;
поглощению
теплоты
(реакции прогнозировать
результаты
воздействия
экзотермические и эндотермические); 3) по различных
факторов
на
смещение
изменению степеней окисления химических химического равновесия.
элементов
(реакции
окислительновосстановительные);
4) по
обратимости
процесса
(реакции
обратимые
и
необратимые);
называть факторы, влияющие на скорость
химических реакций;
называть факторы, влияющие на смещение
химического равновесия;
составлять уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей; полные
и сокращённые ионные уравнения реакций
обмена;
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
прогнозировать
продукты
химических
реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
(«цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической
реакции;
приготовлять растворы с определённой
массовой долей растворённого вещества;
определять характер среды водных растворов
кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
проводить
качественные
реакции,
подтверждающие
наличие
в
водных
растворах веществ отдельных катионов и
анионов.
Многообразие веществ
57

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
определять принадлежность неорганических прогнозировать химические свойства веществ
веществ
к
одному
из
изученных на основе их состава и строения;
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, прогнозировать
способность
вещества
основания, кислоты, соли;
проявлять
окислительные
или
составлять формулы веществ по их восстановительные свойства с
учётом
названиям;
степеней окисления элементов, входящих в
определять валентность и степень окисления его состав;
элементов в веществах;
выявлять
существование
генетической
составлять
формулы
неорганических взаимосвязи между веществами в ряду:
соединений по валентностям и степеням простое вещество — оксид — гидроксид —
окисления элементов, а также зарядам ионов, соль;
указанным в таблице растворимости кислот, характеризовать
особые
свойства
оснований и солей;
концентрированных серной и азотной кислот;
объяснять
закономерности
изменения приводить примеры уравнений реакций,
физических и химических свойств простых лежащих в основе промышленных способов
веществ (металлов и неметаллов) и их получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
высших оксидов, образованных элементами стали;
второго и третьего периодов;
описывать
физические
и
химические
называть общие химические свойства, процессы, являющиеся частью круговорота
характерные для групп оксидов: кислотных, веществ в природе;
оснóвных, амфотерных;
организовывать,
проводить
ученические
называть общие химические свойства, проекты по исследованию свойств веществ,
характерные для каждого из классов имеющих важное практическое значение.
неорганических веществ: кислот, оснований,
солей;
приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований и солей;
определять вещество-окислитель и веществовосстановитель
в
окислительновосстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный
баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
проводить
лабораторные
опыты,
подтверждающие
химические
свойства
основных классов неорганических веществ;
проводить
лабораторные
опыты
по
получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого
газа,
аммиака;
составлять
уравнения
соответствующих реакций.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
понимать роль и место искусства в развитии выделять
и
анализировать
авторскую
культуры, ориентироваться в связях искусства концепцию художественного образа в
с наукой и религией;
произведении искусства;
осознавать потенциал искусства в познании определять
эстетические
категории
мира, в формировании отношения к человеку, «прекрасное» и «безобразное», «комическое»
58

природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании
материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и,
обращаясь
к
ним
в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать выразительные образы.

и «трагическое» и др. в произведениях
пластических искусств и использовать эти
знания на практике;
различать
произведения
разных
эпох,
художественных стилей;
различать работы великих мастеров по
художественной манере (по манере письма).

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
понимать связи искусства с всемирной понимать
гражданское
подвижничество
историей и историей Отечества;
художника в выявлении положительных и
осознавать роль искусства в формировании отрицательных
сторон
жизни
в
мировоззрения, в развитии религиозных художественном образе;
представлений и в передаче духовно- осознавать
необходимость
развитого
нравственного опыта поколений;
эстетического вкуса в жизни современного
осмысливать
на
основе
произведений человека;
искусства морально-нравственную позицию понимать специфику ориентированности
автора и давать ей оценку, соотнося с отечественного искусства на приоритет
собственной позицией;
этического над эстетическим.
передавать в собственной художественной
деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и
искусства;
осознавать
важность
сохранения
художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в
жизни страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
эмоционально-ценностно
относиться
к анализировать и высказывать суждение о
природе, человеку, обществу; различать и своей
творческой
работе
и
работе
передавать
в
художественно-творческой одноклассников;
деятельности
характер,
эмоциональные понимать и использовать в художественной
состояния и своё отношение к ним работе материалы и средства художественной
средствами художественного языка;
выразительности, соответствующие замыслу;
понимать роль художественного образа и анализировать средства выразительности,
понятия «выразительность» в искусстве;
используемые художниками, скульпторами,
создавать композиции на заданную тему на архитекторами, дизайнерами для создания
плоскости и в пространстве, используя художественного образа.
выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет,
объём,
фактуру;
различные
художественные материалы для воплощения
собственного
художественно-творческого
замысла в живописи, скульптуре, графике;
создавать средствами живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры, характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
59

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать
геометрическую
форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и
стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
различать виды изобразительного искусства определять шедевры национального и
(рисунок,
живопись,
скульптура, мирового изобразительного искусства;
художественное конструирование и дизайн, понимать
историческую
ретроспективу
декоративно-прикладное
искусство)
и становления жанров пластических искусств.
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла;
различать виды декоративно-прикладных
искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства
(портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический,
батальный
жанры)
и
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• определять
жанры
и
особенности • использовать средства художественной
художественной фотографии, её отличие от выразительности в собственных фотоработах;
картины и нехудожественной фотографии;
• применять в работе над цифровой
• понимать
особенности
визуального фотографией технические средства Photoshop;
художественного образа в театре и кино;
• понимать и анализировать выразительность
• применять полученные знания при создании и
соответствие
авторскому
замыслу
декораций, костюмов и грима для школьного сценографии,
костюмов,
грима
после
спектакля (при наличии в школе технических просмотра спектакля;
возможностей — для школьного фильма);
• понимать и анализировать раскадровку,
• применять компьютерные технологии в реквизит, костюмы и грим после просмотра
собственной
художественно-творческой художественного фильма.
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
60

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать за многообразными явлениями принимать
активное
участие
в
жизни и искусства, выражать своё отношение художественных
событиях
класса,
к искусству, оценивая художественно- музыкально-эстетической жизни школы,
образное
содержание
произведения
в района, города и др. (музыкальные вечера,
единстве с его формой;
музыкальные гостиные, концерты для
• понимать специфику музыки и выявлять младших школьников и др.);
родство художественных образов разных самостоятельно решать творческие задачи,
искусств (общность тем, взаимодополнение высказывать свои впечатления о концертах,
выразительных средств — звучаний, линий, спектаклях, кинофильмах, художественных
красок), различать особенности видов выставках
и
др.,
оценивая
их
с
искусства;
художественно-эстетической точки зрения.
• выражать
эмоциональное
содержание
музыкальных произведений в исполнении,
участвовать
в
различных
формах
музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать
образное
содержание • заниматься
музыкально-эстетическим
музыкальных произведений разных форм, самообразованием
при
организации
жанров и стилей; определять средства культурного досуга, составлении домашней
музыкальной
выразительности,
приёмы фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
взаимодействия и развития музыкальных посещении концертов, театров и др.;
образов, особенности (типы) музыкальной • воплощать различные творческие замыслы в
драматургии, высказывать суждение об многообразной
художественной
основной идее и форме её воплощения;
деятельности, проявлять инициативу в
• понимать
специфику
и
особенности организации и проведении концертов,
музыкального
языка,
закономерности театральных
спектаклей,
выставок
и
музыкального
искусства,
творчески конкурсов, фестивалей и др.
интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкальноритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний
о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность
художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться
в
исторически • высказывать
личностно-оценочные
сложившихся музыкальных традициях и суждения о роли и месте музыки в жизни, о
поликультурной
картине
современного нравственных ценностях и эстетических
музыкального мира, разбираться в текущих идеалах,
воплощённых
в
шедеврах
событиях
художественной
жизни
в музыкального
искусства
прошлого
и
отечественной культуре и за рубежом, современности,
обосновывать
свои
владеть
специальной
терминологией, предпочтения в ситуации выбора;
называть имена выдающихся отечественных и • структурировать и систематизировать на
61

зарубежных композиторов и крупнейшие основе эстетического восприятия музыки и
музыкальные центры мирового значения окружающей действительности изученный
(театры оперы и балета, концертные залы, материал и разнообразную информацию,
музеи);
полученную из других источников.
• определять
стилевое
своеобразие
классической,
народной,
религиозной,
современной музыки, понимать стилевые
особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное
искусство XX в.);
• применять
информационнокоммуникационные
технологии
для
расширения опыта творческой деятельности и
углублённого
понимания
образного
содержания
и
формы
музыкальных
произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и
поиска
информации
в
музыкальнообразовательном пространстве сети Интернет.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и поделочных
материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в учебной литературе сведения, • грамотно
пользоваться
графической
необходимые для конструирования объекта и документацией и технико-технологической
осуществления выбранной технологии;
информацией, которые применяются при
• читать технические рисунки, эскизы, разработке,
создании
и
эксплуатации
чертежи, схемы;
различных технических объектов;
• выполнять в масштабе и правильно • осуществлять технологические процессы
оформлять технические рисунки и эскизы создания
или
ремонта
материальных
разрабатываемых объектов;
объектов,
имеющих
инновационные
• осуществлять технологические процессы элементы.
создания
или
ремонта
материальных
объектов.
Электротехника
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• разбираться
в
адаптированной
для • составлять электрические схемы, которые
школьников
технико-технологической применяются
при
разработке
информации
по
электротехнике
и электроустановок, создании и эксплуатации
ориентироваться в электрических схемах, электрифицированных приборов и аппаратов,
которые применяются при разработке, используя
дополнительные
источники
создании
и
эксплуатации информации (включая Интернет):
электрифицированных приборов и аппаратов, • осуществлять процессы сборки, регулировки
составлять простые электрические схемы или
ремонта
объектов,
содержащих
цепей бытовых устройств и моделей;
электрические
цепи
с
элементами
• осуществлять технологические процессы электроники и автоматики.
сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.
62

Технологии ведения домаКулинария
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно готовить для своей семьи • составлять рацион питания на основе
простые кулинарные блюда из сырых и физиологических потребностей организма;
варёных овощей и фруктов, молока и • выбирать
пищевые
продукты
для
молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, удовлетворения потребностей организма в
различных видов теста, круп, бобовых и белках,
углеводах,
жирах,
витаминах,
макаронных
изделий,
отвечающие минеральных веществах; организовывать своё
требованиям
рационального
питания, рациональное питание в домашних условиях;
соблюдая
правильную
технологическую применять различные способы обработки
последовательность
приготовления, пищевых продуктов с целью сохранения в
санитарно-гигиенические
требования
и них питательных веществ;
правила безопасной работы.
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять
виды
экологического
загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую
среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• изготавливать
с
помощью
ручных • выполнять
несложные
приёмы
инструментов и оборудования для швейных и моделирования швейных изделий, в том числе
декоративно-прикладных работ, швейной с использованием традиций народного
машины простые по конструкции модели костюма;
швейных изделий, пользуясь технологической • использовать
при
моделировании
документацией;
зрительные иллюзии в одежде; определять и
• выполнять влажно-тепловую обработку исправлять дефекты швейных изделий;
швейных изделий.
• выполнять
художественную
отделку
швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративноприкладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии. Технологии растениеводства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно
выращивать
наиболее • самостоятельно составлять простейшую
распространённые
в
регионе
виды технологическую карту выращивания новых
сельскохозяйственных растений в условиях видов сельскохозяйственных растений в
личного подсобного хозяйства и школьного условиях личного подсобного хозяйства и
учебно-опытного участка с использованием школьного учебно-опытного участка на
ручных инструментов и малогабаритной основе справочной литературы и других
техники, соблюдая правила безопасного труда источников информации, в том числе
63

и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебноопытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.

Интернета;
• планировать
объём
продукции
растениеводства
в
личном
подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участке на
основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать
основные
экономические
показатели (себестоимость, доход, прибыль),
оценивать
возможности
предпринимательской деятельности на этой
основе;
• находить и анализировать информацию о
проблемах
сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на
её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать
и
выполнять
учебные • организовывать и осуществлять проектную
технологические проекты: выявлять и деятельность на основе установленных норм
формулировать проблему; обосновывать цель и стандартов, поиска новых технологических
проекта, конструкцию изделия, сущность решений, планировать и организовывать
итогового
продукта
или
желаемого технологический
процесс
с
учётом
результата; планировать этапы выполнения имеющихся ресурсов и условий;
работ; составлять технологическую карту • осуществлять презентацию, экономическую
изготовления изделия; выбирать средства и экологическую оценку проекта, давать
реализации
замысла;
осуществлять примерную оценку цены произведённого
технологический процесс; контролировать продукта как товара на рынке; разрабатывать
ход и результаты выполнения проекта;
вариант рекламы для продукта труда.
• представлять результаты выполненного
проекта: пользоваться основными видами
проектной
документации;
готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к
защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
построению 2—3 вариантов личного
• планировать профессиональную карьеру;
профессионального плана и путей получения • рационально выбирать пути продолжения
профессионального образования на основе образования или трудоустройства;
соотнесения своих интересов и возможностей • ориентироваться
в
информации
по
с содержанием и условиями труда по трудоустройству
и
продолжению
массовым
профессиям
и
их образования;
востребованностью на региональном рынке • оценивать свои возможности и возможности
труда
своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• рассматривать физическую культуру как • характеризовать
цель
возрождения
явление культуры, выделять исторические Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена
этапы её развития, характеризовать основные в становлении современного Олимпийского
64

направления и формы её организации в движения, объяснять смысл символики и
современном обществе;
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать содержательные основы • характеризовать исторические вехи развития
здорового образа жизни, раскрывать его отечественного спортивного
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным движения, великих спортсменов, принёсших
физическим
развитием
и
физической славу российскому спорту;
подготовленностью, формированием качеств • определять
признаки
положительного
личности
и
профилактикой
вредных влияния занятий физической подготовкой на
привычек;
укрепление здоровья, устанавливать связь
• определять базовые понятия и термины между развитием физических качеств и
физической культуры, применять их в основных систем организма.
процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности
выполнения техники двигательных действий
и
физических
упражнений,
развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
определять
их
направленность
и
формулировать
задачи,
рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики
травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания
первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
занятия
физической • вести
дневник
по
физкультурной
культурой, спортивные игры и спортивные деятельности, включать в него оформление
соревнования
для
организации планов проведения самостоятельных занятий
индивидуального
отдыха
и
досуга, физическими
упражнениями
разной
укрепления
собственного
здоровья, функциональной направленности, данные
повышения уровня физических кондиций;
контроля
динамики
индивидуального
• составлять
комплексы
физических физического
развития
и
физической
упражнений оздоровительной, тренирующей подготовленности;
и корригирующей направленности, подбирать • проводить занятия физической культурой с
индивидуальную
нагрузку
с
учётом использованием оздоровительной ходьбы и
функциональных
особенностей
и бега, лыжных прогулок и туристических
возможностей собственного организма;
походов, обеспечивать их оздоровительную
• классифицировать физические упражнения направленность;
по их функциональной направленности, • проводить восстановительные мероприятия
планировать их последовательность и с использованием банных процедур и сеансов
дозировку в процессе самостоятельных оздоровительного массажа.
занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по
обучению
двигательным
действиям,
65

анализировать
особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать
показатели
физического
развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в
процессе
самостоятельных
занятий
физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в
условиях
самостоятельной
учебной
деятельности,
оказывать
помощь
в
организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии
физических
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений по • выполнять комплексы упражнений лечебной
профилактике утомления и перенапряжения физической культуры с учётом имеющихся
организма,
повышению
его индивидуальных нарушений в показателях
работоспособности в процессе трудовой и здоровья;
учебной деятельности;
• преодолевать естественные и искусственные
• выполнять общеразвивающие упражнения, препятствия с помощью разнообразных
целенаправленно
воздействующие
на способов лазания, прыжков и бега;
развитие основных физических качеств (силы, • осуществлять судейство по одному из
быстроты,
выносливости,
гибкости
и осваиваемых видов спорта;
координации);
• выполнять
тестовые
нормативы
по
• выполнять акробатические комбинации из физической подготовке.
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на
спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в
беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять
передвижения
на
лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать
технику
умения
последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для
снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с
пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия
и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку
уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
66

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать
и
описывать • систематизировать основные положения
потенциально опасные бытовые ситуации и нормативно-правовых
актов
Российской
объекты экономики, расположенные в районе Федерации в области безопасности и
проживания;
чрезвычайные
ситуации обосновывать их значение для обеспечения
природного и техногенного характера, национальной
безопасности
России
в
наиболее вероятные для региона проживания; современном мире; раскрывать на примерах
• анализировать и характеризовать причины влияние последствий чрезвычайных ситуаций
возникновения различных опасных ситуаций природного и техногенного характера на
в повседневной жизни и их последствия, в национальную
безопасность
Российской
том числе возможные причины и последствия Федерации;
пожаров,
дорожно-транспортных • прогнозировать возможность возникновения
происшествий
(ДТП),
загрязнения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
окружающей
природной
среды, характерным признакам;
чрезвычайных ситуаций природного и • характеризовать роль образования в системе
техногенного характера;
формирования
современного
уровня
• выявлять и характеризовать роль и влияние культуры безопасности жизнедеятельности у
человеческого фактора в возникновении населения страны;
опасных
ситуаций,
обосновывать • проектировать
план
по
повышению
необходимость повышения уровня культуры индивидуального
уровня
культуры
безопасности жизнедеятельности населения безопасности
жизнедеятельности
для
страны в современных условиях;
защищённости личных жизненно важных
• формировать модель личного безопасного интересов от внешних и внутренних угроз.
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на
здоровье
неблагоприятной
окружающей
среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания;
план
самостоятельной
подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план
безопасного
поведения
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
с
учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться
рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать
в
общих
чертах • формировать основные задачи, стоящие
организационные
основы
по
защите перед образовательным учреждением, по
населения
Российской
Федерации
от защите учащихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
объяснять
необходимость времени;
67

подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать
взаимосвязь
между
нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать
основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного
характера; обосновывать предназначение
функциональных
и
территориальных
подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для
защиты населения страны от чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного
характера;
• характеризовать гражданскую оборону как
составную часть системы обеспечения
национальной
безопасности
России:
классифицировать
основные
задачи,
возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют
развитие
гражданской
обороны
в
современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать
МЧС
России:
классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите
населения от
чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения
от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать
существующую
систему
оповещения
населения
при
угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые

• подбирать материал и готовить занятие на
тему «Основные задачи гражданской обороны
по защите населения от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
России
в
формировании
культуры
безопасности жизнедеятельности у населения
Российской Федерации»;
• различать
инженерно-технические
сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера,
классифицировать
их
по
предназначению и защитным свойствам.

68

МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как
один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных
работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать
основные
мероприятия,
которые
проводятся
при
аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые
проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе,
на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• негативно относиться к любым видам • формировать
индивидуальные
основы
террористической
и
экстремистской правовой психологии для противостояния
деятельности;
идеологии насилия;
• характеризовать терроризм и экстремизм как • формировать
личные
убеждения,
социальное явление, представляющее
способствующие профилактике вовлечения в
серьёзную угрозу личности, обществу и террористическую деятельность;
национальной безопасности России;
• формировать индивидуальные качества,
• анализировать
основные
положения способствующие
противодействию
нормативно-правовых
актов
РФ
по экстремизму и терроризму;
противодействию терроризму и экстремизму • использовать знания о здоровом образе
и обосновывать необходимость комплекса жизни,
социальных
нормах
и
мер, принимаемых в РФ по противодействию законодательстве для выработки осознанного
терроризму;
негативного отношения к любым видам
• воспитывать у себя личные убеждения и нарушений
общественного
порядка,
качества,
которые
способствуют употреблению алкоголя и наркотиков, а также
формированию
антитеррористического к
любым
видам
экстремистской
и
поведения и антиэкстремистского мышления; террористической деятельности.
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и
экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности
за
участие
в
террористической
и
экстремистской
деятельности;
• моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического акта.
69

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать здоровый образ жизни и его • использовать
здоровьесберегающие
основные составляющие как индивидуальную технологии
(совокупность
методов
и
систему поведения человека в повседневной процессов) для сохранения и укрепления
жизни, обеспечивающую совершенствование индивидуального здоровья, в том числе его
его духовных и физических качеств; духовной,
физической
и
социальной
использовать знания о здоровье и здоровом составляющих.
образе жизни как средство физического
совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья
и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа
жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать
факторы,
потенциально
опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать
знания
о
репродуктивном
здоровье
как
единой
составляющей здоровья личности и общества;
формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие
вступить в брак;
• анализировать основные демографические
процессы
в
Российской
Федерации;
описывать
и
комментировать
основы
семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности
государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать различные повреждения и • готовить и проводить занятия по обучению
травмы, наиболее часто встречающиеся в правилам оказания само- и взаимопомощи
быту, и их возможные последствия для при наиболее часто встречающихся в быту
здоровья;
повреждениях и травмах.
• анализировать
возможные последствия
неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой
помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой
помощи;
соблюдать
последовательность
действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи
70

и различать её средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать
причины
массовых
поражений
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций
и
минимизации
массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
1.2.5.17 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
формировать основы российской гражданской овладевать способностью принимать и
идентичности, чувства гордости за свою сохранять
цели
и
задачи
учебной
Родину;
деятельности, а также находить средства её
формировать образ мира как единого и осуществления;
целостного при разнообразии культур,
формировать
умение
планировать,
национальностей,
религий,
воспитание контролировать
и
оценивать
учебные
доверия и уважения к истории и культуре действия в соответствии с поставленной
всех народов;
задачей и условиями её реализации;
развивать самостоятельность и личную определять наиболее эффективные способы
ответственность за свои поступки на основе достижения
результата;
вносить
представлений о нравственных нормах, соответствующие
коррективы
в
их
социальной справедливости и свободе;
выполнение на основе оценки и с учётом
развивать этические чувства как регуляторов характера ошибок; понимать причины
морального поведения;
успеха/неуспеха учебной деятельности;
воспитывать
доброжелательность
и адекватно использовать речевые средства и
эмоционально-нравственную отзывчивость, средства информационно-коммуникационных
понимание и сопереживание чувствам других технологий
для
решения
различных
людей; развитие начальных форм регуляции коммуникативных и познавательных задач;
своих эмоциональных состояний;
уметь осуществлять информационный поиск
развивать
навыки
сотрудничества
со для выполнения учебных заданий;
взрослыми и сверстниками в различных овладевать навыками смыслового чтения
социальных ситуациях, умений не создавать текстов различных стилей и жанров,
конфликтов и находить выходы из спорных осознанного
построения
речевых
ситуаций;
высказываний в соответствии с задачами
наличие мотивации к труду, работе на коммуникации;
результат,
бережному
отношению
к овладевать логическими действиями анализа,
материальным и духовным ценностям
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям;
готовность слушать собеседника, вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою собственную;
излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
определять общую цель и пути её
71

достижения,
умение
договориться
о
распределении
ролей
в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции

ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной
программыосновного общего
образования

обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом

Основные направления и цели
оценочной деятельности

оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой
оценки)

оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации, аттестации,
мониторингового исследования)

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базойвыступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программыосновного общего образования.

72

Итоговая оценка результатов освоения
ООП ООО определяется
по результатам промежуточной
аттестации обучающихся,
осуществляющейся в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и
обучающихся

Внутренняя оценка:
- включает результаты внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
- отражает динамику формирования
ихспособности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности.

по результатам итоговой
(в том, числе государственной)
аттестации обучающихся

Внешняя оценка:
характеризует
уровень
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного
общего образования, необходимых для
продолжения образования

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольныймониторингобразовательныхдостижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация8,
- независимая оценка качества образования9 и
- мониторинговые исследования10 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач.Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
иинтерпретации результатов измерений.
73

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемы
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускникполучит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходеобучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации.Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров иоценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах,представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследованийразличного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базовогоуровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
оспособности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
совсеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточнымдля продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Модель системы оценки личностных результатов обучения

74

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Критериями оценки универсальных учебных действий являются:
соответствие возрастным и психологическим нормативным требованиям;
соответствие универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
готовность и способность
делать осознанный выбор
своей образовательной
траектории, выбор
направления профильного
образования,
проектирование
индивидуального учебного
плана настаршей ступени
общего образования

соблюдение
норм и правил поведения,
принятых в образовательном
учреждении

Личностные

участие
в общественной жизни
образовательного
учреждения и ближайшего
социального окружения,
общественно-полезной
деятельности

качества
ценностно-смысловые
установки обучающихся,
формируемые средствами
различных предметов в
рамках системы общего
образования

прилежание и ответственность
за результаты обучения

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
75

достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. Результаты
личностных достижений детей фиксируются в портфолио (портфеле достижений)
обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№

Процедура
оценивания

Кто оценивает

Сроки

Фиксация
результатов

1 Тестирование

Психолог и/или классный 5 класс - входное
Портфолио
руководитель
6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое
2 Наблюдения
Кл. руководитель, учителя- В течение всего Рабочий
журнал
предметники
периода обучения
педагога
3 Анализ
Кл. руководитель
В конце уч.года
Аналитическая
содержания
справка
кл.
портфолио
руководителя
4 Анкетирование Психолог и/или классный 5 класс - входное
Портфолио
руководитель
6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Данная оценка проводится психологов по результатам
наблюдений, осуществляемых по просьбе кл. руководителя, учителей или администрации с
согласия родителей (законных представителей).
1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Модель оценки метапредметных результатов обучения

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
76

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, включая материалы
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных
на
оценку
сформированности
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданийна оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую,
иную).
Выполнение
индивидуального
итогового
проекта
обязательно
для
каждого
77

обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому
учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум
должны
включать
требования
по
следующим
рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть
утверждена(уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проектаразрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельностиможет быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная
в
виде
прозаического
или
стихотворногопроизведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкальногопроизведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Состав материалов включают:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленнаяобучающимся краткая пояснительная записка к проекту(объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, включаются описание
особенностей
конструкторских
решений,
для
социальных
проектов
—
описаниеэффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
Защита осуществляется на школьной конференции.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2. Сформированность предметных знаний и способовдействий.
3. Сформированность регулятивных действий.
4. Сформированность коммуникативных действий.
Система оценки предполагает два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовыйи повышенный.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
78

Самостоятельное
приобретениезнаний
ирешение
проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Работа
в
целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно с
опорой
на
помощь
руководителя
ставить проблему и
находить
пути
еѐ
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые
знания и/или осваивать
новые
способы
действий,достигать
более
глубокого
понимания
изученного
Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В
работе ив ответах на
вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки
определения темы и
планирования
работы.
Работа доведена до
конца
и
представлена комиссии;
некоторые
этапы выполнялись под
контролем
и
при
поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной
работы
и
пояснительной записки,
а
также
подготовки
простой
презентации.

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
еѐ решения; продемонстрировано свободное
владение логическими
операциями,навыкамикритическогомышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность
на
этой
основе
приобретать
новые
знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы

Продемонстрировано
владение
предметом
деятельности.
отсутствуют

свободное
проектной
Ошибки

Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые
этапы
обсуждения
и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема
ясно
определена
и
Текст/сообщение
структурированы.
Все
выражены
ясно,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
интерес.
Автор
свободно

пояснена.
хорошо
мысли
логично,
вызывает
отвечает
79

Автор
отвечает
на на вопросы
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
Механизм оценки метапредметных результатов
Процедура
Критерии
Кто оценивает Сроки
Фиксация
оценивания
результатов
Наблюдения
Уровень
Учитель,
В течение
Листы
сформированности психолог
уч. года
индивидуальных
УУД
достижений
Портфолио
Итоговые
Уровень
Учитель
По графику Таблицы результатов
диагностические
сформированности
проведения в портфолио
работы по
УУД
контрольных
предметам
работ
Итоговая
Уровень
Администрация Конец уч.года Аналитическая
комплексная работа сформированности
(апрель-май) справка
на метапредметной УУД
Таблицы результатов
основе
в портфолио
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Модель оценки предметных результатов обучения

80

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделениебазового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней:
Низкий уровень достижения
оценка «плохо»
отметка «1»
Пониженный уровень
оценка
отметка «2»
достижения
«неудовлетворительно»
Базовый уровень достижений оценка «удовлетворительно»
отметка «3», отметка
«зачтено»
Повышенный уровень
оценка «хорошо»
отметка «4»
достижения
Высокий уровень достижения оценка «отлично»
отметка «5»

Уровни
Ниже базового

Базовый

Недостижение базового
уровня (пониженный и низкий
уровни
достижений)
фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и
неосвоенного
содержания
предмета.

Уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей
ступени
образования,
но
не
по
профильному направлению.

Пониженный
Пониженный
уровень
достижений свидетельствует об
отсутствии
систематической
базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и
половины
планируемых
результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том,
что имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
При
этом
обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного
уровня.

Низкий
Низкий
уровень
освоения
планируемых
результатов
свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по
предмету,
дальнейшее
обучение
практически
невозможно.
Обучающимся,
которые
демонстрируют
низкий
уровень
достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной
области,
пониманию
значимости
предмета для жизни и др. Только
наличие
положительной
мотивацииможет
стать
основой
ликвидации пробелов в обучении для
данной группы обучающихся.

Выше базового
Превышение
базового
уровня
свидетельствует
об
усвоении
опорной
системы
знаний на уровне осознанного
произвольного
овладения
учебными действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов.
Уровни отличаются по полноте
освоения
планируемых
результатов, уровню овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к
данной предметной области.

Повышенный

Высокий

81

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика

- определяет степень готовности к обучению на данномэтапеобразования (5
класс);
-объект оценки: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями, готовность к изучению отдельных разделов предметов или
курсов;
-результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
-определяет уровень индивидуального продвижения обучающимся в рамках
освоения отдельного предмета;
-поддерживающая усилие ребенка по усвоению учебной единицы,
диагностическая – с целью выявления пробелов в усвоении ребенком учебной
единицы;
-объект оценивания – степень достижения ребенком планируемых
тематических результатов, зафиксированных в рабочей программе педагога;
-формы и методы текущей оценки: устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя;
-результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки (способ фиксации освоения учащимся
основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого
результата на всех этапах его формирования. Используется лист
продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов. Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных
результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и
тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных
результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов, в) той части
предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении
планируемы результатов)
Портфолио
-оценка динамики учебной и творческой активности ученика,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
-формирование и презентация результатов портфолио осуществляется в
соответствие с «Конструктором «портфолио» ученика», Положение о
«портфолио»
Внутришкольный - оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
мониторинг
- оценки уровня достижения личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
82

Промежуточная
аттестация

Государственная
итоговая
аттестация

Итоговая оценка

оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса,
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя, отражаются
в характеристиках учеников.
-процедура аттестации обучающихся на уровне основного общего
образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету.
- проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
-данная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
локальными актами.
-Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.59),
приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394."Порядок
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования".
-Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
-ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают
на добровольной основе по своему выбору.
-ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ); (данный раздел обрпрограммы может быть изменен на основании
изменений ФЗ и нормативных документов Министерства образования и
науки РФ)
-складывается из внутренней (предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету) и внешней (результаты ГИА) оценки по предмету. По предметам
не вынесенным для итоговой аттестации итоговая оценка выставляется на
основании внутренней. Обеспечивает аккумулятивный эффект усвоения
обучающимся учебного материала.
-Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
83

образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
-Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставиться на
основании результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в
характеристике ученика.
Характеристика формируется на основании объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования, портфолио выпускника; экспертных оценок классного
руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учётом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей) через собеседование.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
В программе учитывается преемственность с Программой формирования УУД начального
общего образования.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая группа
под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР)
осуществляющая деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;

84

разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с
учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
2.1.2 .Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
85

возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
принцип непрерывного формирования УУД в образовательной деятельности;
принцип работы как с предметным, так и с междисципдинарным содержанием при
формировании УУД;
принцип преемственности формировании УУД;
принцип учета специфики подросткового возраста;
принцип отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности;
принцип акцента на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию при разработке учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность учащегося признается основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
постепенно осуществляется переход от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими
ситуациями, которые встречаются в жизни.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные школы и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
реализации дополнительных общеобразовательных программ различных направленностей
(факультативов, кружков, элективов и др.).
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий.
86

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик.
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
общеучебные,
смысловое чтение,
логические,
постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методовинформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели:
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей;
сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия.
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
87

постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе
5-6 классы - необходимый
7-9 классы - необходимый
Повышенный уровень 7-9
уровень
уровень (для 5-6 классов - это классов (для 10-11 классов повышенный уровень)
это необходимый уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе
Учиться замечать и
Учиться оценивать жизненные
общечеловеческих и
признавать расхождение
ситуации (поступки людей) с
российских ценностей
своих поступков со своими
разных точек зрения
однозначные и неоднозначные заявленными пози­циями,
(нравственных, гражданскопоступки.
взглядами, мнениями.
патриотических, с точки
зрения различных групп
Учиться разрешать моральные Решать
моральные
общества).
противоречия
дилеммы при выборе
Решать
моральные
собственных пост
дилеммы в ситуациях
межличностных отношений и
преодоления конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки поступков
Сравнивать свои оценки с
Уметь в ходе личностной
с позиции общечеловеческих оценками других. Объяснять саморефлексии определять
и российских гражданских
отличия в оценках одной и
свою систему ценностей в
ценностей
той же ситуации, поступка
общих ценностях
разными людьми.
(нравственных,
Haосновании этого делать
гражданско-патриотических,
свой выбор в общей системе
ценностях разных групп)
ценностей, определять свое
место
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития
Осознавать и называть свои
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в
стратегические цели
учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)
саморазвития выбора
жизненной стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе
Классы
Определять и
Осуществлять
Соотносить
формулировать цель
действия по
результат своей
деятельности. Составлять
реализации плана
деятельности с
план действий по решению
целью и оценивать
проблемы (задачи)
его
Самостоятельно
обнаруживать
Работая
по
плану,
B диалоге с учителем
5-6
и формулировать учебную
сверять свои
совершенствовать
необходимый
проблему, определять цель
действия с целью и, самостоятельно
уровень
учебной деятельности,
при
выработанные
выбирать тему проекта.
необходимости,
критерии оценки
Выдвигать версии решения
исправлять ошибки
проблемы, осознавать
самостоятельно
88

7-9
Необходимый
уровень

конечный результат.
Составлять (индивидуально
или в группе) план решения
проблемы
Подбирать к каждой проблеме
(задаче) адекватную ей
теоретическую модель.
Работая по предложенному и
самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).

Свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя
из цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
B ходе представления
проекта давать оценку
его результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным
качествам и чертам
характера
Уметь оценить
степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.

Работать по
самостоятельно
составленному
плану, сверяясь с
ним и целью
(10-11
деятельности,
Необходимый
исправляя ошибки,
уровень)
используя
самостоятельно
подобранные
средства (в том
числе и Интернет).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе
Классы
Извлекать информацию. Перерабатывать
Преобразовывать
Ориентироваться в своей информацию для
информацию из
системе знаний. Делать получения необходимого одной формы в
предварительный отбор
результата, в том числе другую и выбирать
источников информации и для создания нового
наиболее удобную
продукта
для себя форму
представления
Самостоятельно
Анализировать,
Составлять тезисы,
5-6
предполагать,
какая
сравнивать
,
различные виды
Необходимый
информация нужна для
классифицировать и
планов
Уровень
решения предметной
обобщать факты и
Преобразовывать
учебной задачи.
явления .
информацию из
7-9
Повышенный
уровень

Самостоятельно обнаруживать
и формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию.

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

89

Самостоятельно отбирать
для решения предметных
учебных задач
необходимые словари,
энциклопедии.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(энциклопедии,
справочники , электронные
диски)
Самостоятельно
Определять, какие знания
необходимо приобрести
для решения жизненных
задач
Ориентироваться в своей
системе знаний.
Самостоятельно отбирать
для решения жизненных
задач Сопоставлять,
отбирать
и проверять информацию,
полученную из различных
источников

Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Осуществлять сравнение,
классификацию.
Строить логическое
рассуждение.
Создавать модели.

одного вида в другой

Анализировать,
Представлять
сравнивать,
информацию в виде
классифицировать и
конспектов, таблиц,
обобщать понятия:
схем, графиков.
Давать определение
понятиям на основе
изученного на различных
предметах учебного
материала;
Осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых отношений;
Обобщать понятия
Преобразовывать модели
с целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область
Самостоятельно ставить
Анализировать,
Преобразовывать
7-9 классы –
личностно-необходимые
сравнивать,
информацию из
Повышенн
учебные и жизненные
классифицировать и
одного вида в другой
задачи и
обобщать понятия:
и
ый
Давать определение
уровень (для
понятиям на основе
выбирать удобную
10-11 классов – определять , какие знания
необходимо приобрести
изученного на различных для себя форму
это
для их решения.
предметах учебного
фиксации и
необходимый
Самостоятельно делать
материала;
представления
уровень)
предварительный отбор
Осуществлять
информации .
источников информации.
логическую операцию
Представлять
Сопоставлять , отбирать и установления
информацию в
проверять информацию
родовидовых отношений; оптимальной форме в
для успешного
Обобщать понятия
зависимости от
продвижения по
Преобразовывать модели адресата
самостоятельно выбранной с целью выявления общих .
образовательной
законов, определяющих
траектории .
данную предметную
область
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Классы
Доносить свою позицию
Понимать другие
Договариваться с
до других, владея
позиции (взгляды ,
людьми, согласуя с
7-9 классы
–
необходимый
уровень (для
5-6 классов –
это
повышенный
уровень)

90

приёмами
монологической и
диалогической речи
Отстаивать свою точку
5-6
Необходимый зрения, приводить
аргументы, подтверждая их
уровень
фактами.

7-9 классы необходимый
уровень (для
5-6 классов –
это
повышенный
уровень)

интересы)

ними свои интересы
и взгляды для того
чтобы сделать чтото сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (определять
общие цели,
распределять роли ,
договариваться друг с
другом и т.д.)
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Понимать, в чем
состоит суть общения.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.

Учиться критично
относиться к своему
мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения ( если оно
таково) и
корректировать его.
В дискуссии уметь
Учиться критично
выдвинуть контраргументы, относиться к своему
перефразировать свою
мнению, с
мысль
достоинством
Владеть устной и
признавать
письменной речью на
ошибочность своего
основе представления о
мнения ( если оно
тексте как продукте речевой таково) и
корректировать его.
Понимая позицию
другого, различать в его
речи: мнение,
доказательство ,факты ;
гипотезы , аксиомы
теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как средством
самообразования.
При необходимости
Понимать систему
Толерантно строить
корректно убеждать других взглядов и интересов
свои отношения с
в правоте своей позиции
человека.
людьми иных позиций
(точки зрения).
и интересов , находить
компромиссы.

7-9 классы –
повышенный
уровень (для
1011 классов –
это
необходимый
уровень)
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика
и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
91

способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на ступени основного общего
образования имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так
и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
92

вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В МБОУ СОШ № 5 используются следующие формы организации проектной и учебноисследовательской деятельности:

Проектная деятельность

Виды проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий, социальный,
прикладной (практикоориентированный),
игровой (ролевой),
инновационный
(предполагает

Формы организации
Учебно-исследовательская деятельность
Формы организации на
Формы организации на
урочных занятиях
внеурочных занятиях
Урок-исследование, урокИсследовательская практика;
лаборатория, урок –
образовательные экспедиции
творческий отчет, урок
(походы, поездки, экскурсии).
изобретательства, урок
«Удивительное рядом»

93

организационноэкономический механизм
внедрения)
По содержанию:
монопредметный,
метапредметный,
относящийся к области
знаний (нескольким
областям), относящийся к
области деятельности
Количеству участников:
индивидуальный, парный,
малогрупповой (до 5
человек),
групповой (до 15 человек),
коллективный (класс и
более в рамках ОУ),
муниципальный,
городской, всероссийский,
международный, сетевой
Длительность проекта: от
проекта-урока до
многолетнего проекта

Урок - рассказ об ученых,
урок – защита
исследовательских
проектов

Факультативные занятия,
предполагающие углубленное
изучение предмета

Урок – экспертиза, урок
открытых мыслей

Ученическое научноисследовательское общество

Учебный эксперимент,
Участие в олимпиадах, конкурсах,
позволяющий организовать конференциях, предметных
освоение таких элементов
неделях
исследовательской
деятельности, как
планирование и проведение
эксперимента, обработку и
анализ результатов
Дидактические цели:
Домашнее задание
Интеллектуальные марафоны и др.
ознакомление
исследовательского
обучающихся с методами характера, сочетающее
и технологиями проектной разнообразные виды
деятельности, обеспечение деятельности. Позволяет
индивидуализации и
провести достаточно
дифференциации
длительное учебное
обучения, поддержка
исследование
мотивации в обучении,
реализация потенциала
личности и др.
Стержнем интеграции урочной и внеурочной деятельности является системно - деятельностный
подход.
Системнодеятельностный
подход

Активная роль
обучающегося в учении
Изменение содержания
взаимодействия
обучающегося с учителем
и одноклассниками
94
Участие обучающихся
в выборе методов
обучения

Формирование и развитие соответствующих УУД при выполнении:
Проектной деятельности
Учебно-исследовательской деятельности
Поддержка и содействие тем, от кого
Постановка проблемы и аргументирование ее
зависит достижение цели
актуальности
Обеспечение бесконфликтной совместной Формулировка гипотезы исследования и раскрытие
работы в группе
замысла – сущности будущей деятельности
Обучающиеся устанавливают с
Планирование исследовательских работ и выбор
партнерами отношения взаимопонимания необходимого инструментария
Проведение эффективных групповых
Собственно проведение исследования с
обсуждений
обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ
Учатся обеспечивать обмен знаниями
Оформление результатов учебно-исследовательской
между членами группы для принятия
деятельности как конечного продукта
эффективных совместных решений
Четко формулировать цели группы и
Представление результатов исследования широкому
позволять ее участникам проявлять
кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
инициативу для достижения этих целей
возможного дальнейшего практического
использования
Адекватно реагировать на нужды других
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития УУД
отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в
структуре ИКТ- компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ- компетенции, что на
практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках
учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ -компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ -компетенции
обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
95

интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб - страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ- компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ -компетенции и инструментов их
использования.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся под ИКТ компетентностью в настоящей программе понимается способность индивида решать учебные,
бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных
технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности при решении
различных задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера, средств
телекоммуникаций, интернет и др. Формирование и развитие ИКТ -компетентности
обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и
коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику с применением средств ИКТ. Элементами образовательной ИКТ - компетентности на
ступени основного общего образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро -устройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию. взаимодействующими с человеком. обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с
расходными материалами;
96

• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся
экраном, в том числе - отражающим, и с несветящимся отражающим экраном. Указанные
умения формируются преимущественно в предметной области «Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения формируются
преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык,
физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов.Сканирование текста и распознавание
сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения - транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
• издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
• создание геометрических объектов;
•
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные умения формируются
преимущественно в предметных областях: технология, обществознание, география, история,
математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов Указанные умения
формируются преимущественно в предметной области: «Искусство», внеурочной (внеучебной)
деятельности.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного
просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной
области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
97

• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
карты(географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе - как элемент навигаторов (систем
глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной
информации; Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией
на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением(вики);
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей. Формирование указанных компетентностей
происходит на уроках по всем предметам и внеурочных занятиях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для
поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются на уроках предметов
гуманитарно - культурологического цикла. Организация хранения информации • описание
сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска
необходимых книг;
•
система
окон
и
папок
в
графическом
интерфейсе.
Информационные
инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации
в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных; Указанные
компетентности формируются в следующих предметах: «Литература», «Технология», все
предметы.
10. Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным
наукам и математике и информатике.
98

Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки,
обществознание, математика.
11. Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ.
12. Информационная безопасность
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8 Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно- коммуникационных технологий
Обучение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использо-вать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности. Фиксация изображений
и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделятьдля
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
99

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения,
• осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения; •
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачи;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник получит
возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
100

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
ифрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами до ставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные). Примечание:
результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудио- видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио- видео форум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит
возможность научиться:
 взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
 участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
 взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
101

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системные папки
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных, обрабатывать их статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебный проект;
• осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
• самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
• проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей проектной
деятельности старших подростков;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
102

На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
иисторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы.как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск информации
и понимание прочитанного.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• ориентироваться в содержании текста;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
• ставить перед собой цель чтения;
• работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или
иной области знания
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
103

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения
и переработки полученной информации и её осмысления.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
• определять его основные элементы,
• сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими.находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
• различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но и
избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе
текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения
и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;простым
приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
• проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст;
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; •
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; ^ делать выводы из
сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
104

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Обучающийся получит возможность научиться:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• откликаться на содержание текста;
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться.
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную
информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
105

Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
106

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Критический
низкий уровень
пониженный
базовый уровень
уровень
уровень
универсальное
учебное действие
неадекватный
адекватный перенос
учебное действие не может быть
перенос учебных
учебных действий
сформировано
выполнено в
действий на новые
(самостоятельное
(школьник может
сотрудничестве с
виды задач (при
обнаружение учеником
выполнить лишь
педагогом,
изменении условий несоответствия между
отдельные
тьютором
задачи не может
условиями задачами и
операции, может
(требуются
самостоятельно
имеющимися способами ее
только копировать
разъяснения для
внести коррективы
решения и правильное
действия учителя,
установления связи в действия);
изменение способа в
не планирует и не
отдельных
сотрудничестве с
контролирует своих операций и условий
учителем);
действий,
задачи, ученик
подменяет учебную может выполнять
задачу задачей
действия по уже
буквального
усвоенному
заучивания и
алгоритму);
воспроизведения);
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
УУД

Формы и способы
развития УУД

Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД

Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения
учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
- урочная и
Диагностический
5 класс:
Ценить и принимать следующие
внеурочная
опросник «Личностный
базовые ценности: «добро», «терпение», деятельность;
рост»
«любовь к России к своей малой
- этические беседы,
Личностный опросник
родине», «природа», «семья», «мир»,
лекции, диспуты;
«ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд
«справедливость», «желание понимать
- тематические
Анкета «Субъективность
друг друга», «доверие к людям»,
вечера, турниры
учащихся в
«милосердие», «честь» и «достоинство»; знатоков этики;
образовательном
Уважение к своему народу, развитие
-совместная
процессе»
толерантности;
деятельность,
Освоения личностного смысла учения,
сотрудничество.
выбор дальнейшего образовательного
маршрута;
Оценка жизненных ситуаций и
107

поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных
и этических ценностей гражданина
России;
Выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться.
6 класс:
Создание историко-географического
образа, включающего представление о
территории и границах России, ее
географических особенностях, знание
основных исторических событий
развития государственности и общества;
Формирование образа социальнополитического устройства России,
представления о ее государственной
организации, символике, знание
государственных праздников;
Уважение и принятие других народов
России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
Гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою
страну;
Участие в школьном самоуправлении в
пределах возраста (дежурство в классе и
в школе, участие в детский
общественных организациях, школьных
и внешкольных мероприятиях).
7 класс:
Знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и
этнических группах России;
эмоциональное положительное
принятие своей этнической
идентичности;
Уважение личности, ее достоинства,
доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность
противостоять им;
Уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
Умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
тренинги

Диагностически
опросник «Личностный
рост»
Пословицы (методика
С.М.Петровой)
Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева, О.И.Мотков)

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
практикумы.

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Анкета «Ценности
образования»
Анкета «Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

108

уважения, конструктивное разрешение
конфликтов.
- урочная и
8 класс:
Освоение общекультурного наследия
внеурочная
России и общемирового культурного
деятельность;
наследия;
- этические беседы,
Экологическое сознание, признание
лекции, диспуты;
высокой ценности жизни во всех ее
- тематические
проявлениях, знание основных
вечера, турниры
принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового образа знатоков этики;
жизни и здоровьесберегающих
-совместная
технологий, правил поведения в
деятельность,
чрезвычайных ситуациях;
сотрудничество
Сформированность позитивной
- участие в
моральной самооценки и моральных
социальном
чувств – чувства гордости при
проектировании;
следовании моральным нормам,
переживание стыда при их нарушении;
Устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
Участие в общественной жизни на
уровне школы и социума.
- урочная и
9 класс:
Знание основных положений
внеурочная
Конституции РФ, основных прав и
деятельность;
обязанностей гражданина, ориентация в - этические беседы,
правовом пространстве государственно- лекции, диспуты;
общественных отношений;
- тематические
Сформированность социальновечера, турниры
критического мышления, ориентация в
знатоков этики;
особенностях социальных отношений и -совместная
взаимодействий, установление
деятельность,
взаимосвязи между общественносотрудничество;
политическими событиями;
- участие в
Ориентация в системе моральных норм
социальном
и ценностей и их иерархии, понимание
проектировании
конвенционального характера морали;
Сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
Готовность к выбору профильного
образования;
умение строить жизненные планы с
учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие учебные
5 класс:
Постановка частных задач на усвоение
задания,
готовых знаний и действий (стоит
практические работы;

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Опросник
профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Карта самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля обучения
Анкета «Ценности
образования»
Модифицированный
вариант
«Самоактуализационного
теста»

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
109

задача понять, запомнить,
воспроизвести)
Использовать справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы;
Умение самостоятельно анализировать
условия достижения цели на основе
учета выделенных учителем ориентиров
действий в новом учебном материале;
6 класс:
Принятие и самостоятельная постановка
новых учебных задач (анализ условий,
выбор соответствующего способа
действий, контроль и оценка его
выполнения)
Умение планировать пути достижения
намеченных целей;
Умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
Умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;
Принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс:
Формирование навыков целеполагания,
включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в
познавательную;
Формирование действий планирования
деятельности во времени и регуляция
темпа его выполнения на основе
овладения приемами управления
временем (тайм-менеджмент)
Адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:
Умение анализировать причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности и находить рациональные
способы их устранения;
Формирование рефлексивной
самооценки своих возможностей
управления;
Осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия.
9 класс:
Умение самостоятельно вырабатывать и
применять критерии и способы
дифференцированной оценки

-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

- творческие учебные
задания,
практические работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

- творческие учебные
задания,
практические работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

- творческие учебные
задания,
практические работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

- творческие учебные
задания,
практические работы;
-проблемные

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
110

собственной учебной деятельности;
ситуации;
коммуникативного
Самоконтроль в организации учебной и -проектная и
контроля (М.Шнайдер)
внеучебной деятельности;
исследовательская
Формирование навыков
деятельность.
прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса;
Принятие ответственности за свой
выбор организации своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания творческого Предметные тесты
5 класс:
Самостоятельно выделять и
и поискового
Срезовые контрольные
формулировать цель;
характера
работы
Ориентироваться в учебных источниках; (проблемные
Специальные срезовые
Отбирать и сопоставлять необходимую
вопросы, учебные
тесты
информацию из разных источников;
задачи или
Педагогическое
Анализировать, сравнивать,
проблемные
наблюдение
структурировать различные объекты,
ситуации);
Контроль выполнения
явления и факты;
- учебные проекты и
домашних заданий
Самостоятельно делать выводы,
проектные задачи,
перерабатывать информацию,
моделирование;
преобразовывать ее, представлять
- дискуссии, беседы,
информацию на основе схем, моделей,
наблюдения,
сообщений;
опыты, практические
Уметь передавать содержание в сжатом, работы;
выборочном и развернутом виде;
- сочинения на
Строить речевое высказывание в устной заданную тему и
и письменной форме;
редактирование;
Проводить наблюдение и эксперимент
- смысловое чтение и
под руководством учителя.
извлечение
необходимой
информации.
- задания творческого Предметные тесты
6 класс:
1.Выбирать наиболее эффективных
и поискового
Срезовые контрольные
способов решения задач в зависимости
характера
работы
от конкретных условий;
(проблемные
Специальные срезовые
2.Контролировать и оценивать процесс вопросы, учебные
тесты
и результат деятельности;
задачи или
Педагогическое
3.Овладеть навыками смыслового
проблемные
наблюдение
чтения как способа осмысление цели
ситуации);
Контроль выполнения
чтения и выбор вида чтения в
- учебные проекты и
домашних заданий
зависимости от цели;
проектные задачи,
4.Извлечение необходимой информации моделирование;
из прослушанных текстов различных
- дискуссии, беседы,
жанров;
наблюдения, опыты,
5.Определение основной и
практические работы;
второстепенной информации;
- сочинения на
6.Давать определения понятиям,
заданную тему и
устанавливать причинно-следственные
редактирование;
связи;
- смысловое чтение и
7.Осуществлять расширенный поиск
извлечение
111

информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
7 класс:
Свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного,
научного, публицистического и
официально-делового стилей;
Понимать и адекватно оценивать язык
средств массовой информации;
Умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание
текста;
Составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
Создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
Умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых
событий.
8 класс:
Анализ объектов с целью выделения

необходимой
информации.
- задания творческого
и поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
- задания творческого
и

признаков (существенных,
несущественных);
Синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
Выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных логических
операций;
Осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
Обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим объемом;
Работать с метафорами – понимать
переносной смысл выражений, понимать
и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
9 класс:
Умение строить классификацию на
основе дихотомического деления (на

поискового характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.

- задания творческого
и поискового
характера

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
112

основе отрицания);
Умение устанавливать причинноследственных связей, строить
логические цепи рассуждений,
доказательств;
Выдвижение гипотез, их обоснование
через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;
Объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования;
Овладение основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего и
поискового чтения.

(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.

Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполнения
домашних заданий

Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
- групповые формы
5 класс:
Участвовать в диалоге: слушать и
работы;
понимать других, высказывать свою
- беседы, игры,
точку зрения на события, поступки;
сочинения;
Оформлять свои мысли в устной и
-КТД, дискуссии;
письменной речи;
-самоуправление;
Выполнять различные роли в группе,
-конференции;
сотрудничать в совместном решении
- игры – состязания,
проблемы;
игры – конкурсы.
Отстаивать и аргументировать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
Критично относиться к своему мнению,
договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого;
Предвидеть последствия коллективных
решений.
групповые формы
6 класс:
Понимать возможности различных
работы;
точек зрения, которые не совпадают с
- беседы, игры,
собственной;
сочинения;
Готовность к обсуждению разных точек -КТД, дискуссии;
зрения и выработке общей (групповой
-самоуправление;
позиции);
-конференции;
Определять цели и функции участников, - игры – состязания,
способы их взаимодействия;
игры – конкурсы.
Планировать общие способы работы
группы;
Обмениваться знаниями между членами
группы для принятия эффективных
совместных решений;
Уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого.
113

7 класс:
Умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
Способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия;
Готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
Использовать адекватные языковые
средства для отражения в форме
речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений.
8 класс:
Вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного
языка;
Умение аргументировать свою точку
зрения , спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов
способом;
Способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
Устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
Адекватное межличностное восприятие
партнера.
9 класс:
Разрешать конфликты через выявление,
идентификацию проблемы, поиск и
оценку
альтернативных способов разрешение
конфликта, принимать решение и
реализовывать его;
Управлять поведением партнера через
контроль, коррекцию, оценку действий,
умение убеждать;
Интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных категорий;
Переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как
задачу через анализ ее условий;
Стремиться устанавливать

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
- психологические
практикумы и
тренинги.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания,
игры – конкурсы;
- психологические
практикумы,
тренинги, ролевые
игры.

Тест коммуникативных
умений Л.Михельсона
Методика «Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)

114

доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
Речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с
целью ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности
как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме
внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом
интериоризации – процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
Система оценки УУД уровневая.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы
рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «Получат возможность научиться».
115

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в её структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
тематическое планирование
2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому
его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
116

обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программыявляются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического
стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
117

Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях
формального
и
неформального
общения.
Невербальные
средства
общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
118

подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
119

предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная
и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического
и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
120

восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент
для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной
на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами
В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
121

традиций изученияконкретныхпроизведений (прежде всего русской и зарубежной классики),
сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации средствами литературы
и других видов искусств литературныхпроизведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующихсовокупность наиболее авторитетных для национальной традиции
писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно
действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую
вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и
учёта положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в спискеВавторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение;
М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В
авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой
автора.
122

Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано,
например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг
важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в
школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже
во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических
подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В
таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская литература– 1Русский фольклор:
1
2 произведения на выбор,
XII в.) (8-9 кл.)
например:«Поучение»
сказки, былины, загадки,
Владимира Мономаха,
пословицы, поговорки, песня
«Повесть о разорении Рязани и др. (10 произведений

123

Батыем», «Житие Сергия
разных жанров, 5-7 кл.)
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М. В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)

Елизаветы Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)
Г. Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады
по
выбору,
например:
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.

124

(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания в
Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 23 по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (78 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
125

М. Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 –
1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление)
и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» и
др.
(5 кл.)
М. Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:

Литературные сказки XIX-ХХ
века, например:

А. Погорельский, В. Ф.
Одоевский, С. Г. Писахов, Б.
«Ангел»
(1831),
«Дума» В. Шергин, А. М. Ремизов, Ю.
(1838), «Три пальмы» (1838), К. Олеша, Е. В. Клюев и др.
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…»)
(1839),
«И (1 сказка на выбор, 5 кл.)
скучно и грустно» (1840),
«Молитва»
(«Я,
Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая нива…» (1840),
«Из
Гёте
(«Горные
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
126

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан» (1836),
«Эти бедные селенья…»
(1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не
дано предугадать…» (1869),
«К. Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения
по выбору, например: «Я
пришел к тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена ночью
южной…» (1857), «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это утро,
радость эта…» (1881), «Учись
у них – у дуба, у березы…»
(1883), «Я тебе ничего не
скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),«Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)

Н.С.Лесков
127

- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве»
(1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь?
В нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)

А.А.Ахматова

Проза конца XIX – начала XX
вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
др.
128

- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…»
(1913), «Идешь, на меня
похожий» (1913), «Генералам
двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из
цикла «Стихи о Москве»
(1916), «Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный
и глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть
иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты, рощи
голы…» (1917 – 1918),

(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и
др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)
129

«Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и
др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948),
«О сущем» (1957 – 1958), «Вся
суть в одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…» (1966)
и др.; «Василий Теркин»
(«Книга про бойца») (19421945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)

Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский и Е.Пастернак,
Ая Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)

130

Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература

В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:

Зарубежный
фольклорлегенды, баллады,
саги, песни
(2-3 произведения по выбору,
5-7 кл.)

№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору,
5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером
К. Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору,
7-9 кл.)
131

«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).
(9 кл.)

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных
и взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и
др.
(1-2 произведения по выбору,
5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчини
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как
А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9
классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
132

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель;
герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
133

Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
134

содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных
в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
135

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита¬нии, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• систематизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
136

•

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в
2009–2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления
и развития российской государственности, формирования государственной территории и
единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
137

предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной
и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года),
в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических
и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
138

регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление,
что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом
прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с
этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая
акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные
организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской
культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной
139

литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического
развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические
или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)
должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
140

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
141

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
142

представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран
Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
143

воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
144

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
145

налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
146

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование
черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры
в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм

147

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных
обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
148

Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание
Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
149

Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
150

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
151

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
152

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
153

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя
и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение
германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
154

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь
Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
5 класс
Народы и государства на территории нашей
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
вв.
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Раннее Средневековье
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Зрелое Средневековье
Образование государства Русь
Страны Востока в Средние века
Русь в конце X – начале XII в.
Государства доколумбовой Америки.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
парламентаризму. Первые
Смута в России
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Культурное пространство
Страны Европы и Северной Америки в
Региональный компонент
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
XVIIIв.
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного переворота
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
Великая французская революция
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
в.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Мир к началу XX в. Новейшая
Александровская эпоха: государственный
история.Становление и расцвет
155

индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни,
что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в
нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
156

«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности
и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
157

Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в
РФ.Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели
и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
158

объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География»
включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитиегеографическихзнаний оЗемле.
Введение.Что изучает география.
Представленияомирев
древности
(Древний
Китай,
ДревнийЕгипет,
ДревняяГреция,ДревнийРим). Появление первыхгеографическихкарт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытиявикингов, древних арабов,
русскихземлепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытий
(открытие
Новогосвета,
морского
путивИндию,кругосветныепутешествия). ЗначениеВеликих географическихоткрытий.
Географические открытияXVII–XIX вв. (исследованияи открытия на территории Евразии (в
том
числе
на
территорииРоссии),АвстралиииОкеании,Антарктиды).Первое
русское
кругосветноепутешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследованиявХХ веке (открытие ЮжногоиСеверногополюсов, океанов,
покорениевысочайшихвершини глубочайшихвпадин, исследованияверхнихслоеватмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера).Значение освоения космоса для
географической науки.
Географическиезнанияв
современноммире.Современные
географические
методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля –часть Солнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмоса на нашу планету ижизнь
людей.Форма
и
размеры
Земли.Наклон
земной
оси
к
плоскости
орбиты.
ВидыдвиженияЗемлииих географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги.Поясаосвещенности.Календарь–каксистема измерения
больших промежутков времени, основаннаяна периодичноститакихявлений природы, каксмена
дняиночи, сменафазЛуны, сменавременгода. Осевое вращение Земли.Смена дня и
ночи,сутки,календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности,глобус,географическаякарта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
159

азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.План местности.
Условныезнаки.
Каксоставить
планместности.
Составление
простейшегопланаместности/учебного
кабинета/комнаты.Географическаякарта–
особыйисточник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштабиусловные знаки на карте. Градуснаясеть: параллелиимеридианы. Географические
координаты: географическаяширота. Географическиекоординаты: географическая долгота.
Определение географическихкоординат различныхобъектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера.
Литосфера
–
«каменная»
оболочка
Земли.
ВнутреннеестроениеЗемли.Земнаякора.
Разнообразиегорныхпороди
минераловнаЗемле.
Полезныеископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и
их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы,гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основныеформы рельефа–
горыиравнины.Равнины.Образованиеиизменение равнинс течениемвремени. Классификация
равнинпо
абсолютной
высоте.
Определениеотносительнойи
абсолютнойвысотыравнин.Разнообразиегорповозрасту
истроению.
Классификация
гор
абсолютной высоте. Определение относительнойиабсолютнойвысотыгор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые
области,
срединные
океанические
хребты,
шельф,
материковый
склон.Методыизучения глубинМировогоокеана. Исследователиподводныхглубини ихоткрытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мировогокруговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Водысуши. Реки на географическойкартеив природе:основныечасти
речнойсистемы, характер, питаниеи режимрек.Озера и их происхождение.Ледники.Горное и
покровное оледенение,многолетняямерзлота. Подземныеводы. Межпластовыеи грунтовые
воды.Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строениевоздушной оболочкиЗемли.Температура воздуха. Нагреваниевоздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимостьтемпературыотгеографической
широты.
Тепловыепояса.
Водав
атмосфере.Облака
и
атмосферныеосадки.
Атмосферноедавление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажностьвоздуха. Понятиепогоды.
Наблюденияипрогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и
измерений,фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие
климата.
Погодаиклимат.Климатообразующие
факторы.
Зависимостьклимата
отабсолютнойвысотыместности.Климаты Земли. Влияниеклимата наздоровьелюдей.Человек
иатмосфера.
Биосфера.
Биосфера–живая
оболочкаЗемли.Особенности
жизнив
океане.Жизнь
наповерхностисуши:особенности
распространения
растенийи
животныхвлесныхи
безлесныхпространствах.Воздействиеорганизмов на земные оболочки.Воздействие человекана
природу. Охранаприроды.
Географическаяоболочкакаксредажизни.
Понятие
о
географической
оболочке.
Взаимодействие
оболочек
Земли.Строение
географической
оболочки.
Понятие
оприродномкомплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природныекомплексысвоейместности.
Закономерностигеографической
оболочки:географическаязональность ивысотная поясность. Природныезоны Земли.
Человечествона Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.Страны на карте
мира.
ОсвоениеЗемли человеком.
Что
изучают
в
курсе
географии
материков
иокеанов?Методыгеографическихисследованийиисточники
географической
информации.
Разнообразиесовременныхкарт.Важнейшие географическиеоткрытия ипутешествиявдревности
160

(древниеегиптяне,греки,
финикийцы,
идеии
трудыПарменида,Эратосфена,вклад
КратесаМалосского, Страбона).
Важнейшиегеографические открытияи путешествиявэпоху Средневековья (норманны, М.
Поло,
А.
Никитин,
Б.
Диаш,
М.
Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д. Кабот, Г. Меркатор,В.
Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
XVI–XIX
вв.
(А.Макензи,В.АтласовиЛ.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чириков,Д.
Кук,В.М.
Головнин,Ф.П.Литке,С.О.Макаров,
Н.Н.Миклухо-Маклай,М.В.
Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А.Гумбольдт, Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен иМ.П.Лазарев,
Д.Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф.Нансен, Р.Амундсен, Р.Скотт, Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители1и2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и на несение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природыЗемли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование
современного рельефаЗемли. Влияние строения земнойкорына облик Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Распределение
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
наклиматическихкартах.Разнообразиеклимата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных
климатических
поясов
Земли.
Влияние
климатическихусловий
нажизньлюдей.Влияниесовременной хозяйственной деятельностилюдейна климат Земли.Расчет
угла
падениясолнечныхлучей
в
зависимости
отгеографической
широты,
абсолютнойвысотыместностипоразности атмосферного давления, расчет температурывоздуха
тропосферы
на
заданной
высоте,
расчет
средних
значений
(температурывоздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой
океан–
основнаячастьгидросферы.Мировой
океаниего
части.Этапы
изученияМировогоокеана. Океанические течения. Система океанических течений.Тихийокеан.
Характерныечерты природы океанаиегоотличительныеособенности. Атлантический океан.
Характерные черты природыокеанаиего отличительные особенности. СеверныйЛедовитый
океан. Характерные черты природы океана иего отличительные особенности.Индийский океан.
Характерныечертыприроды океанаиегоотличительныеособенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенностистроения географической оболочки.
Общие
географические
закономерности
целостность,зональность,
ритмичностьи
ихзначение.Географическая
зональность.Природныезоны
Земли(выявлениепокартамзональности в природе материков). Высотная поясность.
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южные материки. ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка. Географическое положение Африкии история исследования. Рельефиполезные
ископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристика
и
оценкаклиматаотдельныхтерриторийАфрикидляжизнилюдей.Природные
зоныАфрики.
Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки
,политическая карта.
Особенностистран
СевернойАфрики
(регионвысокихгор,сурового
климата,пустынь
иоазисов,атакжеродинадревнихцивилизаций, современныйрайондобычинефтии газа).

161

ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики (регионсаванни непроходимыхгилей, с
развитой охотой надиких животных,эксплуатация местного населенияна плантацияхипри
добыче полезныхископаемых).
Особенностистран
Восточной
Африки
(регионвулкановиразломов,
национальныхпарков,центрпроисхождениякультурных растенийидревних государств).
Особенностистран ЮжнойАфрики (регионгор причудливойформыи пустынь, с развитой
мировойдобычейалмазови самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралияи
Океания.
Географическое
положение,история
исследования,
особенностиприродыматерика. Эндемики.
Австралийский Союз (географическийуникум–страна-материк;самый маленькийматерик,
ноодна
из
крупнейшихпотерриториистранмира;
выделениеособогокультурноготипа
австралийско-новозеландскогогорода, отсутствиесоседстваотсталыхи развитыхтерриторий,
слабосвязанных
другс
другом;высокоразвитая
экономика
страныосновывается
насвоихресурсах).
Океания
(уникальноеприродноеобразование–крупнейшеев
мире
скопление
островов;специфические особенноститрехостровныхгрупп: Меланезия – «черные острова» (так
как проживающиездесь папуасыи меланезийцы имеютболеетемнуюкожу посравнениюс
другимижителями Океании), Микронезия и Полинезия–«маленькие» и«многочисленные
острова»).
ЮжнаяАмерика
.Географическое
положение,историяисследования
и
особенности
рельефаматерика. Климат и внутренние воды .Южная Америка– самыйвлажныйматерик.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
ЮжнойАмерики(влияние испанской ипортугальской колонизации на жизнь коренного
населения).Страны востока и запада материка (особенностиобраза жизни населенияи
хозяйственнойдеятельности).
Антарктида. Антарктида–уникальныйматерикна Земле(самый холодный и удаленный, с
шельфовыми
ледниками
и
антарктическими
оазисами).Освоениечеловеком
Антарктиды.Целимеждународных исследованийматерика в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенностисеверныхматериков Земли.
СевернаяАмерика.Географическоеположение,
историяоткрытия
и
исследованияСевернойАмерики(НовыйСвет). Особенностирельефаи полезные ископаемые.
Климат, внутренниеводы. Природныезоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природыподвлияниемдеятельностичеловека.
Эндемики. Особенности природыматерика. Особенности населения(коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двухстран материка: Канады иМексики. Описание США – как одной из
ведущихстрансовременногомира.
Евразия. Географическое положение, историяисследованияматерика. Рельефи полезные
ископаемые
Евразии.
Климатические
особенности
материка.
Влияниеклиматанахозяйственнуюдеятельностьлюдей. Реки, озераматерика. Многолетняя
мерзлота,современное оледенение. Природные зоныматерика. Эндемики.
Зарубежная
Европа.
Страны
Северной
Европы
(население,
образжизнии
культурарегиона,влияниеморяитеплоготечениянажизньи хозяйственную деятельность людей).
Страны СреднейЕвропы (население, образ жизниикультура региона, высокое
развитиестранрегиона, один и зглавных центров мировой экономики).
Страны ВосточнойЕвропы (население, образ жизниикультурарегиона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщик и сырья, сельскохозяйственной продукциии
продовольствия в более развитые европейские страны).
СтраныЮжной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного
положения
на
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
людей
(международныйтуризм, экспортсубтропическихкультур (цитрусовых,маслин)), продуктових
162

переработки( оливковое масло, консервы, соки),вывоз продукции легкой промышленности
(одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона(на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона(центр возникновения
двухмировых религий),специфичность природных условийи ресурсов иих отражение нажизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие,сложная политическая ситуация )и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большаячисленность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого,глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразиеи тесное
переплетение религий: даосизмик онфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефанарасселениелюдей (концентрация населенияв
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна изсамых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитиистран
региона(например,в Сингапурерасположеныодни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различияв
уровне жизни населения– от минимального в Мьянмедо самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион–двух мощных центров цивилизаций–Индии и
Китая).
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничествав использовании природы и ее охраны.Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международныйсоюз охраны
природы,Международная Гидрографическая Организация,ЮНЕСКОи др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI–XVI вв. История освоения и заселения
территории Россиив XVII–XVIII вв. История освоенияи заселения территории Россиив XIX–
XXI вв.
Общая характеристикаприродыРоссии.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение территорииРоссии.
Геохронологическая
таблица.
Тектоническое
строение
территории
России.
ОсновныеформырельефаРоссии, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
КлиматРоссии. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы.Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основныхэлементов климата
натерриторииРоссии. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человеки климат. Неблагоприятныеи опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды.Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
163

ВнутренниеводыРоссии. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсыв жизни
человека.
ПочвыРоссии. Образованиепочв иихразнообразие натерритории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.
Значениерационального использования иохраныпочв.
Растительныйиживотныймир
России.Разнообразие
растительногои
животногомира
России.Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексыРоссии.
Природное районирование.Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь,т ундры и лесотундры.Разнообразие лесов
России:тайга,смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни.
Высотная поясность.
Крупныеприродныекомплексы России.Русскаяравнина (одна из крупнейшихп о площади
равнин мира,древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории;разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплоготеченияна жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения
(к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных
лугах,транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина свозвышенностями; центр Русского
государства,особенностиГП: на водоразделе(между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийског оморей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагамии балками, н аформирование которых повлиялии
природные факторы (всхолмленность рельефа,легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы)и минеральными (железныеруды) ресурсамии их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым(географическое положение, история освоения
полуострова,
особенности
природы(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях;в ысотная поясность; природные отличия
территории;у никальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; районд ревнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на
юге;высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефаи от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны–размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
164

многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу;о собенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение,к онтрастный горный рельеф,
континентальныйк лимат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье;с очетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных,лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастнойструктурынаселения России. Миграции
населения в России.Особенностигеографии рынкатруда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещениянаселения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
Географиясвоейместности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенност населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Главныеотраслиимежотраслевые
комплексы.Сельскоехозяйство.
Отраслевой
состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищеваяи легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса.Основныеместа лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.Топливно-энергетический
комплекс.Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция.Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Чернаяицветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК.Отраслевые особенности военно-промышленногокомплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы
развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
165

современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
РайоныРоссии.
Европейская частьРоссии.ЦентральнаяРоссия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно -ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района.Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры.Функциональное значение городов. Москва –столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапыосвоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатскаячасть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
166

территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современноммире (местоРоссии в мире по уровню экономического развития,
участиев экономическихиполитических организациях). Россияв мировом хозяйстве (главные
внешне экономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темыпрактическихработ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
167

Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
168

равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества,
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.

169

Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
170

Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
 1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
171

Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя
под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  .
Уравнения вида x n  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
172

Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x) для построения графиков
функций вида y  af  kx  b   c .
k
Графики функций y  a 
, y x, y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
173

Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный
выбор.Представление эксперимента в виде дерева.Независимые события. Умножение
вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
174

Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников
с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга.
Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
175

Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от
Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
176

Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители квадратного
трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни
n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический
метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители,
подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение
177

простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4
степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:

f  x  a ;

f  x  g  x

и их решение. Решение иррациональных уравнений вида

f  x  g  x .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений.
Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:

f  x  a ;

f  x  a ;

f  x  g  x

.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание,
178

промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование
функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции
в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического
ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
179

Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление
эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный
выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
180

Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объёма.
Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических
соотношений.
Площади.
Формулы
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике
(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
181

Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от
Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного
общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программыучебногопредмета«Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умений формализациии структурирования
информации, способ представления данныхв соответствиис поставленной задачей-таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель
и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе;формируются представления о том, как понятия и
182

конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий
и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в с е т и Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информацияиинформационныепроцессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты,числа.Дискретность данных. Анализданных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы –процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачейданных.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,внешняя
энергонезависимаяпамять,устройстваввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные
производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективыразвития.
Представление обобъемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видо
вносителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развити якомпьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельныевычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математическиеосновыинформатики
Текстыикодирование
Символ.Алфавит–конечноемножествосимволов.Текст–конечная
последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстовданнойдлинывданномалфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов н
арусском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите
;кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов:бит,байт,Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогоровак определениюколичестваинформации.
Зависимостьколичествакодовыхкомбинацийотразрядностикода.
КодASCII.
Кодировки
кириллицы.Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представлениео стандарте
Unicode. Таблицыкодировкисалфавитом, отличным отдвоичного.
Искажение
информацииприпередаче.Коды,исправляющие
ошибки.
Возможность
однозначногодекодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение
и дискретизация. Общее представление о
цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
183

Оценка количественных параметров,связанных с представлением и хранением изображений
и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая
формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичнуюииз двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов:
формулы перемножения и сложения количества
вариантов.Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения,пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность)
.Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для
доказательства
законов
алгебры
логики.
Логические
элементы.
Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент,последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент
Вставка, удалениеи замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь.Ориентированные и неориентированные графы.Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути.Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическоед ерево.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Исполнителииалгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) –формальный язык для записи алгоритмов. Программа–запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер–автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесногоописанияалгоритма,отописанияна формальномалгоритмическомязыке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программи приемах отладки программ.
184

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый имисполнитель
(в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе
наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмическиеконструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимостьп оследовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмовипрограмм
Операторприсваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные,
символьные,строковые,логические.
Табличные
величины
(массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырехданныхчисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массивав соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмам и решения этих задач.Реализации этих алгоритмов ввыбранной с
редепрограммирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритмЕвклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выборточки останова,пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализалгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,в ыполняющих
многошагов по обработке небольшого объема данных;примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объемад анных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
185

Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели отнатурноймоделииот
словесного (литературного) описания объекта .Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических(компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической
модели, ее программная реализация,проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, точнение модели.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Файловаясистема
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основныеоперациипри
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типыфайлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данныхприматематическом моделировании
сложных физическихпроцессови др.).
Архивированиеи разархивирование.
Файловыйменеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовкатекстов идемонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница,абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение
втекстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация ,коллективная работа. Рефератианнотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
186

Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, жатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационныетехнологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
етевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, анные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т.п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты.Организация личного информационного пространства.
Основные
этапы
и
тенденции
развития
ИКТ.
Стандарты
в
сфере
информатикииИКТ.Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
187

различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота
тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
188

Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и
технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива.
Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).
КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического
поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период
полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции.
Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
189

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
10.Измерение напряжения.
11.Измерение углов падения и преломления.
12.Измерение фокусного расстояния линзы.
13.Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
10.Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.Определение относительной влажности.
12.Определение количества теплоты.
13.Определение удельной теплоемкости.
14.Измерение работы и мощности электрического тока.
15.Измерение сопротивления.
16.Определение оптической силы линзы.
17.Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
190

18.Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12.Исследование зависимости массы от объема.
13.Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15.Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19.Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.Конструирование электродвигателя.
11.Конструирование модели телескопа.
12.Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.Оценка своего зрения и подбор очков.
14.Конструирование простейшего генератора.
15.Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
191

особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа
строения
ижизнедеятельности
организмов.
История
изучения
клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека.
Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный
организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные
явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
192

Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии, почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления
в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые. Свободно
живущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных
паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих.Среды жизни. Инстинкты.Происхождение
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение
в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
193

Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные
или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб,
рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца
птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение
и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип
194

работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в
защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и
И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение, функции. Строение
сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты.
Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
195

Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь.
Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек
и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира. Современные
направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.).Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как
система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,
ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни.
Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
196

организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
197

Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк
или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от
строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
198

«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химическиепонятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления.Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и
сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.Массовая доляхимическогоэлементав
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия
и признаки протекания химических реакций. Моль– единица количества вещества. Молярная
масса.
Кислород. Водород
Кислород– химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.Физическиеи
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо-и эндотермических реакциях.Водород–химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон
Авогадро. Молярный объем газов. ачественные реакции на газообразные вещества (кислород,
водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические их имические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов.Массовая доля
растворенноговещества в растворе.
Основныеклассы неорганическихсоединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получениеи применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней
атомо в первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И.Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещество
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
199

признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакцииионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот
,щелочей и солей. Степень окисления. Определение степениокисления атомов химических
элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли.Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак.
Солиаммония. Оксидыазота. Азотная кислота иеесоли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора (V),ортофосфорнаякислота иеесоли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены.
Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота иее соли. Кремний и его
соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. О б щ и е физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида игидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа иих свойства: оксиды, гидроксидыи соли железа(II и
III).
Первоначальныесведения оборганическихвеществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислород содержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологическиважные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды иего последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
200

2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний
и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построенона освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоениипрактического
применения знаний иосновано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская
игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись
по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
201

тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве
XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные
элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного
и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный
образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная
культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и
предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные
принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
202

живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет,
музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие
общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа
и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью,
203

на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися
художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе,
Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры
светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
204

опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас;. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»).
Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт №
4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня
Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
205

Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,Сцена
гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула
(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9).
Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4),
«Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть).
Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из
III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и
Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава
великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
206

И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония №
1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор,
соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст.
М.Ю. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).

207

И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с орк. (I
ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад» (Галоп. Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония №
5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ
ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство
Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (додиез минор), Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования
всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это
фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он
направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ
– результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
208

образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать
у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в
опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором
выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и
алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией
и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю
деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в
равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи
формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой
структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное
введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных
реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся
собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую
очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе
- за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение
со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного
сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более
0,15 объема программы.
209

Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся
работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,
материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как
область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и
мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта
деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока
2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности –
в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
210

Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в
которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт
принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии.
Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и
211

керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и
экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.
Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей (-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский
проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для
разных типов проектов.
212

Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация

213

и регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
214

спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол.
Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические
действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.
Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и
спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
215

качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен
как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в
отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости
к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального
использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения
при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной
защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях.
216

Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь
(ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы,
наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной
защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов.
Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
2.2.2.17 Основы духовно-нравственной культуры народов России
В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин,
К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя,
Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую».Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал217

батыр и др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических
чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и
др.). Деятели разных конфессий – патриоты (СергийРадонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.).
Вклад народов нашей страны в победу надфашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в
фольклоре разных народов (сказках,легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…».
Буддизм, ислам, христианство о труде итрудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного
труда людей разной национальностина благо родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы
нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте
России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных
народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси,
влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней
Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности,
внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон.
Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые
столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и
науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративноприкладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры.
Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея.Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства
синагоги.Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.Культовые сооружения
буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийскийкалендарь.
Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры,
охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы,увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющиедуховного мира. Культура
поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.Нравственные качества человека.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на этапе основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
218

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
219

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования
и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

220

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.
п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
2.3.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из
целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное
развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
221

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь
в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
222

людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2.
НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ
РАЗВИТИЮ,
ВОСПИТАНИЮ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ,
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, СДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
1. обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию
образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);формирование
мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения,
самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовнонравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, города; социальная самоидентификация
обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение
знаний
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у
обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
223

различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах
для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно
им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в
общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
2.3.3. СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ (ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ)
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися).
Также, в каждом направлении определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного направления.
1.Направление «Ценность Человека и человечности»
Принятие обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
224

целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Получение знаний о базовых национальных российских ценностях человека и человечества;
различия хороших и плохих поступков человека;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
о религиозной картине мира человечества, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: человек,нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
формирование духовно-нравственных
ориентиров;
формирование гражданского
отношения к себе;
воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
формирование потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие самосовершенствования
личности.

Ключевые дела
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
Дни посвящений в: первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
КТД «Новогодний праздник»;
мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
Посадка деревьев «Аллея выпускников»
Последний звонок
совместные мероприятия с библиотеками
(праздники, творческая деятельность, беседы);
беседы с обучающимися «Правила поведения в
общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Совета школы, Совета родителей и Профилактического совета;
организация субботников по благоустройству территории;
225

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев:
- семейный праздник «Королева осени»; День Учителя; День Матери; праздник «Моя семья»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку; акция милосердия «Забота» «Самый классный
классный»
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и
медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации направления «Ценность Человека и человечности»
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

Сотрудничество с
Молодёжным центром
города

Сотрудничество с
администрацией города

Работа детских
объединений

Сотрудничество с МБОУ ДОД
«ЦНТТУ» и «ДЮСШ»

Направление
«Ценность Человека
и человечности»

Организованная система
КТД

Работа библиотеки
школы

Сотрудничество
с городским музеем

Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
2.Направление «Отношение к России как Отечеству»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает
получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь
выступает классный руководитель и педагоги школы.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Задачи:
226

Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Алтайского
края, города Яровое;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами внутреннего
учебно-воспитательного распорядка для учащихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному,
языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, малой Родины,
своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, краю, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.

Ключевые дела
День народного единства;
Классные часы «Я – гражданин», посвященная
Дню Конституции;
месячник гражданско-патриотического
воспитания;
уроки мужества «Служить России суждено тебе
и мне»,
День космонавтики;
акция «Забота» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
уроки мужества «Поклонимся великим тем
годам»;
«Неделя Памяти» (мероприятия, посвящённые
Дню Победы);
День России;
интеллектуальные игры;
участие в городских и всероссийских конкурсах
правовой, патриотической и краеведческой
направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
227

изучение семейных традиций;
организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации направления «Отношение к России как Отечеству»
Включение
воспитательных задач
в
урочнуюдеятельность
Работа библиотеки
школы

Сотрудничество с
учреждениями
культуры

Направление

Организованная
система КТД

«Отношение к
Сотрудничество с
военным
комиссариатом

России как
Отечеству»

Преподавание курса
«Православнаякультур
а»

Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.В школе формируется личность, осознающая себя частью
общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
3.Направление «Общественная самоорганизация»
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения
по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военнопатриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города, партнерства с
228

общественными организациями и объединениями, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в
социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
Пути реализации направления «Общественная организация»
Выборы президента и
органов
самоуправления

Проектноисследовательская
деятельность
поэкологии

Сотрудничество с
городской молодёжной
думой, советом
ветеранов

Организация
Направление«Общест
венная организация»

Работа волонтёрских
объединений

Работа вожатых

И проведение
акций

Акция«Аллея
выпускников»

Организованная
система КТД
по экологическому
воспитанию

229

Планируемые результаты: При формировании ответственного отношения к учебнопознавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
4.Направление «Трудовые отношения и выбор будущей профессии»
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых
для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по
этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные Интернетактивности обучающихся.
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
формирование у учащихся осознания
принадлежности к школьному коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;

Ключевые дела
Дни посвящений в первоклассники;
субботники по благоустройству территории
школы,
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление класса к Новому году;
230

воспитание сознательного отношения к
учебе, труду;
развитие познавательной активности,
участия в общешкольных мероприятиях;
формирование готовности школьников к
сознательному выбору профессии.

выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные, познавательно развлекательные,
сюжетно-ролевые и коллективно-творческие
мероприятия;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в празднике «Королева осени»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями «Аллея выпускников», акции «Кормушка» «Скворечник»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся
своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников
Пути реализации «Трудовые отношения и выбор будущей профессии»
Включение
воспитательных задач
в урочную
деятельность

Субботники по
благоустройству
территории

Организованная система
КТД

Сотрудничество с ГУ
«ЦЗН»ПЛ№39

Направление «Трудовые
отношения и выбор
будущей профессии»
Работа детских
объединений

Проектноисследовательская работа

Участие в акции «Аллея
выпускников»

Сотрудничество с
предприятиями города, края

Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
5.Направление «Здоровый образ жизни»
231

Цель: Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Задачи:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
создание условий для сохранения
физического, психического, духовного
и нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения к
вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.

Ключевые дела
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
профилактическая программа «Здоровье»;
акции «Нет наркотикам», «Нет курению», «Нет
СПИДу»;
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ
жизни», «Профилактика простудных заболеваний»
и т.д.;
беседы психолога с обучающимися
участие в массовых мероприятиях «День памяти
жертв ДТП», «День защиты детей»;
акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
232

консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбереженияобучающихся;
распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо
знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Родительская конференция
Пути реализации «Здоровый образ жизни»
Включение
воспитательных задач

Организованная
система КТД

в урочную деятельность

по
здоровьесбережению
Дни здоровья

Сотрудничество с МБОУ
ДОД «ДЮСШ» «ДЮСШ»

Работа спортивных секций

Психологическая поддержка
ученика-родителя-учителя

Направление
«Здоровый образ
жизни»

Детский
оздоровительный
лагерь

Профилактическая
программа «Здоровье»

Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
6.Направление «Отношение к природе»
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной деятельности.
Цель: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
233

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

воспитание понимания взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
формирование
эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости и
творчества людей;
воспитание
экологической
грамотности.

тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
экологически акции «Кормушка», «Скворечник»;
посещение историко-краеведческого музея города;
экологические субботники;
классные
часы
«Школа
экологической
грамотности»;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
участие в районных, областных конкурсах
проектно-исследовательских работ по экологии;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Аллея выпускников», «Кормушка», «Скворечник»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Пути реализации направления «Отношение к природе»
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность

Сотрудничество
с МБОУ ДОД «ЦНТТУ»

Организация
Проектноисследовательская
деятельность по
экологии

Направление«Отноше
ние к природе»

Работа библиотеки
школы

и проведение
походов

Акция«Аллея
выпускников»

Участие в
реализации
экологического
проекта
по благоустройству
территории

Планируемые результаты:

Организованная
система КТД
по
экологическому
воспитанию
234

ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
7.Направление «Сфера Искусства»
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности.
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
раскрытие духовных основ
отечественной культуры и искусства;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных
способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.

Ключевые дела
День знаний;
выполнение творческих заданий по разным
предметам;
Участие в мероприятиях учреждений культуры;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
совместные мероприятия с библиотеками
(праздники, творческая деятельность);
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам города, края;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Пути реализации направления «Сфера искусства»

235

Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

Выставки декоративноприкладного творчества

Работа библиотеки
школы

Работа детских
объединений

Направление
«Сфера искусства»
Организованная
система КТД

Сотрудничество с учреждениями
культуры, МБОУ ДОД «ЦНТТУ»

Участие в творческих
конкурсах

Организация ипроведение
экскурсий

Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
мения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
8.Направление «Партнёрские отношения с родителями»
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания
и социализации являются родители обучающегося (законные представители). Цель:
формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания
благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе
благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной
строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям
Основные задачи:
Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных
документов
Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители,
родители – родители.
Формирование здорового образа жизни в семьях.
Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
236

Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в
вопросах воспитания, просвещения и др.);
Формы психолого-педагогического просвещения родителей МБОУ СОШ № 5
родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее
актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и
итогами работы школы
общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами
работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение
путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем;
родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а также
конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта
благополучных семей;
вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;
«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании,
изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом
ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение
назревших проблем;
дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование различных
точек зрения в сообществе педагогов и родителей;
деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения,
отношения с детьми в коллективе, семье;
социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным, обычно проводятся психологом;
семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с
ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями и
детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает
возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения
в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному
образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с
родителями:
встреча с администрацией;
«День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся родителям;
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели
237

бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей
профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с
родителями, знакомство с условиями жизни.
Взаимодействие школы с социальными партнерами.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Школа активно взаимодействует с социумом в целях реализации программы воспитания и
социализации обучающихся, где созданы благоприятные условия совместной деятельности,
школы, семьи, социальных партнёров.
2.3.4 ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО КАЖДОМУ ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ С УЧЁТОМ
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, А ТАКЖЕ ФОРМЫ УЧАСТИЯ
СПЕЦИАЛИСТОВ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЁРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
238

задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре
воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания
и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже
их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов
семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
2.3.5 МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
239

распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т.
д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися,
а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.6 ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ОБЛАСТИ НЕПРЕРЫВНОГО
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
240

особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.7 СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
241

Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не
получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи
устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными
условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи
обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.8 СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА
СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы
и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях,
получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных
проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую
социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
242

Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия
между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и
потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной
теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе
социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем
узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных
элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком
социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно
содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект
могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и
содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к
потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница,
магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы,
остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и
обустройство спортивной площадки и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование
не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного
взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и
способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития – те
критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями
степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой – базой, основой
проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутрипредшествующей
деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельнос этим должна быть
специально организована учебная деятельность подростка,целью которой является освоение
содержания понятия «социальноепроектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое
участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять
их предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры
воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
243

изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в
практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
2.3.9 КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ЧАСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы, профилактической
работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
244

согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитанияобучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
2.3.10 МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании
процессуальной
стороны
жизнедеятельности
школьных
сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые
245

ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной
на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся,
так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
работа
предусматривает
постепенное
совершенствование
методикимониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихсявключает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС
и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.
Ожидаемые результаты
Критерии
отслеживания Методики
результата
Охват внеурочной
1. Занятость учащихся во
сводная таблица
деятельностью
внеурочное время
Состояние преступности
1. Отсутствие
количество учащихся,
правонарушений;
состоящих на учете в КДН
ОДН

246

Уровень воспитанности

Сформированность
познавательного потенциала

1. Уважение к школьным
традициям и фундаментальным ценностям;
2.
Демонстрация
знаний
этикета и делового общения;
3. Овладение социальными
навыками
Освоение
учащимися
образовательной программы
Развитость мышления
Познавательная активность
учащихся
Сформированность учебной
деятельности

Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
выпускника

Коммуникабельность
Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся
Знание этикета поведения

Сформированность
нравственного потенциала

Нравственная направленность
личности
Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.

Сформированность
физического потенциала

Состояние здоровья
Развитость
физических
качеств личности

сводная таблица по классам

1. Школьный тест
умственного развития
2. Статистический анализ
текущей и итоговой
успеваемости
3. Методики изучения
развития познавательных
процессов личности ребенка
4. Метод экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся (МЭОП и СУ)
5. Педагогическое
наблюдение
1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей.
2. Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся.
3. Педагогическое
наблюдение.
1. Тест Н.Е. Щурковой
"Размышляем о жизненном
опыте"
2. Методика С.М. Петровой
"Русские пословицы"
3. Методики "Акт
добровольцев",
"Недописанный тезис",
"Ситуация свободного
выбора"
4. Метод ранжирования
5. Методики "Репка" ("Что во
мне выросло"), "Магазин",
"Золотая рыбка", "Цветик семицветик"
1. Состояние здоровья
выпускника школы
2. Развитость физических
качеств личности
3. Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья ученика
4. Выполнение контрольных
нормативов по проверке
247

развития физических качеств
5. Отсутствие вредных
привычек
Сформированность
эстетического потенциала

Развитость чувства
прекрасного
Сформированность других
эстетических чувств
Результативность работы ДО
1. Эффективность
деятельности органов,
объединений.
2. Расширение круга
вопросов, самостоятельно
решаемых детьми.
Результативность в районных Имидж школы
и областных мероприятиях
Оценка
микроклимата
в 1. Характер отношений
школе
между участниками учебновоспитательного процесса
2. Единые требования
педагогов и родителей к
ребенку.
3. Участие детей, родителей,
учителей в мероприятиях.
4. Нравственные ценности.
5. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе.

Сформированность
общешкольного коллектива

Методика
М.И.
Рожкова
«Диагностика
уровня
творческой
активности
учащихся»
Сводная таблица
Сводная таблица

Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».
Методика С.М. Петровой
«Пословицы»
Методика М.И. Рожковой
«Изучение
социализированности
личности».
Методика Л.В. Байбородовой
«Ситуация выбора».
Анкета «Что такое счастье?»
Анкета «Моя семья».
Методика А.А. Андреева.
«Изучение
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
МетодикаЕ.А. Степановой
«Изучение
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Анкета для
старшеклассников.
Состояние
эмоционально- 1. Анкетирование;
психологических отношений 2. Тест «Размышляем о
в коллективе
жизненном опыте»
Развитость самоуправления
Н.Е.Щурковой;
Сформированность
3. Методика «Изучение
совместной деятельности
социализированности
личности учащегося»
М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение
уровня развития
248

самоуправления в
ученическом коллективе»
М.И.Рожкова;
5. Методика «Изучения
удовлетворенности учащихся
школьной жизнью»
А.А.Андреева;
6. Комплексная методика
«Изучения
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения» А.А.Андреева;
7. Методика «Социальнопсихологическая
самоаттестация коллектива»
Р.С.Немова.
8. Методика "Наши
отношения"
Удовлетворенность учащихся Комфортность ребенка в 1. Методика А.А. Андреева
и их родителей
школе
"Изучение удовлетворенности
жизнедеятельностью
Эмоциональноучащегося школьной жизнью"
психологическое положение 2. Методики "Наши
ученика в школе (классе)
отношения",
"Психологическая атмосфера
в коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
4. Социометрия
5. Сводная ведомость
трудоустройства выпускников
Интеграция
учебной
и Рост познавательной
Анализ результативности
внеучебной деятельности.
активности учащихся.
участия во внеклассной
Наличие высокой мотивации работе.
в учебе.
Анкета «Зеркало».
Расширение кругозора
Анкета «Патриот».
учащихся.
Анкета «Что вам интересно?»
Самореализация в разных
Анкета «Анализ интересов и
видах творчества.
направленности подростков».
Самоопределение после
Анкета «Интересы и досуг».
окончания школы.
Анкета «Профориентация
подростков.
Анкета «Познавательные
потребности подростка».
Методика Д.В. Григорьевой
«Личностный рост»
2.3.11 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
249

полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
250

социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
251

обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
- ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то
есть овладевший учебными умениями и навыками;
- ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и
младшим, любящий природу, город, Родину;
- ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
- ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
- подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением
отдельных предметов;
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному
выбору области деятельности;
252

- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы составлена в соответствии со Стандартом и направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего и среднего общего образования
продолжает программу коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
создание в МБОУ СОШ №5 г. Углегорска специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи иподдержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного
общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или)физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
253

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных,метапредметных,
предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программойформирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программойсоциальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, атакже всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей(законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей,включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования

254

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственны
(направлениядея
результаты
деятельности,
е
тельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
истории Сентябрь Медицинский
состояние
и состояния
развития
ребёнка; В
работник
психического и истории
беседы с родителями; течениего Классный
физического
развития
наблюдения классных да
руководите ль
здоровья детей.
ребенка
руководителей;
анализ работ
обучающихся.
Психолого-педагогическаядиагностика
Первичная
диагностика для
выявления детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
Углубленная
Получение
образовательной
диагностика
объективных
ситуации в ОУ.
детей
с сведений
об
ограниченными
обучающемся на
возможностями
основании
здоровья,
диагностической
инвалидов
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей

Наблюдение
При
логопедическоеи
приеме
психо-логическое
документ
обследование;
ов
в 1
анкетирование
класс
родителей; беседы с В течение
педагогами
года

Заместитель
директора
УВР

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами

Педагогпсихолог

Сентябрь
- Октябрь

по

Педагогпсихолог

255

Проанализироват Индивидуальная Разработкаиндивидуа В течение Специалисты
ь
причины коррекционная
льной
года
ПМПк
возникновения
программа,
коррекционнойпрогра (5дней)
трудностей в
соответствующа ммы.
обучении,
я выявленному
выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности.
Социально-педагогическаядиагностика
Определить
уровень
организованност
и
ребёнка,
уровень знаний
по предметам

Получение
Анкетирование,
Октябрь, Классный
объективной
наблюдение во время По
руководитель,пе
информации об занятий, беседы
с необходи- дагог- психолог,
организованност родителями,
мости
учителяи
ребёнка, посещение
семьи,
предметники
умении учиться, составление
социальный
особенностей
характеристики
педагог.
личности,
Коррекционно-развивающая работа включает:
знаний
— реализацию уровень
комплексного
индивидуально ориентированного социально-психологопо
предметам.
педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
Выявление
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
нарушений
в
психофизического развития;
поведении.
— выбор оптимальных
для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируемы
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
е
деятельности,
результаты
мероприятия
Психолого-педагогическаяработа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с
ограниченным
и

Планы,
программы

Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную

Втечениего
да

Классныйруководитель
Учителя- предметники

256

возможностями
здоровья

программу работы
с классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающегося.
Обеспечить
Позитивнаядин 1.Формирование
Втечениего
психологическ амикаразвивае групп для
да
ое и
мыхпараметров коррекционной
логопедическое
работы.
сопровождение
2.Составление
детей с
расписаниязанятий.
ограниченным
3.Проведениекорре
и
кционныхзанятий.
возможностями
4.Отслеживаниедин
здоровья
амикиразвитияребе
нка
Лечебно- профилактическаяработа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ.

Заместитель директора
по УВР
Педагог- психолог

Разработка
рекомендаций
для педагогов,
родителей по
работе с
детьми с ОВЗ.

Внедрение
Втечениего Мед.работник
здоровьесберегаю- да.
Учителящих технологий,
предметники
организация и
проведение
мероприятий по
формированию
навыков здорового
и безопасного
образа жизни
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.

257

Задачи и
направления

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематическиеконсу
льтации

Сроки

Ответственные

В течениегода

Консультирование Рекомендации,
Специалисты
педагогическихраб другиематериал
ПМПК
отников по
ы.
вопросами
инклюзивного
образования
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
Специалисты
обучающихся
другиематериал групповые,
ПМПК
повыявленным
ы.
тематическиеконсу
проблемам,
льтации
оказание
превентивной
помощи
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
Специалисты
родителей по
другиематериал групповые,
ПМПК
вопросаминклюзив ы.
тематическиеконсу
ного образования,
льтации
выбора стратегии
воспитания,
соответствующего
психологофизиологическим
особенностям
детей.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей(законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

258

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,прав
овым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,инфор
мационных
стендов и др.
Организациямето
дическихмеропри
ятий

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информационны В
емероприятия
течениего
да

Специалисты
ПМПК

Информационны В
емероприятия
течениего
да

Специалисты
ПМПК

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включены следующие специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда.
ПКР разработана рабочей группой МБОУ СОШ № 5 г. УЦглегорска поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
259

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
260

осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
МБОУ СОШ №5, как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения.
Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих
повышение качества образовательного процесса.
Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные ресурсы INTERNET.
Обеспечение распространения и внедрения в образовательный процессинновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку
261

методических
рекомендаций,
проведение
мастер-классов,
семинаров,
оказание
консультативной помощи и др.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждениявключает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, личностной сфер ребёнка.
В школе ведётся целенаправленная работа по созданию условий для развития ребёнка как
свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации образования и
воспитания, индивидуализации учебно- воспитательного процесса, вариативности программ,
учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность активного
участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с другими детьми.
Педагогические работники МБОУ СОШ №5 имеют чёткое представление об особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. В школе работает педагог-психолог, социальный педагог. Взаимодействие между
специалистами осуществляется в рамках педсоветов, методических объединений, совещаниях
при директоре.
Педагог-психолог, социальный педагог осуществляет
комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности, изучает психологомедико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни,
выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения
в поведении детей и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
В документах специалистов сосредоточены сведения о каждом ребенке, состоящем на
различных видах учета и контроля. Основная задача – помочь подросткам в преодолении
трудностей социализации, в выборе будущей специальности.
Социальный педагог проводит цикл бесед по охране прав ребенка, которые включают
ознакомление с основными положениями «Конвенции о правах ребенка», с отдельными
статьями Гражданского и Уголовного кодексов Российской Федерации, устраивают встречи беседы с врачами - наркологами, сотрудниками полиции. Медицинская служба готовит беседы
о проблемах курения, алкоголизма, наркомании, о соблюдении правил личной гигиены,
санитарно - гигиенических норм.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего и среднего общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся на данных ступенях общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
способствующей достижению целей основного общего и среднего общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей
(законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего и среднего общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом
Для реализации программы коррекционной работы в школе имеется программнометодическое обеспечение: рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
направленности,
диагностический
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога. Для консультаций и занятий с социальным
262

педагогом и педагогом- психологом активно используются ресурсы библиотеки, компьютерный
класс, Интернет-ресурсы. Коррекционно-развивающая, консультативная работа педагогапсихолога осуществляется в кабинете психолога. Для реализации программы создана
необходимая информационная образовательная среда, которая включает доступ детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, к методическим
пособиями рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям,
мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Форма взаимодействия специалистов — консилиумы
Направление
Реализация в ОУ
(модуль),
Мероприятия
Планируемые
Виды и формы
Сроки Ответственные
задачи
результаты
деятельности
1.
Диагностическ
ая работа
выявление
характера и
интенсивности
трудностей
развития детей
с
ограниченным
и
возможностям
и здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовка
рекомендаций
по оказанию
им психологомедикопедагогическо
й помощи

Выявление
особых
образовательн
ых
потребностей
обучающихся с
ОВЗ при
усвоении ООП
ООО
Изучение
развития
эмоционально
— волевой,
познавательной
сфер,
личностных
особенностей
обучающихся
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребенка,
уровня его
социализации.

Получение
объективных
сведений об
обучающемся
на основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностически
х "портретов"
детей.
Получение
объективной
информации об
организованнос
ти ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивнос
ть,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Карты семьи
ребенка

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование ро
дителей, беседы с
педагогами,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Диагностирование
:
методики
«Социометрия»
Опросник
«Чувства в
школе»
С.В.Левченко
Тест Филипса
Карта Стотта
Опросник
«Саморегуляция»
А.К. Осницкой
Тест — опросник
родительского
отношения

сентяб
рь

Психолог
Учителяпредметники
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

В
течени
е
учебно
го
года

Психолог,
классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР
ПМПк

сентяб
рь

Психолог,
классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР

263

2.
Коррекционноразвивающая
работа
обеспечение
своевременной
специализиров
анной помощи
в освоении
содержания
образования и
коррекции
недостатков в
познавательно
йи
эмоциональноличностной
сфере детей с
ограниченным
и
возможностям
и здоровья,
детейинвалидов.

3.
Консультативн
ая работа
обеспечение

Выбор
Программы,
оптимальных
планы
для развития
ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ,
методик,
методов и
приёмов
обучения в
соответствии с
его особыми
образовательн
ыми
потребностями
Организация и
проведение
индивидуальны
х и групповых
коррекционно
—
развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения
Формирование
способов
регуляции
поведения и
эмоциональных
состояний
Социальная
защита ребенка
в случаях
неблагоприятн
ых условий
жизни при
психотравмиру
ющих
обстоятельства
х
Консультирова
ние
педагогических
работников по

Разработка
индивидуальных
программ по
предметам.
Разработка
воспитательной
программы
работы с классом
и индивидуальной
воспитательной
программы для
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики
развития ребенка

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

сентяб
рь

Классный
руководитель
Учителяпредметники
ПМПк

В
течени
е
учебно
го года

Психолог
Классный
руководитель

В
течени
е
учебно
го года

Классный
руководитель
Учителяпредметники

Благоприятные
условия жизни
обучающихся,
акты ЖБУ

Посещение семьи
наблюдение,
беседы с
обучающимися

В
течени
е
учебно
го года

Классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плану-

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
264

непрерывности
специального
индивидуально
го
сопровождения
детей с
ограниченным
и
возможностям
и здоровья и их
семей по
вопросам
реализации
дифференциро
ванных
психологопедагогически
х условий
обучения,
воспитания;
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся

вопросам образ
ования: выбор
методов и
приемов
работы с
обучающимися
с ОВЗ

др. материалы.
2.Разработка
плана
консультативн
ой работы
работниками
школы

Консультирова
ние
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

4.Информацио
ннопросветительск
ая работа
организация
информационн
опросветительск
ой
деятельности
по вопросам
образования со
всеми
участниками
образовательно
го процесса

Информирован
ие родителей
(законных
представителей
) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.Разработка
плана
консультативн
ой работы с
ребенком
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн
ой работы с
родителями
Организация
работысеминар
ов, тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
образования

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
образования

Консультирова
ние родителей
по
вопросам образ
ования, выбора
стратегии
воспитания
обучающихся

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей

график
у

ПМПк

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Психолог
Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

Информационные
мероприятия

В
течени
е
учебно
го года

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

Информационные
мероприятия

В
течени
е
учебно
го года

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк
ПМПк
(город)

265

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся: формы обучения в общеобразовательном классе; по общей
образовательной программе основного общего и среднего общего образования или по
индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение должно
обеспечить:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий);
специализированные условия (использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
3.1. Учебный план основного общего образования

266

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования (5-9 классы, ФГОС ООО) МБОУ СОШ №5 г. Углегорска
Классы

Русский язык и
литература

Родной язык и родная
литература

Русский язык

6

204

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

4

136

литература

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

68

Русский
родной язык

0,5

17

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

0,5

17

Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок

Форма
промежуточной
аттестации

9 А, Б, В

Количество часов
в неделю
Количество часов
в год

8 А, Б, В

Количество часов
в неделю
Количество часов
в год

7 А, Б, В

Количество часов
в неделю
Количество часов
в год

Форма
промежуточной
аттестации

Количество часов
в неделю
Количество часов
в год

6 А, Б

Итого
за
5 лет
обучени
я

Форма
промежуточной
аттестации

Учебные
предметы

Форма
промежуточной
аттестации

Предметная область

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

544

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

340

0,5

17

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

0,5

17

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

68

267

Иностранные языки

Общественно - научные
предметы

Математика и
информатика

Русская
родная
литература

0,5

17

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

0,5

17

Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок

0,5

17

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

0,5

17

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

68

Иностранный
язык

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

3

102

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

408

Второй
иностранный
язык

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

История

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

68

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

272

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

1

34

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

136

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

68

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

238

170

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

5

170

Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок

Обществозна
ние

1

34

География

1

Математика

5

5

170

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

5

170

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

680

268

Информатика

Естественно –
научныый предметы

34

1

34

2

68

-

-

-

-

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

1

34

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок

-

-

1

34

-

-

-

-

-

-

Музыка

1

Изобразитель
ное искусство

1

Технология

2

Биология

Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок
Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок

1
-

Физика

Химия

Искусство

Технология

68

68

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

102

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

204

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

238

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

2

68

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

136

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

-

-

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

102

-

-

-

-

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

68

-

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

-

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

170

-

269

Физическая культура

ОБЖ

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

1

34

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

68

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

408

1054

32

1088

32

1088

4250

1

34

1

34

1

34

102

1

34

1

34

1

34

102

-

-

-

-

-

-

3

102

Результаты
четвертных,
годовых
отметок

3

102

Результат
ы
четвертны
х, годовых
отметок

Итого, инвариантный компонент

30

1020

31

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

Физическая
культура

Краеведение
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка при 5 –дневной
учебной недели
Годовая нагрузка учащихся

30

32

1020

33

1088

33

1122

128

1122

4352

270

0,5

17

Русская
родная
литература

0,5

17

Форма
промежуточной
аттестации

Количество часов
в неделю

Количество часов
в год
102

0,5

17

0,5

17

4

136

2

68

0,5

17

0,5

17

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

3

102

2

68

0,5

17

0,5

17

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

3

102

3

102

0,5

17

0,5

17

Итого за
5 лет
обучения

Форма
промежуточной
аттестации

Русский
родной
язык

Родной
язык и
родная
литерату
ра

3

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

Количество часов
в год

102

204

9 А, Б, В

Количество часов
в неделю

3

6

Форма
промежуточной
аттестации

Литератур
а

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

Количество часов
в год

170

Количество часов
в неделю

5

8 А, Б, В

Форма
промежуточной
аттестации

Русский
язык

6 А, Б

Количество часов
в год

Количество часов
в год

Русский
язык и
литерату
ра

5 А, Б, В

Классы
7 А, Б, В

Количество часов
в неделю

Учебные
предметы

Форма
промежуточной
аттестации

Предмет
ная
область

Количество часов
в неделю

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования (5-9 классы, ФГОС ООО) МБОУ СОШ №5 г. Углегорска
с 2022- 2023 учебного года

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

714

442

85

85

271

Иностран
ные
языки

Математ
ика и
информа
тика

Иностранн
ый язык

3

102

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

3

102

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

3

102

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

3

102

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

3

102

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

510

Второй
иностранн
ый язык

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Математик
а

5

170

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

5

170

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

Алгебра
-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Геометрия

Вероятнос
ть и
статистика

340
-

-

-

-

-

-

-

-

-

3

102

3

102

102

68

2

68

2

68

1

34

1

34

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

3

2

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

1

34

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

306

204

102

272

Обществ
енно научные
предметы

Естестве
нно –
научныы
е
предметы

Информат
ика

-

-

-

-

-

-

История

2

68

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

2

68

Обществоз
нание

1

34

-

-

-

География

1

34

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

1

34

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

1

Физика
-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

34

2

68

1

34

2

68

2

68

-

-

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

Химия
-

1

34

2

68

1

34

2

68

2

68

2

68

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

1

34

2

68

1

34

2

68

3

102

2

68

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

102

340

136

272

238

136

273

Биология

1

34

Изобразит
ельное
искусство

1

34

Музыка

1

34

Технолог
ия

Технологи
я

2

68

Физическ
ая
культура

Физическа
я культура

2

68

-

-

27

918

Искусств
о

Основы
безопаснос
ти
жизнедеят
ельности
Итого, инвариантный
компонент

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

1

34

-

1

34

1

34

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

1

34

-

1

34

2

68

2

68

-

-

29

986

1

34

2

68

2

68

-

-

31

1054

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

2

68

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

2

68

-

-

-

-

-

1

34

-

-

1

34

1

34

2

68

2

68

1

34

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

1

34

32

1088

33

1122

-

Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок
Результат
ы
четвертн
ых,
годовых
отметок

238

102

136

272

340

68

5168
274

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

2

Краеведение

1

34

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Максимально
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка при 5 –
дневной учебной
недели
Годовая нагрузка
учащихся

1

34

68

29

29

1

34

34

1

34

170
-

-

Проект

1

34

Проект

1

34

Проект

1

34

Проект

-

-

Проект

136

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

34

30

986

1

30

32

1020

32

33

1088

33

33

1122

33

128

1122

5338

*Примечание.
На 2022-2023 учебный год для учащихся 5-х классов.
С 2023-2024 и последующих учебных годов в ступенчатом режиме для учащихся 6-9-х классов

275

3.1.1. Календарный учебный график МБОУ СОШ№5 г. Углегорска
Календарный учебный график ежегодно состаляется и утверждается с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных традиций и является
приложением к ООП ООО МБОУ СОШ с.Лесогорское .
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Цель внеурочной деятельности – создание
условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
 организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно
с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся;
 включение учащихся в разностороннюю деятельность;
 формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами;
 сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования
здорового образа жизни;
 создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
 совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе;
 углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время;
 организация информационной поддержки учащихся;
 совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы внеурочной деятельности:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, прежде всего, единство
игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным
материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
276

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся
и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов
может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Согласно ФГОС внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной
деятельности, проводится по желанию обучающихся и их родителей в формах отличных от
форм урочной деятельности. Обязательными условиями организации, осуществляющей
образовательную деятельность, является родительский запрос, наличие необходимой учебноматериальной базы, наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение
СанПинов, в том числе требований к сменности занятий и составлению расписания.
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного
пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления
личности школьника в разнообразных развивающих средах. Под внеурочной деятельностью в
рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по
направлениям:
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное.
Духовно-нравственное и социальное направления
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального
опыта при получении основного общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
 формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
277

По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры,
социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся при
получении основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Цель общекультурного направления - Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Социальное направление
Цель социального направыления - Создание условий для перевода ребенка в пози¬цию
активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей,
вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования
общества, реализовывать данные проекты.
Основными задачами являются:
 формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
 формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
 выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
 стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы, города.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Обязательными условиями организации, осуществляющей образовательную деятельность,
является родительский запрос, наличие необходимой учебно-материальной базы, наличие
укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение СанПинов, в том числе
требований к сменности занятий и составлению расписания.Содержание данных занятий
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, каксетевые сообщества, экскурсии, школьные спортивные клубы и секции,
юношеские организации, научно-практические конференции, кружки, круглые столы, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и военно-патриотические объединенияи другие
формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
278

Образовательное учреждениеопределяет принципы чередования учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Школа самостоятельно выбирает формы, средства и методы организации внеурочной
деятельности,разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Существуют следующие типы организационных моделей внеурочной деятельности (это,
то, что нам предлагают)
 модель дополнительного образования
 модель «школы полного дня»;
 оптимизационная модель
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в МБОУ
СОШ № 5 используется оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники нашего учреждения
(администрация, учителя, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и др.).
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими
работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного
учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования до 1750 часов за пять лет
обучения,за год- 350 часов с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность самостоятельно. Величина недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,определяется за
пределами количества часов,отведённых на освоение обучающимися учебного плана,но не
более 10часов. Время, отведенное
на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой предельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в
выборе дальнейшего профиля обучения с учётом возможностей педагогического коллектива.
Цели внеурочного планирования:
 развитие личности школьника, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться;
 освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования:
 формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде;
279

 формирование положительной «Я – концепции»;
 формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать;
 развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
 воспитание духовно–нравственных качеств личности;
 развитие навыков рефлексивных действий.
Для занятий внеурочной деятельностью активно используются помимо учебных кабинетов,
спортивные залы, кабинеты информатики, актовый зал.
Система условий реализации основной образовательной программы
Основные положения
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих
требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Результатом реализации требований к условиям должно быть создание образовательной среды:
- обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего
общества,
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья
обучающихся;
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного
образования
и
ориентации
в
мире
профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы
основного
общего
образования
и
условий
ее
реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных
проектов
и
программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
3.2.

280

для
человека
и
окружающей
его
среды
образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного
типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом
особенностей
развития
субъекта
Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ СОШ №5 укомплектована педагогическими, руководящими и иными кадрами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, педагогических работников - квалификационной категории, а также
занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал школы составляют педагогические работники и административноуправленческий аппарат:
учителя,
способные
эффективно
использовать
материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основногообщего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом
собственногопрофессионального развития;
- педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установленияреальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),коммуникативного
развития
обучающихся,
психологического обеспечения деятельностиучителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов учащихся при получении основного
общего образования;
- педагог-организатор, деятельность которого направлена развитие личности, талантов и
способностей обучающихся, формирование общей культуры обучающихся;
- директор и его заместители, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего образования,
управляющиедеятельностью начальной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать,
воспринимать итранслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового
потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. Работу с
учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из
29 педагогических работников.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
281

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в процессы
непрерывного образования является актуальной задачей образовательного учреждения.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующих
образовательную программу основного общего образования, обеспечивается графиком
освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ,
не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою
квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу
мастер –классов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в
работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в городе, крае. Все это способствует
обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
Наряду с предпринятыми шагами необходимо обеспечить прохождение курсов повышения
квалификации в контексте ФГОС учителями,работающими над реализацией программ
основного общего образования и не обучившимися в текущем учебном году.Все учителя,
которые будут работать по новым стандартам, имеют квалификационную категорию. Учителя
школы постоянно повышают свою квалификацию, как на курсах, так и участвуя в семинарах,
мастер-классах. Они проводят самоанализ и рефлексию достигнутых результатов, обобщают
свой педагогический опыт. Многие из них представляют свои наработки на конференциях,
семинарах, выступают на городских методических объединениях.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии
Содержание
Показатели
оценки
критерия
Формирование
Сформированность

позитивная
динамика
уровня
учебноданных компетентностей
обученности учащихся за период от
предметных
предполагает наличие знаний, сентября к маю месяцу, от мая одного
компетентносте умений и способностей
года к маю месяцу следующего учебного
й у учащихся
учащихся, обеспечивающих
года;
(предметные
успешность освоения
 увеличение количества учащихся (в %),
результаты)
федеральных государственных
принимающих
участие,
в
также
стандартов и образовательных
победивших в предметных олимпиадах и
программ ОУ (способность
других
предметных
применять знания на практике, конкурсных мероприятиях школьного,
способность к обучению,
окружного, городского, регионального,
способность адаптации к новым федерального
и
международных
ситуациям, способность
уровней. Индикатором данного критерия
генерировать идеи, воля к могут служить награды различного
успеху, способность к анализу и уровня, а также реестр участников
синтезу и др.).
конкурсных
мероприятий;
Данный критерий, в первую  увеличение количества творческих
очередь, позволяет судить о
(научных, проектных и других) работ
профессионализме и
учащихся
по
данному
предмету,
эффективности работы учителя. представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут
служить
награды различного уровня, полученные
по результатам участия в конференциях
и конкурсах, а также реестр участников
конкурсных
мероприятий;
 посещаемость кружков, секций,
282

Формирование
социальных
компетентносте
й
(личностные
результаты

Сформированность
данного
типакомпетентности
предполагаетспособность
учащихся
брать
насебя
ответственность,участвовать в
совместномпринятии решений,
участвовать
вфункционировании
и
в
улучшениидемократических
институтов,способность быть
лидером,способность работать
автономно.

Формирование
поликультурны
х

Поликультурная
компетентность
предполагает понимание

элективных
курсов.
Индикаторами
данного
показателя
могут
быть
численность,
посещаемость
исохранность контингента учащихся,
подтверждаемые
соответствующими
документами
и
школьной отчетностью.
• активность учащихся в жизни и
решении проблем класса,
образовательного
учреждения
и
окружающего социума посредством
участия
в
институтах
школьного
самоуправления, социальных проектах.
Индикатором по данному критерию
могут являться официальные письма
благодарности, отзывы, положительная
информация в СМИ о деятельности
учащихся ОУ (волонтерское движение,
благотворительные акции и др.);
• сформированность
правового
поведения. Индикатором поданному
критерию могут быть: отсутствие
правонарушений у учащихся за
отчетный период; результаты участия
в конкурсах на знание основ
законодательства РФ;
• процент
успешно
социализирующихся
детей
группыриска.
Индикатором
по
данному критерию может быть
отрицательная
динамика
распространения
наркомании
и
алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
• наличие
индивидуальных
образовательных
траекторийучащихся,
ориентированных
на
получение
доступного
образования.
Индикатором по данному критерию
может быть доля школьников,
обучающихся по индивидуальным
образовательным программам;
•
участие
в
разнообразных
межвозрастных
социально
значимыхпроектах. Индикатором по
данному
критерию
может
быть
доляшкольников,
участвующих
в
межвозрастных проектах.
 результаты исследования
толерантности в классе;
 отсутствие
конфликтов
на
283

компетентносте
й (личностные
результаты)

Формирование
общекультурно
й
компетентност
и (личностные
результаты)

различий
между культурами, уважение к
представителям иных культур,
способность жить и находить
общий
язык с людьми других культур,
языков, религий.

межнациональной и
межконфессиональной почве;
 участие учащихся в программах
международного
сотрудничества
(обмены, стажировки и т.п.).
Индикатором по данному критерию
могут являться различные документы,
подтверждающие участие в между
народной программе;
 участие
в
мероприятиях,
посвященных
укреплениювзаимопонимания,
взаимной поддержки и дружбы
междупредставителями
различных
социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная
благодарность
организаторов
мероприятий, их участников в адрес
учащихся
образовательного
учреждения (класса);
 знание и уважение культурных
традиций,
способствующих интеграции учащихся в
глобальноесообщество. Индикатор –
участие в конкурсах, проектах.
Содержание данного критерия  формирование культуры здоровье
отражает духовносбережения.
нравственноеразвитие
Индикатор – доля детей, участвующих в
личности, ее общую культуру,
оздоровительных и здоровье
личную этическую
формирующих мероприятиях различного
программу, направленные на
вида;
формирование основы
 увеличение количества учащихся,
успешной
участвующих вспортивных
саморазвивающейся личности в
соревнованиях различного уровня.
миречеловека, природы и
Индикатор – награды различного
техники.
уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр
участников;
 увеличение количества учащихся,
занятых
творческими (танцы, музыка, живопись,
народные промыслы) видами
деятельности. Индикатор – награды,
полученные по результатам участия в
выставках, фестивалях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных
мероприятий;
 участие в природоохранительной
деятельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых в
природоохранительной деятельности;
 участие в туристическо284

Формированиек
оммуникативн
ых
компетентносте
й
(метапредметн
ые
результаты)

Данный тип компетентностей
отражает владение навыками
устного и письменного
общения, владение
несколькими языками, а также
умение регулировать
конфликтыненасильственным
путем, вестипереговоры

Формирование
информационн
ых
компетентносте
й
(метапредметные
результаты)

Владение современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и слабости,
способность критически
относиться к информации,
распространяемой средствами
массовой коммуникации

краеведческой
деятельности.Индикатор – доля
учащихся, занятых туризмом.
 позитивная динамика результатов
обучения по
русскому языку илитературному чтению
учащихся за год.
Позитивная динамика подтверждается
оценками экспертов входе
наблюдения и проведения опросов, а
также в ходеизучения продуктов
деятельности ребенка (письменные
источники, устные выступления);
 результаты литературного творчества
учащихся.Индикатор – наличие
авторских публикаций (стихи,
проза,публицистика) как в школьных,
так и в других видахизданий, а также
награды;
 благоприятный психологический
климат в классе.Индикатор –
результаты социальнопсихологическогоисследования,
проведенного в классе специалистом;
 наличие практики конструктивного
разрешения
конфликтных ситуаций. Отсутствие
свидетельств
деструктивных последствий конфликтов,
наносящих вредфизическому,
психическому и нравственному
здоровью.
 использование в проектной,
исследовательской и других
видахдеятельности учащихся ИКТ
(интернет - ресурсов; презентационных
программ, мультимедийных средств).
Индикатор – высокая оценка коллег,
получаемая в ходе открытых занятий, а
также результаты учебной деятельности
учащихся, оформленные в цифровом
виде;
 разработка и использование
учащимися общественнопризнанного
авторского продукта (программы,
сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
 увеличение количества учащихся (в
%), принимающихучастие, а также
победивших в предметных
олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИВТ
285

Формирование
учебной
(интеллектуаль
ной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность учиться на
протяжении всей жизни,
самообразование.

школьного, окружного, городского,
федерального и международного
уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр
участников конкурсныхмероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к
чтению
специальной и художественной
литературы. Индикаторрезультаты
анкетирования родителей, учащихся,
экспертные
оценки работников библиотеки;
 систематическое выполнение
домашней
самостоятельной работы (в % от класса),
выбор уровней длявыполнения
заданий;
 использование опыта, полученного в
учрежденияхдополнительного
образования в школе и классе.
Индикатор –продукты деятельности
ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а такжеучастие и
победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих
(научных,
проектных и других) работ учащихся по
предметам
образовательной программы ОУ,
представленных на различных
уровнях. Индикатор – награды
различного уровня,полученные по
результатам участия в конференциях
иконкурсах, а также реестр
участников
конкурсныхмероприятиях;
 умение учиться (определять границу
знания
незнания, делать запрос на
недостающую информацию
черезпосещение консультаций,
мастерских, общение с учителемчерез
информационную среду и т.п.)

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС:
 Обеспечениеоптимального вхождения работников лицея в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;

286


освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы в условиях введения ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
 развитие профессионализма педагогических кадров;
 выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов педагогов и
формирование на их основе заказа;
 создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и
решения педагогами задач новой деятельности;

выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ:
 осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;

выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;

разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к результатам
освоения основных образовательных программ:
 иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости
от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
 иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ:
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
 достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;

реализации программ воспитания и социализации учащихся;
 эффективного использования здоровье сберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;

индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
 эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательного учреждения.
3.2.2. Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В школе
созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный
процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных
287

особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно –коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам
лицея
осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников
образовательного процесса осуществляется педагогом -психологом и педагогами лицея.
Разработан перспективный план работы психологической службы лицея, включающий
мероприятия
по
психолого-педагогическому
сопровождению.Целью
деятельности
психологической службы является создание эффективной системы психологического
сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и
педагогов) на ступени основного общего образования для реализации основной
образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и формпсихолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса,а также диверсификации уровней
сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
288

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики
компетентности
компетентностей
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и Данная компетентность является выражением
возможности
гуманистической позиции педагога. Она
обучающихся отражает основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к
Интерес к внутреннему миру обучающихся
внутреннему
предполагает не просто знание их
миру
индивидуальных и возрастных особенностей,
обучающихся
но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
289

характеристик внутреннего
мира

Открытость к
принятию
других позиций,
точек зрения (не
идеализированн
ое мышление
педагога)
Общая
культура

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных
формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога
в глазах обучающихся

Эмоциональн
ая устойчивость

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной компетентности лежит вера
в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная компетенция, обеспечивающая
перевести тему
эффективное целеполагание в учебном
урока в
процессе.
педагогическую Обеспечивает реализацию субъектзадачу
субъектного подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности, лежит в
основе формирования творческой личности

— Убеждённость, что
истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка
— Знание образовательных
стандартов и реализующих
их программ;
— осознание не
тождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
290

Умение
Данная компетентность является
ставить
конкретизацией предыдущей. Она
педагогические направлена на индивидуализацию
цели и задачи
обучения и благодаря этому связана с
сообразно
мотивацией и общей успешностью
возрастным и
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
успех в
утвердить себя в глазах окружающих, один из
деятельности главных способов обеспечить позитивную
мотивацию учения

Компетентно
сть в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно обеспечить субъектную позицию
в образовании

Умение
превращать
учебную задачу
в личностно
значимую

Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности

IV. Информационная компетентность
Компетентно Глубокое знание предмета преподавания,
сть в предмете
сочетающееся с общей культурой педагога.
преподавания Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения

— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте

— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история,
персоналии, для решения
каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
291

Компетентно
сть в методах
преподавания

Компетентно
сть в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)

Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие
творческой личности

— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
Позволяет осуществить индивидуальный
— Знание теоретического
подход к организации образовательного
материала по психологии,
процесса. Служит условием гуманизации
характеризующего
образования. Обеспечивает высокую
индивидуальные
мотивацию академической активности
особенности обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и творческий подход любознательность;
к педагогической деятельности.
— умение пользоваться
Современная ситуация быстрого развития
различными
предметных областей, появление новых
информационнопедагогических технологий предполагает
поисковыми технологиями;
непрерывное обновление собственных
— использование
знаний и умений, что обеспечивает желание и различных баз данных в
292

умение вести самостоятельный поиск

образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
образовательну профессиональных компетенций.
программ;
ю программу,
Обеспечивает реализацию принципа
— наличие персонально
выбрать
академических свободна основе
разработанных
учебники и
индивидуальных образовательных программ. образовательных программ:
учебные
Без умения разрабатывать образовательные
характеристика этих
комплекты
программы в современных условиях
программ по содержанию,
невозможно творчески организовать
источникам информации;
образовательный процесс. Образовательные
по материальной базе, на
программы выступают средствами
которой должны
целенаправленного влияния на развитие
реализовываться
обучающихся.
программы; по учёту
Компетентность в разработке
индивидуальных
образовательных программ позволяет
характеристик
осуществлять преподавание на различных
обучающихся;
уровнях обученности и развития
— обоснованность
обучающихся.
используемых
Обоснованный выбор учебников и учебных
образовательных программ;
комплектов является составной частью
— участие обучающихся и
разработки образовательных программ,
их родителей в разработке
характер представляемого обоснования
образовательной
позволяет судить о стартовой готовности к
программы,
началу педагогической деятельности,
индивидуального учебного
позволяет сделать вывод о готовности
плана и индивидуального
педагога учитывать индивидуальные
образовательного
характеристики обучающихся
маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных
принимать
решения:
педагогических ситуаций,
решения в
— как установить дисциплину;
требующих участия
различных
— как мотивировать академическую
педагога для своего
педагогических активность;
решения;
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного
— владение набором
ученика;
решающих правил,
293

— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила),
так и творческие (креативные) или
интуитивные

используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентно Является одной из ведущих в системе
сть в
гуманистической педагогики. Предполагает
установлении
способность педагога к взаимопониманию,
субъектустановлению отношений сотрудничества,
субъектных
способность слушать и чувствовать, выяснять
отношений
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентно
Добиться понимания учебного материала
сть в
— главная задача педагога. Этого понимания
обеспечении
можно достичь путём включения нового
понимания
материала в систему уже освоенных знаний
педагогической или умений и путём демонстрации
задачи и
практического применения изучаемого
способах
материала
деятельности

Компетентно
сть в
педагогическ
ом оценивании

— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала
в систему освоенных
знаний обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования
— Знание функций
учебной активности, создаёт условия для
педагогической оценки;
формирования самооценки, определяет
— знание видов
процессы формирования личностного «Я»
педагогической оценки;
обучающегося, пробуждает творческие силы. — знание того, что
Грамотное педагогическое оценивание
подлежит оцениванию в
должно направлять развитие обучающегося
педагогической
от внешней оценки к самооценке.
деятельности;
Компетентность в оценивании других должна — владение методами
сочетаться с самооценкой педагога
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
294

— умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
Компетентно
сть в
организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации

Компетентно Обеспечивает эффективность учебность в
воспитательного процесса
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Компетентно
сть в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
295

операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения

индивидуальный
уровень

групповой
уровень

- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
- проведение
диагностических
мероприятий,
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактически
х занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессионально
й деформации

2.
Формирование
ценности здоровья
и безопасности
образа жизни

- индивидуальная
профилактическая
работа с
обучающимися;
- консультативная
деятельность

- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью

3. Выявление и
поддержка
одаренных детей

- выявление детей
с признаками
одаренности
- создание

- проведение
тренинговой
работы с
одаренными

1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

на уровне
класса

на уровне
школы

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
- проведение
диагностически
х мероприятий
с
обучающимися
- проведение
релаксационны
хи
динамических
пауз в учебное
время.

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных
на
профилактику
жестокого и
противоправно
го обращения с
детьми;
информационн
опросветительск
ая работа через
сайт школы;
- организация
- проведение
тематических
лекториев для
занятий,
родителей и
диспутов по
педагогов
проблеме
здоровья и
сопровождение
безопасности
общешкольных
образа жизни
тематических
- диагностика
занятий
ценностных
ориентаций
информационн
обучающихся
опросветительск
ая работа через
сайт школы;
- проведение
- оказание
диагностически консультативн
х мероприятий ой помощи
с
педагогам,
296

4.
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

5. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности

условий для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализация
и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями

детьми

обучающимися
класса

родителям и
обучающимся;
- содействие в
построении
педагогами
информационн
ообразовательн
ых материалов
для одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов

- организация
тематических и
профилактически
х занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных на
повышение
уровня
коммуникативны
х навыков;

- оказание
консультативн
ой помощи
педагогам и
родителям;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
информационн
опросветительск
ая работа через
сайт школы;

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактически
х занятий,

- диагностика
сформированно
сти
коммуникативн
ых умений и
навыков
обучающихся
класса;
- организация
тематических и
профилактичес
ких занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных
на повышение
уровня
коммуникативн
ых навыков;
- проведение
диагностически
х мероприятий
с
обучающимися
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных

- оказание
консультативн
ой помощи
педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
297

часов;

информационн
опросветительск
ая работа через
сайт школы;
- проведение
- проведение
- проведение
- оказание
6. Мониторинг
диагностических
групповой
диагностически консультативн
возможностей и
мероприятий
профилактическо х мероприятий ой помощи
способностей
- проведение
й работы,
с
педагогам,
обучающихся
индивидуальных
направленной на
обучающимися родителям и
консультаций с
коррекцию
- проведение
обучающимся;
обучающимися и
выявленных
групповой
- проведение
родителями
затруднений и
профилактичес тематических
проблем
кой работы,
лекториев для
обучающихся
направленной
родителей и
на коррекцию
педагогов;
выявленных
затруднений и
информационн
проблем
ообучающихся
просветительск
ая работа с
педагогами и
родителями
- проведение
- организация
- проведение
- организация
7. Выявление и
диагностических
учебного
диагностически учебного
поддержка детей с
мероприятий;
процесса с учетом х мероприятий процесса с
особыми
- разработка
психофизических с
учетом
образовательными
индивидуального возможностей
обучающимися психофизическ
потребностями
маршрута
детей с особыми
- организация
их
психологообразовательным учебного
возможностей
педагогического
и потребностями процесса с
детей с
сопровождения
учетом
особыми
ребенка с
психофизическ образовательн
особыми
их
ыми
индивидуальными
возможностей
потребностями
потребностями;
детей с
- оказание
- проведение
особыми
консультативн
индивидуальных
образовательн
ой помощи
консультаций с
ыми
педагогам,
обучающимися и
потребностями родителям и
родителями;
обучающимся;
информационн
опросветительск
ая работа с
педагогами и
родителями.
- проведение
- оказание
- проведение
- оказание
8. Мониторинг
диагностических
консультативной диагностически консультативн
возможностей и
мероприятий;
помощи
х мероприятий; ой помощи
способностей
298

педагогических
кадров для
эффективного
введения и
реализации ФГОС
ООО

- проведение
индивидуальных
консультаций с
педагогами;
- индивидуальная
коррекционная
работа с
педагогами;

администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги

- оказание
консультативн
ой помощи
администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактичес
кой работы,
направленной
на коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги;

администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
информационн
опросветительск
ая работа с
педагогами

План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровожденияв условиях
введения ФГОС ООО
Направления деятельности:
Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
 выявить особенностипсихологической адаптации учащихся (5 класс)
 привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
 осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный период (эмоционально-волевая сфера).
Участники
Планируемые мероприятия
сроки
Планируемые
результаты
Учащиеся
Наблюдение за процессом адаптации
в течение
Выявление учащихся
5 классов
учащихся 5 классов.
года
имеющих трудности
адаптации
Родители
Психолого-педагогический лекторий
сентябрь
Повышена
учащихся
«Адаптация в среднем звене школы»5-е
психологическая
5 классов
классы
компетенция в
вопросах
переживаемого
Родители и
Индивидуальное консультирование
сентябрьдетьми периода,
учителя
декабрь
представления об
5 классов
ответственности и
совместном решении
с ребенком
проблемных ситуаций
(дать рекомендации).
Учащиеся
Психолого-педагогическая диагностика октябрь
Выявление учащихся
5 классов
уровня тревожности и мотивации
(первичная) 5 классов с высоким
учащихся 5-х классов
апрель
уровнем
(вторичная) тревожности и низкой
мотивацией при
переходе в
299

Учителя

Педконсилиум по итогам адаптации
учащихся 5 классов школы

октябрь

Учащиеся
5 класса

Групповые и индивидуальные занятия с
учащимися 5-х классов, показывающих
высокий уровень тревожности

ноябрьдекабрь

среднее звено
Выработка стратегии
и тактики в оказании
помощи
учащимся,
испытывающим
трудности адаптации
Снижение
тревожности у
пятиклассников

Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся.
Задачи:
 выявление профессиональных интересов учащихся 8 и9 классов.
 дать учащимся возможность понять необходимость определения для себя жизненных
целей и ориентиров, которые помогут им самоопределиться
 оказать помощь в определении жизненных планов, прояснение временной перспективы
профессионального будущего
 просвещение родителей в сфере конструктивного взаимодействия с детьми в период
профессионального самоопределения.
участники
Планируемые мероприятия
сроки
Планируемые результаты
Родители
«Ранняя профориентация. Как
октябрь
Информирование
8 класса
готовить детей к самоопределению»
родителей о
8-е классы
конструктивном
взаимодействии с детьми в
период проф.
самоопределения
Учащиеся
Диагностика профессиональных
декабрь
Выявление
8 классов
интересов учащихся 8 классов
профессиональных
интересов учащихся
8 классов
Учащиеся
Психолого-педагогическая
декабрь
Выявление
9 классов
диагностика профессиональной
профессиональной
направленности учащихся 9классов
направленности учащихся
9 классов
Учащиеся,
Индивидуальные консультации по
январьПовышена психологическая
родители
результатам профдиагностики
февраль
компетенция в вопросах
8 и 9 классов учащихся 8 и 9 классов
проф. самоопределения
подростков
Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми.
Задачи:
 выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития
 обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.
Участники
Планируемые мероприятия
Сроки
Планируемые
результаты
Учащиеся
Диагностика уровня умственного развития
сентябрьВыявить
5-6 классов
декабрь
учащихся с
высоким
уровнем
умственного
300

Учащиеся
8 классов

Развивающее занятие «Что такое интеллект?»

ноябрь

Учащиеся 9
класса

Диагностика уровня умственного развития
подростков

февраль

Учителя

Семинар «Психологические особенности
одаренных детей»
.

февраль

развития.
Ознакомлены с
основными
мыслительными
операциями,
способны
применять их.
Выявить
учащихся с
высоким
уровнем
умственного
развития.
Повышение
психологическо
й компетенции
педагогов
работающих с
одаренными
детьми

Сохранение психологического здоровья школьников в условиях образовательного
процесса.
Задачи:
 формирование добрых взаимоотношений в классе, стремления быть терпимым в
обществе людей.
 профилактика табакокурения, употребления ПАВ 7-8 классы
 просвещение родителей в сфере воспитания и взаимоотношении с детьми
 развитие приемов межличностного взаимодействия 6 класс
участники
Планируемые мероприятия
сроки
Планируемые результаты
Учащиеся
Классные часы по профилактике
декабрь Снизить вероятность
7-8 классов употребления ПАВ и табакокурения
употребления ПАВ и
табакокурения. Формирование
ответственности детей за
свою жизнь
Учащиеся 6 Занятие на развитие навыков разрешения
февраль Овладение приемами
класса
конфликта «Пути разрешения конфликта»
разрешения конфликтных
ситуаций
Учащиеся,
.Индивидуальные консультации, психолого- в
Оказать психологическую
родители,
педагогическая диагностика,
течение помощь и поддержку всем
учителя
просветительская
года
участникам образовательного
работа (по запросу)
процесса (дать рекомендации)
Учащиеся
Развивающие занятия (по запросу)
Нормализовать
психоэмоциональную сферу,
познавательную деятельность
Учащиеся
Беседа, психолого-педагогическая
в
Психологическое
«группы
диагностика, занятия для нормализации
течение сопровождение детей «группы
риска»
психоэмоциональной
года
риска».
сферы, познавательной деятельности

301

Учащиеся

Формирование и развитие
исследовательской компетентности
учащихся.

в
течение
года

Родители,
учителя

Психолого-педагогический лекторий:
«Компьютер в жизни подростка. Друг или
враг?»
6-е классы
«Природа конфликта. Как научить ребенка
отстаивать свое мнение без конфронтации»
7-е классы
Родительское собрание «Наши ошибки» 9-е
классы.

Развитие исследовательской
компетентности учащихся
(научно –практические
конференции школьного и
городского уровня)
февраль Повышена психологическая
компетенция в воспитании и
взаимоотношении с детьми
(дать рекомендации).
февраль
декабрь

Критерии и показатели
метапредметных и личностных результатов и система методик их оценки
Из всего многообразия показателей образовательного результатамы выбрали, с нашей точки
зрения ,наиболее важные. В таблице указаны выделенные нами критерии и показатели и
соответствующие им методические материалы. На наш взгляд сформированность
компетентностей по этим критериям позволит воспитать человека, который:
 обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
 владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
 привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
 усвоил положительный
опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
 толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
 эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
 способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Группа
результатов

КРИТЕРИИ

1.
Личностный
результат

Самоопределение

ПОКАЗАТЕЛИ
Внутренняя позиция школьника M6M8M16
Самооценка M7

Смыслообразование

Мотивация к учебной деятельности M1 M2 M3 M4

Mоральноэтическаяориентация

Оценка уровня ответственности M19

2.
Умения подчинять
Регулятивные УУД свои действия
определённому
правилу, слушать и

1. Целеполагание
2. Планирование
3. Прогнозирование

M12M13M14M15

302

точно выполнять
указания

3.
Коммуникативные
УУД

4.
Познавательные
УУД

4. Контроль
5. Коррекция
6. Оценка

Уровень
сформированности
коммуникативных
навыков

Сформированность уровня чтения M18

Понятийное
мышление

Уровень развития вербально-логического
мышленияM9M10M11

Уровень развития речи M18
Внутригрупповая динамика M17

Приведенные ниже методики подобраны в соответствии с описанными принципами и
ориентированы
на
поддержку
работы
школьного
психолога.
Методики
характеризуются валидностью; наличием возрастных норм; доступностью для проведения как
психологу, так и учителю; покрытием всех возрастных ступеней школьного обучения.
Диагностическая методика (автор и название)
Обозначение
Возраст
Методика по оценке уровня учебной мотивации Н.Г. Лускановой

M1

1-2 класс

Экспресс-анкета по выявлению мотивов учебной деятельности.

M2

4-5 класс

Методика по оценке уровня учебной мотивации старшеклассников

M3

7-9 класс

Методика по оценке уровня учебной мотивации М.И. Лукьяновой

M4

10-11 класс

Методика Филлипса диагностики уровня школьной тревожности

M5

6-9 класс

Экспресс-диагностика отношения к учению

M6

5-9 класс

Методика изучения самооценки «Какой Я?»

M7

4-8 класс

Тест самооценки личности Дембо-Рубинштейн

M8

9-11 класс

Тест понятийного мышления Э.Ф. Замбичавичене

M9

2-4 класс

Диагностика сформированности понятийного мышления

M10

5 класс

Диагностика сформированности понятийного мышления
Р. Амтхауэра

M11

7-10 класс

Диагностика сформированности произвольного внимания

M12

5-8 класс

Диагностика сформированности саморегуляции

M13

1-5 класс

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции
деятельности

M14

2-4 класс

Стиль саморегуляции поведения В. И. Моросановой

M15

8-11 класс

Подвержены ли вы экзаменационному стрессу (анкета)?

M16

9-11 класс

Методика «Социометрия» Дж. Морено

M17

2-11 класс

Тест навыка чтения Ясюковой А.

M18

3-11 класс

Оценка уровня ответственности

M19

8-11 класс

Карты наблюдений за формированием УУД

M20

7-9 класс
303

Сбор данных диагностик может проводить учитель после соответствующего инструктажа
психолога школы, обработка методик должна проводиться школьным психологом (или
представителями служб психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса).
Использование данного комплекта методик позволяет оперативно выявлять группу риска и
учитывать индивидуальные особенности ребенка в образовательном процессе.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного
подушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение
принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив —это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов
сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный расчётный
подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов. В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных
бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевоговзаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансированияосуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений(бюджет субъекта РФ —муниципальный бюджет);
304

• внутрибюджетных отношений(муниципальный бюджет —образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
 неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона —бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —общеобразовательное
учреждение) и образовательного учреждения (оказание платных образовательных услуг для
обеспечения материально –технической базы, удовлетворения спроса социума, участия
школьников в конкурсах различного уровня, очных научно –практических конференциях за
пределами муниципалитета, а также повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определено школой и составляет 30%
объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —соответствует
нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются школой
самостоятельно в соответствии положением об оплате труда работников муниципального
автономного образовательного учреждения МБОУ СОШ №12 В данное Положение внесены
изменения в части критериев и показателей результативности и качества в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства. Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия
305

по распределению стимулирующих выплат работникам МБОУ СОШ №12, в состав которой
входят педагоги, представители младшего обслуживающего персонала и администрации
школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения Стандарта
основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (ДЮСШ, ЦНТТУ и др.);
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
3.2.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования ФГОС,Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
 Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
 приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

306

 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации Образовательной
программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности лицей должен быть обеспечен мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации,
программно
методические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательные ресурсы.
Для реализации программы используются учебникив соответствии с перечнем,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
307

познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
• образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
• запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
• использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 5 г. Углегорска условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
№
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения целевых ориентиров в
условий
системе условий (мероприятия)
1.
Наличие локальных нормативных
• разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование
нормативных правовых актов в соответствии с
всеми субъектами образовательного
Уставом школы;
процесса
• внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
• качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП.
2.
Наличие учебного плана,
• реализация планов работы методические
учитывающего разные формы учебной
объединений, службы сопровождения школы;
деятельности, динамического
расписания учебных занятий
308

3.

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП в соответствии с
ФГОС ООО (по квалификации, по
опыту, наличию званий)

4.

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов,
владение ИКТ-технологиями
педагогами) в образовательном
процессе

5.

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
основной школы; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися
на индивидуальном уровне

6.

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного
медицинского кабинета, состояние
здоровья учащихся

• подбор квалифицированных кадров для работы
в школе;
• повышение квалификации педагогических
работников;
• аттестация педагогических работников;
• мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
• эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
• приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
• повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
• качественная организация работы
официального сайта школы.
• приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для начальной
школы;
• аттестация учебных кабинетов через
проведение смотра учебных кабинетов школы;
• эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников основной
школы;
• эффективная работа спортивно
оздоровительного комплекса;
• эффективная работа столовой школы;
• эффективная работа оздоровительного центра
школы

Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация школы. Контроль за состоянием системы условий осуществляет
директор
школы.
В управление на полноправной основе включается методический совет, являющийся
одновременно и экспертным советом. Методический совет школы проводит оценку рабочих
программ на соответствие их содержанию образования по предмету, эффективность созданных
информационно-методических условий. Руководство работой методического совета
осуществляется
заместителем
директора
по
учебно-воспитательной
работе.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования всех
участников образовательных отношений.
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
309

УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

310

311